教學(xué)視頻拍攝工作合理化建議

教學(xué)視頻拍攝工作合理化建議1、怎樣避免選擇錯(cuò)誤的視頻表達(dá)方式視頻表達(dá)方式需要與所表達(dá)的內(nèi)容相契合，當(dāng)老師是被拍攝的主體時(shí)，就需要找到最適合這位老師的視覺表達(dá)方式。如同拍攝肖像需要挑選最好看的拍攝角度一樣，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，需要找到其教學(xué)的特色和優(yōu)勢把它完美的記錄下來。下面列出了一些拍攝人員在與老師溝通的時(shí)候可以問的一些問題，這些問題也可以由老師自問自答：問題1：作為教師，你覺得你最擅長什么？或者你的教學(xué)有哪些特色？每個(gè)老師對自己的教學(xué)風(fēng)格是有一些判斷的，比如，有的老師很自信自己講課的條理清晰；有些老師覺得自己講課很有氣場，如同話劇演員；還有一些老師認(rèn)為自己的特長是善于啟發(fā)學(xué)生、對學(xué)生的回答步步追問；……對于第一種老師，也許PPT錄屏加配音就可以展示其思路邏輯性，對于第二種老師，最好采用外拍方式，是不是需要在課堂現(xiàn)場拍，就要看這個(gè)老師是不是“沒有學(xué)生就沒有激情”，對于第三種擅長啟發(fā)式教學(xué)的老師，應(yīng)該在課堂實(shí)拍，但是萬一現(xiàn)場沒有學(xué)生提出好問題，就可能拍不出彩來，還是預(yù)先設(shè)計(jì)腳本比較穩(wěn)妥。拍攝人員還應(yīng)該去老師的實(shí)體面授課堂或者在老師的答疑時(shí)間去做觀察，看看老師在教室和辦公室這兩種環(huán)境下的風(fēng)采，以選擇最合適的錄制場所。問題2：您認(rèn)為好的教學(xué)視頻應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？您希望您的教學(xué)視頻拍成什么樣子？每個(gè)人對什么是“好的教學(xué)視頻”理解是不一樣的。如果老師已經(jīng)形成了一些看法和想法，我們就需要了解并盡量滿足，這樣老師們才會對我們的拍攝結(jié)果滿意?？梢哉埨蠋熌贸鏊?她以往的教學(xué)視頻，讓他/她分析說哪些地方滿意，哪些地方不滿意，他對于教學(xué)視頻有什么設(shè)想和期待，也許可以討論碰撞出創(chuàng)新視頻的制作思路。如果有老師表示自己對視頻表現(xiàn)形式不太了解，或者我們認(rèn)為可以推薦老師嘗試一下新的視頻表達(dá)方式，不妨提供一些課例讓他們觀賞，增加直觀感受，幫助他們做出選擇。問題3：你的教學(xué)質(zhì)量在多大程度上依賴聽眾表現(xiàn)？如果你需要聽眾，你希望他們擔(dān)當(dāng)什么角色？這個(gè)問題與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，需要在每次拍攝的時(shí)候都問，這也是拍攝腳本中需要填寫的內(nèi)容，拍攝人員需要授課老師告知在這堂課的什么環(huán)節(jié)或講到什么內(nèi)容的時(shí)候老師希望與學(xué)生互動，與誰互動，以便攝像機(jī)及時(shí)跟上，或者在后期剪輯的時(shí)候插入有關(guān)內(nèi)容。問題4：在上課的時(shí)候你會怎樣形象地表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容？會使用什么軟件和工具？問老師要來他講課的PPT，或者在課堂上觀察他是如何板書的，了解他教學(xué)中喜歡用哪種軟件，是否用學(xué)科專用軟件，等等。根據(jù)這些信息，我們需要判斷：他的PPT是否需要美化，其中有版權(quán)的圖片、表格是否需要重繪？數(shù)學(xué)推導(dǎo)是拍攝課堂黑板，還是用手寫板錄屏？專用學(xué)科軟件的探究是一定要錄屏的，就需要在拍攝日志上做出記錄，給予事先安排。問題5：你認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容的最佳方式或最佳路徑是什么？這個(gè)問題是在提醒老師從學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容的有效性角度來思考。比如，學(xué)生是只有看著老師講授才能學(xué)得又快又好呢，還是說這個(gè)內(nèi)容學(xué)生必須要看演示、看公式推導(dǎo)才能學(xué)會？教學(xué)的難點(diǎn)在哪里?在很短的時(shí)間內(nèi)怎樣幫助學(xué)生跨過這個(gè)難關(guān)？對這個(gè)問題的思考也就是對這個(gè)視頻用法的思考，可能會影響到老師教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。最后，問問教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以用于拍攝的時(shí)間，不同的拍攝形式需要被拍攝者投入的時(shí)間和精力是不同的，這會對拍攝形式的選擇產(chǎn)生重要的影響。2、怎樣避免拍攝制作中的常見問題1、著裝1）著裝大方，搭配齊整2）不穿條紋設(shè)計(jì)的服裝3）摳像拍攝時(shí)裝束避免藍(lán)綠色系4）盡量避免著裝厚重5）建議選擇純色搭配2、動作神態(tài)1）表情自然、心態(tài)放松2）不頻繁眨眼3）目光聚焦在鏡頭，不游移4）控制緊張小動作5）可有手勢，身體搖晃幅度不宜過大3、流暢感1）適當(dāng)停頓，段落分明2）內(nèi)容不拖沓，語調(diào)不拘謹(jǐn)3）略帶情感頓挫4）盡量避免誤和頭禪5）斷斷續(xù)續(xù)或失誤后稍作停頓再重錄4、錄制收尾1）結(jié)尾陳述不倉促2）保持凝視鏡頭幾秒3）表情自然或略帶微笑4）可設(shè)置開放式結(jié)尾，或提示下一張內(nèi)容5、種族歧視中國有56個(gè)民族，其中漢族占絕大多數(shù)。老師們在講課中，要摒棄“大漢族主義”思想，語言和文字方面都要注意。授課時(shí)若涉及到少數(shù)民族的稱謂，不能把回族人說成“回子”、把朝鮮族人稱為“棒子”、把南方少數(shù)民族居住的地區(qū)稱為“蠻夷之地”等?？紤]到課程受眾也會有外國國籍的人群，所以像niggruh（黑鬼）、boy（黑奴）這種專指黑人男性等帶有侮辱性的種族歧視語言，也在禁忌語的范疇之內(nèi)。6、手勢禁忌手勢是人們在生活和人際交往中經(jīng)常使用的肢體語言，也是教師在授課時(shí)經(jīng)常會用到的輔助工具。關(guān)于對手勢的理解，中西方存在著很多差別。同樣是伸出手臂，掌心向下并用手上下來回?cái)[動的動作,在中國的意思是召喚他人過來，而在美國則表示讓人離的意思。在中國,用食指指著對方是對人極大羞辱和無禮的舉動，而在西方，人們交談有時(shí)用食指指著對方，用以表達(dá)或強(qiáng)調(diào)所說內(nèi)容重要的意思。另外關(guān)于“勝利”手勢，在我國和大部分國家，手心、向外表示“勝利”的意思，但是在英國和意大利，如果做這個(gè)手勢時(shí)手心向內(nèi)，則表示“做了傷風(fēng)敗俗的事”。在制作課程的過程中，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要有對不同政治、文化所擁有的禁忌具有敏感性和洞察力，要特別注意民族文化的差異和習(xí)慣表達(dá)。7、版權(quán)問題在建設(shè)課程的過程中，難免會引用他人的資料，建課教師須注意以下幾點(diǎn)：1）因?yàn)檎n程是由教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人或非盈利性組織開設(shè)的免費(fèi)教育課程，出于教學(xué)目的采用有版權(quán)材料可以算是“正當(dāng)使用”；因?yàn)樵谑褂眠^程中往往會對這些作品進(jìn)行分析、評論，或者對其改造、再創(chuàng)作，產(chǎn)生新作品或新用途，而不是單純地復(fù)制傳播該作品。2）在選擇引用資料的時(shí)候，可以注意一下所引用資料的類型。一般來說，常識性讀物或已發(fā)表的科學(xué)論文不經(jīng)授權(quán)就使用不太會被追究，但是藝術(shù)類作品或考試卷之類需要創(chuàng)造力、想象力投入的材料不經(jīng)允許就使用較容易引起糾紛。需要注意的是如果站在一幅畫前拍攝講課，而這幅畫與教學(xué)可有可無，就最好不要使用，以免徒增糾紛。3）引用他人的資料是否犯規(guī)關(guān)鍵要看是不是教學(xué)必須的，特別是全文采用的時(shí)候。如果可以有其他替代物且不會影響教學(xué)目的達(dá)成，就應(yīng)該盡量使用無版權(quán)糾紛的材料，比如版權(quán)過期已經(jīng)進(jìn)入公共領(lǐng)域的作品，或作者已聲明使用創(chuàng)作共享協(xié)議（CC協(xié)議）的開放資源。CC協(xié)議用四個(gè)授權(quán)選項(xiàng)進(jìn)行組合授權(quán)，分別是“署名”、“非商業(yè)性使用”、“禁止演繹”和“相同方式共享”，作者規(guī)定了對其作品的處置權(quán)，使用者只要遵守即可引用，不必與作者聯(lián)系。4）關(guān)于未經(jīng)授權(quán)使用他人材料的多寡及數(shù)量限制，沒有特別的硬性規(guī)定，但是有一些約定俗成，基本原則是不超過作品的10%。比如，視頻等運(yùn)動媒體控制在作品的10%或3分鐘以內(nèi)；音樂、歌詞或音樂視頻最多10%,或不超過30秒；如果是詩歌，復(fù)制內(nèi)容不能超過250個(gè)英文單詞，1個(gè)詩人不超過3首詩，詩選不超過5首詩；如果是散文，不能超過10個(gè)字或作品的10%，故事等不超過25字；插圖和照片類的同一作者不超過5張，一個(gè)影集不超過10%或15張，數(shù)據(jù)項(xiàng)最多10%或25條以內(nèi)。每本書、期刊只能取1張圖。復(fù)制的資料在一個(gè)學(xué)期內(nèi)只能用于該校的1門課程，同1個(gè)作者只能有1篇文章入選，同一本書或同一期雜志最多引用3篇。同1篇文章不能每學(xué)期都被同一個(gè)老師選用。5）如果所制作的MOOC課程會在不同的MOOC平臺上線，需要遵循其上線平臺所屬國家的法律條款來保護(hù)自己及他人的知識產(chǎn)權(quán)。6）關(guān)于課程教學(xué)中生成的資源（如論壇的帖子，學(xué)生的作業(yè)，小組項(xiàng)目作品）歸誰所有，在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，這些教學(xué)中的生成資源歸作者（學(xué)生）所有，如果要將學(xué)生的作業(yè)作為范本留在課程中，是需要征得學(xué)生許可的。3、課程設(shè)計(jì)合理化建議1、注意學(xué)習(xí)的通用性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的通用設(shè)計(jì)是指在課程設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)容呈現(xiàn)形式與活動方式不受特定教學(xué)方法的限制，讓盡可能多的學(xué)生都能很好的與課程內(nèi)容和活動互動。通用設(shè)計(jì)的原則可以總結(jié)為以下3點(diǎn)：第一，以多種不同的方式呈現(xiàn)信息與內(nèi)容；第二，允許學(xué)生以不同的方式來表達(dá)他們所知道的東西；第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生以不同方式獲取的資源和活動。比如提供一些能夠讓學(xué)習(xí)者放大或是替換顏色的文字材料，在提供圖表的同時(shí)對其進(jìn)行文字說明，視頻在提供聲音的同時(shí)也提供字幕。讓學(xué)習(xí)者以多樣的方式來處理信息與呈現(xiàn)知識。這在開發(fā)練習(xí)與測試時(shí)尤為重要。識別需要運(yùn)用特定感官和運(yùn)動技能的活動，比如要求識別顏色的活動，對那些缺乏相關(guān)能力的學(xué)習(xí)者來說是很難適應(yīng)的。在這樣的情況下，就需要考慮是否可以做出一些教學(xué)方法上調(diào)整。2、注意內(nèi)容的易讀性內(nèi)容的易讀性的重要性在于清晰簡明的語言風(fēng)格以及組織良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠讓學(xué)習(xí)者，特別是對于那些來自不同地區(qū)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者，以及有閱讀障礙等閱讀能力受影響的閱讀者更好的了解與吸取課程內(nèi)容中述及的概念。提升內(nèi)容的易讀性可以從以下幾點(diǎn)入手:1）在為課程的各個(gè)組成部分如課程的章節(jié)、單元或是討論的主題取名時(shí)，名稱需要能夠準(zhǔn)確描述內(nèi)部的內(nèi)容，且讓學(xué)習(xí)者在看名稱第一眼的時(shí)候就能容易的知道這部分會講到什么。這些名字通常會被使用到導(dǎo)航欄，頁面標(biāo)題，以及章節(jié)標(biāo)題，可以作為學(xué)習(xí)者瀏覽課程與閱讀課程內(nèi)容的標(biāo)識信息。前置的菜單與標(biāo)題能夠幫助學(xué)習(xí)者迅速建立內(nèi)容上的聯(lián)系。2）在編輯課程內(nèi)容時(shí)，可以將文本分解成不同的部分并使用一些html元素如標(biāo)題，段落和列表。沒有分塊的大段文本會為大部分的學(xué)習(xí)者帶來閱讀上的困難。片段化的內(nèi)容更平易近人，同時(shí)也易于瀏覽與檢索。3）避免任意使用專業(yè)術(shù)語。如果專業(yè)術(shù)語與課程的主題相關(guān)，那么在第一次用到時(shí)，一定要對其進(jìn)行說明。如果在課程材料中使用到多個(gè)專業(yè)術(shù)語，則需要將這些術(shù)語匯總，提供一個(gè)專業(yè)詞匯表進(jìn)行說明。當(dāng)在使用一個(gè)簡寫的時(shí)候，一定要在第一次使用的時(shí)候說明全程。如MOOC代表“MassiveOnlineOpenCourse”。4）使用能夠提供鏈接的文本，比如“請參見案例模板”，點(diǎn)擊這里的案例模板就可以轉(zhuǎn)向提供案例模板下載的鏈接。鏈接的文本最好與鏈接之間有明確的聯(lián)系。3、注意媒體的可及性在線課程內(nèi)容由富媒體資源組成，包括視頻、文檔、圖片、電子書、鏈接等教學(xué)相關(guān)資源。媒體的可及性在某種程度上可以理解為易于學(xué)生理解的課程資源展現(xiàn)形式。以PDF格式的文件為例：雖然PDF是一種常見的課程材料形式，但將課程材料轉(zhuǎn)換成PDF會產(chǎn)生可及性上的障礙，特別是對哪些有視覺障礙的學(xué)習(xí)者。所以，需要通過以下的方式來幫助提高PDF的可及性。如果PDF是從微軟的Office文件轉(zhuǎn)化而來時(shí)，在早期制作這些源文件時(shí)，可以對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)和格式上的編排，使其清晰易懂，以盡量減小可及性的問題。如在準(zhǔn)備Word文檔時(shí)，采用簡潔、規(guī)范化的格式，使用標(biāo)題，段落，列表，圖表，表格以及標(biāo)注使內(nèi)容一目了然，而不要使用沒有必要的空格和行列來增加閱讀的難度。同時(shí)，盡量使用樣式來規(guī)范文本，如正文以及不同的標(biāo)題等級來規(guī)范格式，而不是采用粗體，空格等形式。如果是準(zhǔn)備要轉(zhuǎn)換為PDF的PPT文檔時(shí)，要考慮到使用讀屏軟件的學(xué)習(xí)者的感受，無論是在設(shè)計(jì)提綱還是內(nèi)容時(shí)。比如在完成提綱之后，要及時(shí)添加一些設(shè)計(jì)元素和圖片，并為圖片補(bǔ)充圖片傳達(dá)信息的描述。避免使用動畫或者是切換，因?yàn)檫@些元素都不會被保存到PDF格式當(dāng)中。同時(shí)，還要瀏覽與調(diào)整PPT的邏輯順序，以及為每一個(gè)表格設(shè)置描述準(zhǔn)確的合適表頭。4、嘗試“講故事”的方法講故事，是一種教學(xué)方法，也是英國FutureLearn平臺推崇和建議的一種慕課視頻的設(shè)計(jì)方法，即一種通過講述故事方式來設(shè)計(jì)一段或多段視頻的內(nèi)容，最終使學(xué)生清晰的理解教師所要教授的知識與技能，以及想要傳達(dá)的某種價(jià)值觀。在講故事的過程中，需要做什么？首先，確定你想傳遞的價(jià)值觀和思想。什么是教學(xué)者想與學(xué)生分享的信息？我試圖帶給學(xué)生的核心價(jià)值是什么？以及我怎樣歸結(jié)到一句引人注目的話語上？每一個(gè)你所講的故事的都應(yīng)該源于這個(gè)問題。舉例來說，如果你的學(xué)生認(rèn)為永遠(yuǎn)不能失敗，你應(yīng)該通過故事向他們傳遞“失敗是成功之母”的核心思想。其次，在你的人生經(jīng)歷中尋找靈感。好的故事講述者偏向利用自己的經(jīng)歷和生活來說明他們想傳遞的理念。分享自己的生活經(jīng)歷和感悟讓教學(xué)者會變得真實(shí)和親近?；蛘?，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，回憶自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，讓故事的情節(jié)跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密。再次，在故事中選擇有挑戰(zhàn)情節(jié)的框架和細(xì)節(jié)。一個(gè)故事很簡單沒有任何挑戰(zhàn)沖突的情節(jié)一點(diǎn)都沒意思，一個(gè)好的故事講述者懂得故事需要沖突。例如，教學(xué)者告訴學(xué)生，“故事中的主人公要完成的任務(wù)是有困難的，他會遇到許多意料中或者意料之外的障礙，但是，如何探索解決的方法，如何利用已有資源解決這些問題才是最重要的?！币粋€(gè)精心設(shè)計(jì)的故事嵌入了不同尋常的吸引力，教師不需要要求嚴(yán)格地記住每一個(gè)操作步驟，學(xué)生會自愿接受故事中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。在講故事的過程中，不能做什么？首先，不要讓自己成為不可一世的主角。這就是說，不要使自己成為自己的故事的明星。“你擁有無數(shù)榮耀的故事是不會打動激勵你的學(xué)生的”。你可以是故事的核心、人物，但最終的重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)清了什么人，已經(jīng)學(xué)到了什么教訓(xùn)，注意到了什么事件。只要有可能，你應(yīng)該努力讓“學(xué)生”或“傾聽者“成為主角。這增加了他們的參與意愿，并愿意到接受你的信息。當(dāng)講故事者講述他們自己是多么偉大，觀眾則不愿意傾聽理解。細(xì)節(jié)，保持簡單。不是每一個(gè)故事都必須是史詩般的令人驚嘆。一些成功和難忘的故事都比較簡單和直接。不要其次，不要添加不必要的讓不必要的細(xì)節(jié)，妨礙你的核心信息輸出。俗語說“少即是多”。最大的錯(cuò)誤是復(fù)雜的細(xì)節(jié)。例如：不要在故事講述中多次告訴學(xué)生“你在一周的哪一天穿了什么鞋子”這樣不關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。但應(yīng)該傳遞給聽眾一些有趣的精心布置的細(xì)節(jié)，例如，自己在故事中的感受、以及配合恰當(dāng)?shù)轿坏谋砬楹椭w語言，從而加強(qiáng)你的學(xué)生對所接受信息的理解和感悟。4、多媒體課件制作合理化建議在廣泛研究的基礎(chǔ)上，RuthC.Clark確定了多媒體學(xué)習(xí)的若干原則，這些原則細(xì)化了與多媒體相關(guān)的展示原則。因此，設(shè)計(jì)慕課視頻時(shí)，如果參考這些原則，可以幫助學(xué)生學(xué)得更好。首先，Clark認(rèn)為不同類型的圖像在教學(xué)中能發(fā)揮的作用各不相同。他將圖像分為了六種類型，分別是:第一類是裝飾類圖像，這類圖像能起到裝飾頁面的效果，但不提供課程信息。比如在教授自行車運(yùn)動原理時(shí)，放置一張有人騎自行車的圖片，只能起到裝飾作用，卻不能提供任何課程內(nèi)容相關(guān)的有意義的信息。第二類是代表性圖像，這類圖像一般用于描述單個(gè)元件。比如，在介紹excel表格時(shí)，展示一張excel表格的圖片。第三類是關(guān)系型圖像，一般用于描述兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。比如使用x軸和y軸來顯示兩個(gè)變量之間的關(guān)系。第四類是組織類圖像，用來描述各個(gè)元件之間的關(guān)系。比如展示一張自行車的圖片，在其各個(gè)部位貼上標(biāo)簽，顯示各部位的名稱。第五類是轉(zhuǎn)換類圖像，一般是描述一個(gè)過程的視頻，比如一段展示病毒如何影響人類細(xì)胞的視頻。第六類是解釋性圖像，主要用于展示一些看不到的關(guān)系。比如通過圖片和箭頭結(jié)合，來顯示人體中血液如何流向心、臟。結(jié)合上述六種圖像，在制作多媒體課件時(shí)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的圖像類型來表達(dá)信息。為此，Clark也將教學(xué)內(nèi)容分成為五種類型：事實(shí)類（Fact）、概念（Concept）、原理（Process）、步驟（Procedure）、原則（Principle），不同類型的教學(xué)內(nèi)容適合選用不同類型的圖像來表達(dá)。事實(shí)類的教學(xué)內(nèi)容，一般是指那些單獨(dú)的、孤立的信息，適合使用代表性圖像和組織類圖像。概念類的教學(xué)內(nèi)容是指一系列對象、事件的單獨(dú)名稱，適合使用代表類、組織類和解釋類圖像來表達(dá)。原理類的教學(xué)內(nèi)容是指描述事物運(yùn)作的原理，適合用組織類、轉(zhuǎn)換類、解釋類的圖像；步驟類的教學(xué)內(nèi)容適合使用轉(zhuǎn)換類圖像來演示。原則類教學(xué)內(nèi)容一般是解釋原因和結(jié)果的關(guān)系，因此適合用轉(zhuǎn)換類和解釋類圖像來展示。從不同類型教學(xué)內(nèi)容和適合使用的圖像類型可以看出，如果希望借助圖像更好地解釋內(nèi)容，就盡量不要使用裝飾類圖像。下面將具體介紹有關(guān)多媒體課件設(shè)計(jì)的原則。4.1、圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式文本和圖像的結(jié)合，也就是我們常常說到的“圖文并茂”，在多媒體課件中，搭配一些能夠?qū)?nèi)容起到很好的解釋作用的圖片或視頻,能夠有助于學(xué)生更加快速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如我們在介紹病毒對人體的影響過程時(shí)，搭配一段動畫或視頻，或者一張解釋類的圖片，就比單純用文字?jǐn)⑹龅男Ч玫亩?。學(xué)生喜歡看圖片勝于看文字，這一點(diǎn)時(shí)毋庸置疑的。但需要注意的是，那些與文本內(nèi)容無關(guān)的圖像，即便和文本同時(shí)使用，也不能幫助學(xué)生更好地理解，也就是我們前面提到的裝飾類圖片。所以，在制作慕課視頻時(shí)，建議您多使用文本與圖像結(jié)合的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。4.2、注意圖文內(nèi)容相關(guān)性在同時(shí)使用文本和圖像時(shí)，也要注意盡可能地將相關(guān)的內(nèi)容和圖像放在一起，讓它們同時(shí)在屏幕上出現(xiàn)。也就是說，在視覺上要盡量將內(nèi)容文字和相關(guān)的圖像放