音樂教師的行動研究

音樂教師的行動研究內(nèi)容摘要：本文給中國的音樂教育工作者提供了一個“自我更新〞的新方法一行動研究。行動研究，源于30年代的美國，理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實(shí)地研究，在與社會科學(xué)研究者的合作中解決社會問題。它對當(dāng)前的中國音樂老師的理論活動具有主要的意義一它將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)理論相脫節(jié)的狀態(tài)。有助于音樂教育學(xué)的理論發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語：音樂教育；行動研究；音樂老師專業(yè)發(fā)展；藝術(shù)教育近年來，老師作為一種專業(yè)化的職業(yè)已經(jīng)被人們所看重，“自我更新〞成為老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的源泉。老師除了具備傳統(tǒng)所界定的專業(yè)特性(諸如本學(xué)科的知識構(gòu)造、需要的教學(xué)技能等)之外，還必需擁有一種擴(kuò)展的專業(yè)特性——通過較系統(tǒng)的自我研究，通過反思理論對教育理論進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。由此，行動研究誕生了。行動研究起源于30年代的美國，其概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫(kurtlewin)提出的。他的理論核心是提倡理論者以研究者的身份參與實(shí)地研究，在與社會科學(xué)研究者的合作中解決社會問題。將行動研究應(yīng)用于教育并作出明確定義的是凱米斯(kemmis，1998)，他以為行動研究是由社會情境(包含教育情境)的參與者為提升對所從事的社會或教育理論的理性認(rèn)識，為加深對理論活動及其依靠的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。在教育行動研究中，老師是研究者，而且以本身作為研究焦點(diǎn)，兼任著“職業(yè)者〞與“研究者〞的雙重角色。當(dāng)下，我們國家音樂學(xué)科的教育研究基礎(chǔ)較為軟弱，提倡音樂老師開展行動研究對音樂學(xué)科發(fā)展與音樂老師成長都是極其有益的。一、音樂老師行動研究的價值1．行動研究將改善長期以來音樂教育理論與教學(xué)理論相脫節(jié)的狀態(tài)，有助于音樂教育學(xué)的理論發(fā)展在傳統(tǒng)的研究范式中，研究者與理論者往往是分離的，這種分離使得教育研究與教育理論各自擁有獨(dú)立的話語。兩者的界線造成很多研究理論由于“隔靴搔癢〞無法解決理論者的詳細(xì)問題；而理論者又經(jīng)常苦于沒有理論的支持顯得“盲人摸象〞。以我們國家普通學(xué)校音樂學(xué)科研究為例，作為一門新興學(xué)科，在經(jīng)歷了從音樂教學(xué)法到音樂教學(xué)論的飛躍后，如今已從音樂學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)理論中脫離出來，成為依托于音樂教育理論基礎(chǔ)之上，研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)的研究任務(wù)是對人與音樂之間的關(guān)系問題和音樂教授與音樂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系問題以及它們互相的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與發(fā)展變化經(jīng)過進(jìn)行揭示、說明和預(yù)測。音樂教育理論研究的目的就在于指點(diǎn)理論，然而理論研究卻經(jīng)常是落后于理論的。這是由于，通常從事音樂教育研究的人員都是專家、學(xué)者或?qū)Ｂ氀芯咳藛T，雖然他們普遍理論素養(yǎng)較高，同時又具備研究設(shè)備、技術(shù)、時間及財力等的充足保障，但究竟由于對包含課堂教學(xué)在內(nèi)的普通學(xué)校教育活動缺乏深切進(jìn)入的探究，以致于經(jīng)常用超乎音樂教育現(xiàn)象的理想化認(rèn)識來指點(diǎn)理論，這種書齋式研究構(gòu)成的理論相對于更為復(fù)雜的音樂教育理論，無論是解釋功能、批判功能還是預(yù)測功能都顯得缺乏應(yīng)有的針對性，使廣闊的音樂老師大多是借助本身的經(jīng)歷體驗(yàn)而不是理論來觀照自己的教學(xué)行為。音樂教育理論必需敢于直面理論，這是音樂教育研究能夠得以順利健康發(fā)展的首要前提，因而，研究方式的擴(kuò)展與改變是需要的，由音樂老師直接參與的行動研究將會為音樂教育理論注入新的話語，對音樂教育理論的完善有著不可忽視的作用。2．行動研究是促成音樂老師專業(yè)發(fā)展和自我更新的根本途徑2080年代以來，受哲學(xué)解釋學(xué)、后構(gòu)造主義等后現(xiàn)代主義哲學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的“經(jīng)歷體驗(yàn)型老師〞已逐步遭到“反思型老師〞的挑戰(zhàn)。兩者最大的區(qū)別就在于，反思型老師能夠以開放的姿勢看待事物，能夠不斷地對教學(xué)進(jìn)行考慮，對專業(yè)構(gòu)造進(jìn)行更新。他們關(guān)注教學(xué)的經(jīng)過，既是教學(xué)的理論者，又是教育理論的考慮者與建構(gòu)者。音樂藝術(shù)自己具有“個性化〞與“形態(tài)化〞的感性特點(diǎn)，因而音樂學(xué)習(xí)與教授也離不開個體的獨(dú)特感受性，這種獨(dú)特的內(nèi)涵是音樂學(xué)科的靈魂。音樂學(xué)科研究所涵蓋的面甚廣，無論是音樂藝術(shù)規(guī)律還是學(xué)生的音樂能力發(fā)展都存在著不確定性、差別性等特點(diǎn)。音樂老師在音樂教學(xué)理論中能夠針對本身教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生全體或個案，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不斷地檢驗(yàn)、調(diào)整、積累音樂教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，在反思與總結(jié)中使本身的教學(xué)更趨向于合理，這對音樂老師的成長是極其有利的。行動研究并不僅僅僅是經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)，固然在行動研究中老師獲得的理論不同于專家的學(xué)術(shù)理論，但它是反映老師個人理論愿望的一種理論知識，在研究的經(jīng)過中音樂老師必定會有目的有選擇地學(xué)習(xí)專家的學(xué)術(shù)理論，主要的是這些理論經(jīng)過了理論的檢驗(yàn)，以重構(gòu)的方式進(jìn)入老師個人的經(jīng)歷體驗(yàn)之中，最終構(gòu)成的是一種效勞于理論的理論，可見它的應(yīng)用價值是不可替代的。提倡和鼓勵行動研究能夠使音樂老師自負(fù)地邁進(jìn)教育科研的殿堂，提升他們的音樂教學(xué)質(zhì)量和研究水平，對促成音樂老師向“專業(yè)化〞發(fā)展成為畢生的學(xué)習(xí)者有著積極的作用。二、音樂老師行動研究的范式教育行動研究并不存在著統(tǒng)一的范式，美國學(xué)者溫特以為行動研究的關(guān)鍵經(jīng)過能夠用三個詞來表達(dá)：“觀察〞、“反思〞和“運(yùn)用〞。對音樂老師而言，它的基本框架在于：1．提出問題這是行動研究的起點(diǎn)，音樂老師關(guān)注音樂教育教學(xué)中的特定問題，并從課程、學(xué)生、老師自己等方面采集有關(guān)的資料。采集資料的方法包含自述與回憶、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，可以以借助于錄音、錄象資料等等。2．分析問題音樂老師通過分析所采集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，發(fā)掘問題背后所牽涉的眾多因素，以期對問題的實(shí)質(zhì)有較為清楚明晰的認(rèn)識。3．確立假設(shè)明確問題以后，音樂老師開始在已有的知識構(gòu)造中，通過請教理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑搜索與當(dāng)下問題類似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，其結(jié)果有助于音樂老師構(gòu)成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。4．驗(yàn)證假設(shè)考慮了每種行動方案的可能效果后，音樂老師就著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以檢驗(yàn)假設(shè)，改良現(xiàn)在狀況。在檢驗(yàn)經(jīng)過中，音樂老師會碰到新的問題、新的經(jīng)歷體驗(yàn)，當(dāng)這種行動經(jīng)過再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的行動研究的循環(huán)。三、音樂老師行動研究需留意的問題1．外控與自立從政策和制度的層面上說，現(xiàn)行的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大多是“外控式〞的。即由教育行政部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)策劃或制訂，強(qiáng)調(diào)的是自上而下的管理形式，以及規(guī)范性和權(quán)威性。另外長期以來音樂學(xué)科在學(xué)校中地位不盡人意，使很多音樂老師缺乏學(xué)科行動研究的熱情，僅把教學(xué)工作定位于按教育理念操作的純熟工，自立性、反思探尋求索的動機(jī)與投入感較差。2．結(jié)果與經(jīng)過從科研導(dǎo)向上來看，音樂教學(xué)研究往往只重結(jié)果、不重經(jīng)過。很多老師把教育行動研究等同于“寫論文〞，以為研究重要是靠“文筆〞的功夫。事實(shí)上，所有的理論都不是“寫〞出來的，它必需經(jīng)過研究的每一個經(jīng)過，通過行動的觀察、考慮、總結(jié)、提煉，是“研究〞出來的。這一艱辛的探尋求索經(jīng)過在教育研究中經(jīng)常被省略或敷衍，以致于不少音樂教育論文觀點(diǎn)相同，缺少個性亮點(diǎn)。另外由于受功利思想的影響，不少音樂老師急于求成，把部分經(jīng)歷體驗(yàn)任意拔高，盲目構(gòu)建理論框架。這些都使音樂教學(xué)研究無法真正深切進(jìn)入，使音樂教育研究的發(fā)展遭到一定的阻礙。3．個體與合作音樂學(xué)科在普通學(xué)校屬于小學(xué)科，在校音樂老師一般僅為1、2名，勢單力薄，少有時機(jī)能夠共享群體的智慧。教育研究需要個人的反思和探尋求索，也需要同行間以至非同行間的互相啟發(fā)。因而，采取橫向與縱向的聯(lián)合研究就顯得尤為主要。橫向上，能夠在有共同研究方向和志趣的學(xué)校和老師之間構(gòu)成合作關(guān)系，隨時定期進(jìn)行溝通，共同提升研究能力。縱向上，能夠邀請高校和研究機(jī)構(gòu)的研究人員聯(lián)合研究更身?xiàng)l理的課題或進(jìn)行理論的總結(jié)與提煉。4．音樂與教育音樂老師在理論探尋求索的經(jīng)過中經(jīng)常會碰到的問題是，音樂學(xué)科研究所依托的本體是什么?音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué)，但作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學(xué)與教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在，已有了新的理論價值和理論意義。這里牽涉的是學(xué)科教育學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系問題。學(xué)科教育學(xué)與教育學(xué)在研究中存在著一致性，但差別性也特別明顯。當(dāng)下的學(xué)科教育學(xué)普遍存在的問題是，缺乏表述本學(xué)科特點(diǎn)的理論體系，通常從教育學(xué)中移植學(xué)科教育學(xué)的內(nèi)容跡象明顯，研究方法看重演繹推理而忽視歸納概括，以致從教育學(xué)理論體系中衍化而生的音樂教育學(xué)的內(nèi)容貧乏，特殊性不強(qiáng)。音樂教育學(xué)既不是用教育學(xué)原