學(xué)期教研工作情況總結(jié)例文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)期教研工作情況總結(jié)例文現(xiàn)將本學(xué)期測驗處境總結(jié)如下：

一、一些做法

1.專心做好前期（工作總結(jié)），和二冊教材培訓(xùn)，保表明驗穩(wěn)步進展。寒假期間，教研室組織任課教師，舉行了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言（9人次）、（論文）交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結(jié)第一學(xué)期測驗工作，找到閱歷，反思缺乏，并展望其次學(xué)期的工作，為測驗的順?biāo)炫e行打下了堅實的根基。

2.以專題研究的形式，推動課改的進展。要想讓課改穩(wěn)步進展，只靠幾個人來推進是不行的，務(wù)必要調(diào)動宏大教師的積極性。因此，就務(wù)必為老師們供給一個研究的載體。否那么，老師們還會用以前的方法，來教現(xiàn)在的教材。假設(shè)真是這樣的話，就失去了測驗的意義。出于上述考慮，在測驗中，我以“任務(wù)驅(qū)動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我進展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的手段是：老師自己報名，只要有愿望，容許在課改中開展研究，就可以報名。結(jié)果70余名教師報了名，老師們積極性很高。其次步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學(xué)工作啟程，自己來確定專題。現(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學(xué)校的23個，占全部測驗校（35所）的63%。本學(xué)期末，打定舉行專項總結(jié)。

3.加強實效，組織課題中心組獻(xiàn)課活動，促進測驗的深入進展。（因課題組過于浩瀚，我又在此根基上，確定了20人的課題中心組。）本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念；要舉行二冊教材的使用測驗；并要舉行評價方案的測驗；及專題的研究等。為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿加入聽課、評課?；顒又?，老師們通過聽課、評課，斟酌新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價方案；結(jié)合獻(xiàn)課活動，舉行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學(xué)”的研究上。通過研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法，確定了根本思路：積累表象→進展思維→形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)表示。另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。

二、課改以來，課堂的變化

1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶?，F(xiàn)在的教學(xué)，老師們熟悉到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的空氣，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生磋商、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在好多學(xué)校的.好多班級中已經(jīng)絕跡，鼓舞性評價已深入人心。

2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。原來的課堂教學(xué)，教師更多的斟酌學(xué)識如何傳授，強調(diào)學(xué)識的完整，是以教學(xué)識為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽略了學(xué)生的主動性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的處境。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點啟程（即從學(xué)生共性特征啟程），并有一些老師能針對本班學(xué)生處境，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生處境啟程（即從學(xué)生的天性特征啟程），來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把學(xué)識的積累、技能的形成作為學(xué)生的進展要素來對付，而不再是關(guān)注學(xué)識的本身。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。隨著課改的舉行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的采納式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

4.教學(xué)模式發(fā)生了變化。隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個情境依次展現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生留神力；而在一些與生活實際聯(lián)系精細(xì)的課中（如統(tǒng)計等），那么采用“因果式”組織形式，即后一情境的展現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的那么直接組織學(xué)生活動參與，有的那么與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題。）從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的奇怪心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過操作