幼兒認知與學習

幼兒的認知特點與學習湖北師范學院教育科學學院向光富QQ：3638701021一、幼兒的認知與人格發(fā)展二、學習的概念三、0-3歲幼兒學習的主要方式四、3-6歲幼兒學習的主要方式五、3-6歲幼兒學習的主要特點2一、幼兒的認知與人格發(fā)展（一）皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-6、7歲）具體運算階段（6、7-11、12歲）形式運算階段（11、12--）31.感知運動階段（0-2歲）此階段兒童主要依靠感知動作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動作圖式。它可分為六個小階段：（1）新生兒期(0-1個月)，嬰兒以先天具有的無條件反射（吸吮反射、抓我反射、驚跳反射、游泳反射

）來適應(yīng)環(huán)境，這為日后條件反射的形成提供先決條件。4（2）初級循環(huán)反應(yīng)（1-4個月），此階段出現(xiàn)了最初的習得性適應(yīng)動作，如吸手指。開始學會改變自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的要求，并表現(xiàn)出最早的身體機能游戲（津津有味地重復一種簡單動作）和模仿性動作。（3）二級循環(huán)反應(yīng)（4-8個月），出現(xiàn)了有目的的動作；此階段的嬰兒已從對動作過程的興趣轉(zhuǎn)移到對動作的結(jié)果感興趣，開始認識到客體永久性。5（4）協(xié)調(diào)二級循環(huán)反應(yīng)（8-12個月），動作的目的和手段逐漸分化。此階段的兒童已能明顯地組織頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的認知圖式，將單個二級反應(yīng)整合成新的更為復雜的動作次序，使動作具有明顯的目標定向，獲得了客體永久性?？腕w永久性的獲得是嬰兒認知能力發(fā)展的里程碑（或者哥白尼式的革命），為日后的時間、空間和因果圖式的產(chǎn)生奠定了前提。6（5）三級循環(huán)反應(yīng)（12-18個月），此階段的學步兒能在積極的試驗活動中發(fā)現(xiàn)解決問題新方法或手段。因此，此階段的特征是嘗試性和創(chuàng)造性的。（6）形成心理表象（18個月-2歲），通過心理組合創(chuàng)造解決問題的新方法。此階段的特點是產(chǎn)生了心理表象能力（兒童能表征不在眼前的事物或過去發(fā)生事件）。學步兒能用頓悟的方式解決感覺運動的問題，這是其認知發(fā)展的又一里程碑。感知運動階段的末期嬰兒表現(xiàn)出了三個認知成就：客體永久性得到了充分發(fā)展；出現(xiàn)了延遲模仿；出現(xiàn)了假裝游戲。7*對感知運動階段新近研究——對皮亞杰理論的挑戰(zhàn)（1）新近研究發(fā)現(xiàn)3個半月的嬰兒即可認識到客體永久性；（2）心理表象能力和延遲模仿能力的出現(xiàn)時間早于皮亞杰的時間；（3）問題解決能力的出現(xiàn)也早于皮亞杰。82.前運算階段（幼兒期）是指兒童的思維方式尚未完全達到合理程度之前的一段時期。主要特點：出現(xiàn)了符號功能、表象和直覺思維。分為兩個小階段：前概念或象征思維階段（2－4歲）直覺思維階段（4－7歲）9主要智慧特點及其局限A.自我中心（egocentrism）：指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識到他人有不同的觀點。例：三山實驗實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。CDBA10B.不可逆性：思維只能朝一個方向進行，不能夠在頭腦中使物體恢復原狀。C.直覺性：以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。D.泛靈論(Animism)：兒童認為運動的、但本身無生命的物體是具有生命的，有動機和意愿。原因：自我投射；不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象E.現(xiàn)象學因果性（PhenomenalisticCausality）：指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會認為第一件事情是引起第二件事情的原因。11F.自我中心言語：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點出發(fā)來說話。分為三個階段（或三種表現(xiàn)形式）：

重復：感受說話的愉悅。

獨白：幫助自己進行思維，伴隨或強化兒童的思維、動作。

集體獨白：一個孩子的說話似乎刺激了另一個孩子的言語，但事實上他們都是各說各的，互不相干。12*新近的關(guān)于前運算階段的研究（1）關(guān)于自我中心的研究降低任務(wù)難度后2-3歲幼兒從別人的角度呈現(xiàn)材料和采擇別人的觀點。（2）關(guān)于幼兒的泛靈論研究發(fā)現(xiàn)“泛靈論”不是幼兒的固有思維特征。（3）關(guān)于前邏輯思維（不能守恒）簡化實驗任務(wù)，并使考察的問題密切聯(lián)系幼兒的日常生活，容易被幼兒理解的時候，其表現(xiàn)好于皮亞杰的實驗結(jié)果。13（4）關(guān)于缺乏分類能力近來的研究發(fā)現(xiàn)幼兒的分類能力要視任務(wù)難度而定，幼兒的簡單分類能力好于皮亞杰的實驗。（5）關(guān)于靜態(tài)和動態(tài)皮亞杰認為學前兒童缺乏守恒原因之一是他們只能把握事物的靜態(tài)，而不能把握其運動變化，所以學前兒童的記憶表象是完全靜態(tài)的，但近來的研究動搖了該說法。14*附：幼兒成長的一些關(guān)鍵期孩子4～6個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個月是爬的關(guān)鍵期；10～12個月是站走的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語發(fā)育的關(guān)鍵期，也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；154歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是開始學習書面語的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學概念的關(guān)鍵期，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。16（二）埃里克森人格發(fā)展八階段理論

1.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任與不信任的沖突

2.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

3.學齡初期（3～5-6歲）：主動探索與退縮內(nèi)疚的沖突4.學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突

5.青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突

7.成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突

8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突171.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。"

182.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。這時孩子會反復應(yīng)用"我"、"我們"、"不"來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心"。

193.學齡初期（3～5-6歲）：主動探索與退縮內(nèi)疚的沖突在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。

當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了"目的"的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

20二、學習的概念1.廣義的學習行為主義心理學家的學習定義：“由經(jīng)驗引起的個體的行為的相對持久的變化”。認知心理學家的學習定義：“由經(jīng)驗引起的能力或行為傾向的相對持久的變化”。綜合的定義：人和動物通過經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能(心理狀態(tài))的相對持久的變化過程。21理解：①學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；②這種變化要維持相對持久的一段時間；③這種變化不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應(yīng)、感覺適應(yīng)等因素帶來的；④這種變化可以是外顯的，表現(xiàn)在行為上的變化，也可以是內(nèi)隱的，表現(xiàn)在心理上的變化，即認知和情感上的變化。222.人類的學習人類的學習和動物的學習有著本質(zhì)的區(qū)別。人類的學習有其固有的特征：（1）人類的學習是一種自覺的、能動的過程，有著明顯的意識性；動物的學習是被動的，是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。（2）人類的的學習有直接和間接兩種方式，擴大了個體經(jīng)驗獲得的范圍；動物的學習基本上局限于直接經(jīng)驗。（3）人類的學習是以語言文字為中介來進行的，這使人類的經(jīng)驗可以傳承；動物即使是最高級的靈長目動物，通過人們訓練也只能達到非常低級的水平。233.狹義的學習

狹義的學習主要指學校里由教師引導學生所發(fā)生的學習。這種學習有如下特點：（1）它是一種有目的、有計劃、有組織的學習，一般在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)，按要求進行的，強調(diào)過程的目的性、有效性和高效率。（2）它是以掌握間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的，能在較短的時間內(nèi)接受人類社會的歷史經(jīng)驗；與此同時學校也組織學生參加直接的實踐活動，取得一定的直接經(jīng)驗。（3）學生在學習過程中所發(fā)生的心理和行為上的變化，可歸結(jié)為認知的、情感的和動作的三個方面。狹義的學習是指學生在教育活動中通過經(jīng)驗引起的、符合教育目標的行為或心理上的相對持久變化的過程。24三、0-3歲幼兒學習的主要方式1.習慣化與去習慣化

習慣化是個體不斷重復地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。習慣化表明嬰兒已經(jīng)習得了這種刺激，如果這時有新異刺激的出現(xiàn)，嬰兒的注意就會轉(zhuǎn)向它。對新異刺激反應(yīng)的增加就是去習慣化。習慣化和去習慣化的適當運用是促進嬰兒學習的有效手段。252.經(jīng)典條件反射學習（信號學習）

兒童能在無條件反射（本能）的基礎(chǔ)上形成多種條件反射（學習）。3個月嬰兒能很快形成條件聯(lián)系，包括延緩性的、分化性的和消退性的條件聯(lián)系。3-6個月嬰兒能在社會交往中利用延緩性條件作用。當刺激物延遲出現(xiàn)，如母親離開，他們會等待做出反應(yīng)。同時，他們還會形成分化性條件作用，如5個月嬰兒能區(qū)分倒置的人臉照片。6—12個月嬰兒出現(xiàn)了辨別不同人臉的認知能力。他們會區(qū)分熟人、依戀對象和陌生人，并產(chǎn)生對陌生人的焦慮反應(yīng)。1歲嬰兒還能學會辨別數(shù)量，能容易地區(qū)分2個和3個物體，隨后能區(qū)分4個和5個。研究指出，嬰兒明顯地偏愛直立與平放的人的正常面孔。嬰兒還會形成條件反射的消退。已經(jīng)建立的條件聯(lián)系，如果長時間不予以強化，即會消失。263.操作條件作用（學習一些簡技能）操作條件是在教育者影響下的的反射學習方式。操作性條件發(fā)射以對行為的獎勵為重點。隨著幼兒年齡的增長，幼兒學習中，操作性條件反射的作用會逐漸增加。操作性條件作用的強化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。對嬰兒來說，稱贊、夸獎、鼓勵等作為強化手段的力量，逐漸勝過物質(zhì)形式的強化。

274.模仿模仿是沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響仿照他人，使自己的行為與他人相同的現(xiàn)象。在先天模仿能力的基礎(chǔ)上，嬰兒逐漸對他們理解了的有意義行為做出模仿。出生12-21天的新生兒就具有模仿行為。5-6個月的嬰兒出現(xiàn)了有意向的模仿。10-22個月的嬰兒更多是對他們理解了的動作和對他們有意義的動作做出模仿。這種模仿行為在性質(zhì)上的改變，說明新生兒早期的模仿反應(yīng)只是一種不隨意的自動化反應(yīng)，它隨著大腦皮質(zhì)的發(fā)展，為以后的有意模仿所取代。

28四、3-6歲幼兒學習的主要方式1.觀察模仿學習觀察是幼兒學習的主要方式。幼兒主要通過感官直接接觸，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，即廣義的觀察來學習。幼兒的模仿學習，大量用于行為與態(tài)度方面。幼兒常常在無意中學習，特別是不自覺地模仿親人和教師的舉止行為，在這里，潛移默化的影響特別明顯。

292.操作學習（1）操作活動對幼兒發(fā)展的意義-操作活動是幼兒探索世界的主要方式-操作學習能夠彌補語言理解和表達的不足-操作學習可以提高幼兒運動技能-操作學習使幼兒獲得成就感和自我價值30（2）幼兒操作學習的主要方式-手把手的操作學習-試誤的操作學習-模仿示范的操作學習-反復練習的操作學習313.語言理解的學習語言理解的學習，是在成人講解和指導下習得行為與態(tài)度的學習。語言理解學習的方式主要包括傾聽、提問和對話。成人在教育幼兒時，應(yīng)從感性和歸納入手，而不應(yīng)從理性和演繹入手。324．綜合性的學習方式幼兒的學習方式，往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言、觀察和操作學習的結(jié)合?；顒訉τ谟變喊l(fā)展所具有的重要意義，決定了幼兒教育必須以活動為主要教育途徑，而非“教師講授，幼兒被動聽講”為主的上課。335.交往中的學習與成人和同伴的交往活動能夠促進幼兒多方面的學習與發(fā)展：-交往能滿足幼兒的認識性動機-交往能滿足幼兒得到認可和支持的需要-促進幼兒自我意識的生成-促進幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展346.游戲活動游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式。游戲讓幼有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展想象能力。維果斯基曾指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進幼兒象征能力的發(fā)展。游戲是幼兒練習新能力的舞臺，它在幼兒的學習中具有重要地位與作用。35五、3-6歲幼兒學習的主要特點1.主動性幼兒從出生開始就在積極地與人交往，不斷建構(gòu)自己對世界的認識。主動性的表現(xiàn)：好奇好問好探究好模仿36.2.從興趣出發(fā)的學習積極性幼兒的學習往往是