人教版小學三年級數(shù)學上冊教學反思

人教版小學三年級數(shù)學上冊教學反思此課之前，學生們已經熟悉長方形和正方形的根底特征，并初步理解了周長的含義，本節(jié)課重點是讓學生們探究并把握長方形和正方形周長的計算方法。

課上我主要分以下幾步驟進展教學：

一、“比視力”讓學生通過猜測激發(fā)探究興趣。

首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀看猜想哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜想，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發(fā)了學生學習的興趣。

二、為學生創(chuàng)設自主探究的學習空間。

周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探究和溝通獲得解題方法上，以學生的自主探究、合作溝通為主，由于有了前面周長的熟悉，學生自主探究并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比擬和理解。在學生溝通算法時，我一方面讓學生充分展現(xiàn)解決問題的多種方法；一方面引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，留意引導學生對比圖形，說出每個算式各局部的實際意義，數(shù)形結合理解算理。我始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫忙學生理解。由長方形的長漸漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探究正方形的計算方法。這樣不僅有助于穩(wěn)固周長的概念，同時可強化長、正方形特征的表象。

三、留意方法優(yōu)化，總結周長公式。

在總結長、正方形周長公式時，讓學生經受從特別到一般的抽象過程，體會數(shù)學的抽象和簡潔。學生在探究大量詳細圖形的周長閱歷的根底上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。

四、練習的設計，應有層次和坡度。

我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。

整節(jié)課上下來，我熟悉到自己還存在許多缺乏：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不標準，三是教學組織方法不當，四是練習沒有到達穩(wěn)固的實處，只注意了結果沒有問過程。在今后的教學中我要留意先提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思索。

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秋去春來，短短的一學期教學工作又完畢了，在這繁忙而充實的一學期中，我感受較多，現(xiàn)將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。

本學期我所任教的是三年級,很多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對于我來說，剛好是一個不錯的挑戰(zhàn)。本學期的教學任務也特別繁重，其中學問點包括兩三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的熟悉，分數(shù)的初步熟悉，長方形、正方形的周長以及統(tǒng)計初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊的重點，年、月、日的熟悉，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。

教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由于接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把根底學問的傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優(yōu)秀的學生作好“能量”的儲藏。

教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們寵愛數(shù)學，情愿學習數(shù)學，比方，在進展分數(shù)的初步熟悉教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣；在進展長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手折，畫等方法，提高學生的參加意識。對待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們堅固把握根底學問的同時，逐步培育他們的思維力量、表達力量等；特殊是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗勝利的喜悅，培育他們學習的信念。

教學之后，我根本做到每課后馬上反思，每單元反思，準時總結自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發(fā)揮優(yōu)點，克制缺乏，同時，積極學習其他有閱歷的教師的優(yōu)秀閱歷，聽他們的課，有什么教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氣氛有所加強，學習興趣有所提高，根本會積極主動的學習。

由于閱歷的缺乏，在教學工作中仍會有很多缺乏，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發(fā)揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。

在下學期的教學工作中，我肯定克制我的缺乏，關懷每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的歡樂，讓學生在集體中積極參加，主動學習數(shù)學，感受勝利的喜悅。

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有余數(shù)的除法是以表內除法學問作為根底來進展學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏清楚的熟悉和數(shù)學思索的過程。因此，為了使學生把握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學中有意識地留意聯(lián)系學生已有的學問和閱歷，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內除法的關系，在詳細情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學生觀看、猜想、想像、操作等活動，讓學生在“做數(shù)學”（擺五辨花、探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關系。在教學中比擬注意為學生搭建自主學習、主動建構學問的平臺，從表內除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合規(guī)律的活動和思索空間，通過創(chuàng)設的問題情境和探究性的學習活動，引導學生能主動參加、獨立思索。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小”這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學生沒能很快的觀看出這個規(guī)律，反而花的時間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會更好。

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學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好這局部的內容，對今后的學習將起著特別重要的作用。如何讓學生在第一學段明明白白地把握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學生進展了充分的數(shù)學活動，讓學生在反復的實踐中自主探究，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義：

一、在實踐中感知周長含義

對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在詳細的操作活動中進展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導學生進展了一系列的操作活動：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長后你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的活動，由詳細到抽象，使學生逐步建立“周長”這一概念的表象，進一步豐富和進展了空間觀念。

二、在體驗中解決周長問題

在探究周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學生充分運用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學習方式，查找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的仆人，選擇自己喜愛的學習方式。操作過程中，學生消失了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)章圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)章圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.表達了從多種角度去解決問題的策略。

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本節(jié)課的教學，重在啟發(fā)學生運用已經學過的周長的含義，自己去解決問題。放手讓學生通過尋求策略、嘗試計算、溝通、爭論，自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學生溝通各自的算法，教師允許學生用自己喜愛的方法計算，較好地培育了學生的觀看、比擬和分析推理力量。每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參加、合作探究的過程，通過學生動手實踐，自主探究，在合作溝通中相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同進展。給學生以充分的思索時間，對問題進展探究、嘗試、爭論、溝通，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生對怎樣求長方形和正方形周長有更詳細的感受，他們真正成為了學習活動的發(fā)覺者、討論者、探究者，品嘗到勝利的喜悅。課伊始，讓學生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題，綻開求周長策略的探究，對于學生提出的各種方法，教師沒有簡潔地加以確定或否認，而是讓學生從實踐的角度對其可行性加以思索、比擬和取舍。

在策略的比擬中，促進了學生認知力量的進展。接著，學生自主量一量，算一算，在溝通算法時，充分讓學生發(fā)表自己的想法，相互補充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法，學生的思維迸出了火花，培育了學生的遷移類推力量。

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一、活用教材，內容生活化

《數(shù)學廣角》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教育主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個情境串，學生從開頭到完畢，把學問不知不覺地表達，學得自然新奇。內容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、查找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實際，學生學得輕松好玩。

二、讓學生體驗數(shù)學的價值

早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊常常接觸到的，通過這幾個活動，不但穩(wěn)固了所學的學問，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，表達了數(shù)學的應用價值。

三、給學生充分的探究空間

本節(jié)課的教學中，通過組織學生參加“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學活動，充分調動了學生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，進展了數(shù)感，體驗了勝利，獵取了數(shù)學活動閱歷，真正表達了學生在課堂教學中的主體作用。

總之，我想讓學生在輕松開心的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門圓滿的藝術，本節(jié)課的教學實踐中，也存在著問題：

首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比方，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的.方法。當時在研討的過程中，我們與主任也探討過這個問題，假如要學生把握算法的話，那么就要引導學生發(fā)覺規(guī)律，然后再總結算法。但是這樣在時間安排上就得調整，難度也會提高，估量一局部學生會有困難。

其次，在教學例1的時候，雖然我始終在有意識地強調要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思索過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按挨次搭配，消失遺漏和重復的現(xiàn)象。造成這個后果的緣由還有一個就是由于公開課，特殊是操作課，課堂氣氛很熱鬧，優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言，有意留意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學就是，當我說到：“······為她預備了豐富的早餐······“時，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學生踏實地上好一節(jié)課，也是值得思索的一個問題。

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生活中許多地方都要用到乘法估算，只要你認真觀看，擅長思索，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學問題，你會覺得數(shù)學很好玩。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要留意是否與實際狀況相符合。盼望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學！

關于估算的幾點思索：《乘法估算》，從三年級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進展估算，我不知道對這些學生說什么好。

從三年級開頭，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒常常給學生創(chuàng)設估算的情境和供應估算的時機，讓學生多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，到達共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中敏捷應用的力量。

因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，要靠教師持之以恒給學生創(chuàng)設估算的情境和供應估算的時機。除了讓學生學習如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學中也要重視讓學生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學準確計算之前，讓學生先估一估量算結果的范圍；在準確計算之后與估算結果比照，推斷計算是否正確等。長此以往，培育學生用估算來檢驗準確計算結果的習慣，體會估算的價值。

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講有“余數(shù)除法”時，我讓學生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好預備。講新課時，我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個學生把事先預備好的10根小棍拿出來，我?guī)е麄冏龇中」鞯木毩暎骸坝?0根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”固然，學生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學生連續(xù)分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最終，每人手里都剩了一根，這時，他們都發(fā)覺了“分不完”的狀況，于是我才開頭講：在日常生活和生產中，平均分一些東西，不肯定都能分完，而且分不完的狀況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進展爭論。

在爭論到計算方法時，我抓住幾個關鍵的問題讓學生自己去思索，得出結論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，似乎用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有余數(shù)除法的關鍵之處，我仍沒有直接告知學生算理，而是啟發(fā)他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學生都情愿自己把這個問題答復出來，于是就都積極地思索起來。想了一會兒，一個學生最終正確地答出：這題是要求9里面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過爭論，既復習了舊概念，又學了新學問，還培育了學生仔細思索問題的好習慣。

在爭論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什么商4的問題，不少人是這樣想的：由于放兩盤，所以商4。我問：假如書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時，我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的本事，看哪個同學能夠把學過的本事用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等于8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的學問。這時一個同學很精確地答出：由于4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

在講其次個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然后針對他們消失的錯題，組織大家進展分析。例如，一個學生的計算結果是，43除以5商6余13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎么一眼就看出他商小了？答：由于他沒有取最大的商，13里面還有2個5呢。這樣，學生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個根底上，我才和學生一起總結出“做題時肯定取最大的商，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)肯定要比除數(shù)小”的方法。這樣學生對新學問不僅理解得深，而且記得特別牢。

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首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生答復的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應當先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的方法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家爭論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中進展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在爭論的環(huán)節(jié)應當讓每一個學生都參加其中，假如開頭就進展爭論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能到達每個人都參加到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。其次個班上這節(jié)課的時候我留意這些問題，效果明顯要好一些。

人教版小學三年級數(shù)學上冊教學反思10

一、教學設計：做到“目中有人”

“為了每一位學生的進展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進展課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數(shù)的初步熟悉》這節(jié)課的設計，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”，對教學內容確實定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始，我以學生喜愛看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)學生思維。

二、教學方法：做到：“樸實有效”

《分數(shù)的初步熟悉》這一課我進展了屢次的試講，教師們給我提出了許多的珍貴意見。在熟悉二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進展了現(xiàn)場操作，加上教師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果特別明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不肯定高效。

三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”

教師在課堂中不再是肯定的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，由于教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的閱歷根底上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能到達預期的目標。

扎實有效的數(shù)學課堂需要教師苦練數(shù)學教學根本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出艷麗的“花朵”。

人教版小學三年級數(shù)學上冊教學反思11

《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級的內容。是要求學生在實踐活動中，也就是通過嬉戲的形式，從而感受最根底的學問“可能性”幾種狀況。

我的這一節(jié)課一開頭，首先設計了一個“摸球”的嬉戲，從而激發(fā)了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的肯定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結果學生發(fā)覺是摸不到的。其次步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發(fā)覺可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡潔又好玩，一下子把學生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學習內容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進展試驗、比擬、分析、猜測，使學生親歷大事發(fā)生的必定性和隨機性，嘗到探究勝利的樂趣。再讓學生推斷大事發(fā)生的可能性。然后說一說生活中大事發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和推斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學，使學生通過數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學學問，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培育學生用數(shù)學的眼光去觀看自然界，了解生活中的事物許多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決許多問題，由此而愛好數(shù)學。其次，培育學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比擬精確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課中，加強學生對隨機大事的口頭表達力量、對“可能性”的推斷和爭論等。從這節(jié)課看，三年級的學生已經有較好的數(shù)學語言表達力量、數(shù)學分析力量，而且還有肯定的科技學問根底。另外，學生在這節(jié)課中了解到操作、比擬、猜測、試驗、驗證對熟悉事物、數(shù)學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生有較扎實的數(shù)學根底并聰慧起：來。缺乏的是：學生對“肯定”的含議了解得不是很好。由于有的同學這樣寫到：我的試驗肯定能勝利。

人教版小學三年級數(shù)學上冊教學反思12

以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，現(xiàn)在采納加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中消失，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和把握加減法的驗算方法，表達方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學目標是：

1、通過獨立思索爭論溝通等活動，使學生把握加法的驗算方法，經受與他人溝通的過程，能正確驗算。

2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學生敢于說出自己的想法。

3、能結合詳細狀況提出問題，并運用所學學問解決一些簡潔的實際問題。在這節(jié)課的教學中，有如下的感受。

①、計算與解決實際問題嚴密結合。依據(jù)《課標》中提出的要求，要讓學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學，將應用問題與計算有機結合。課始，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：讓學生仔細看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學問題？引導學生在購置運動服和運動鞋的情境中學習。并在課后練習中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與把握方法，而且穩(wěn)固提高學生分析理解、解決實際問題的力量。

②、扎扎實實地培育學生良好的學習習慣。學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進。完整的表述題意。現(xiàn)在的教材和一些練習的片子中，許多的解決實際問題的題，都是圖與文字協(xié)作消失的，教師要引導學生完整的表述題意，有利于學生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習慣。

人教版小學三年級數(shù)學上冊教學反思13

《熟悉方向》是在熟悉了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的根底上熟悉東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上識別上述幾個方向。

通過課前預習調查，我發(fā)覺學生中對這四個方向了解的同學約60%。于是我通過復習舊知入手，試圖找到學生的學問生長點，通過復習，我發(fā)覺學生對東、南、西、北這四個主要方向把握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（依據(jù)學生的答復板書這四個方向）。于是我開頭引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進展對應。）下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學會，好嗎？激發(fā)學生興趣，增加學生學好方向的信念。

出示課件后，我先是引導學生觀看這幅圖上有些什么地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像教師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我準時評價，這個問題提的好，今日我們就來討論下像這樣不是正對著的問題，引導學生觀看超市是在哪兩個方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫忙學生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的根底，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學生自己說是什么方向，假如有學生說是“北西”、“南西”等說法時準時訂正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎