初中生物理教案經(jīng)典模板2023

18/18初中生物理教案經(jīng)典模板2023教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，以下是小編為大家準備了初中生物理教案經(jīng)典模板2023最新五篇，歡送參閱。初中生物理教案一一、根本說明1、本教學設計參與人員根本信息作者2、教學內(nèi)容1)所用教材出版單位：人民教育出版社2)年級或模塊：九年級3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)4)教學時間45分鐘二、教學設計1、教學目標知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性;會查比熱容表。過程與方法：通過探究，比擬不同物質(zhì)的吸熱能力;嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀：利用探究學習，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。2、內(nèi)容分析教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的根底上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的根底。應把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以比照熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，那么是學生學習的難點。3、學情分析從學生角度看，學生已根本掌握探究的程序，根本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種局部探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生比照熱容概念的理解。4、設計思路主要采用科學探究等方法開展本節(jié)教學，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的方法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改良，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，效勞于生活，幫助學生構(gòu)建“身邊的物理〞，從而順利突破教學難點。三、教學過程導入新課方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天黃昏，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生劇烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙那么認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對?學生思考、猜測、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢?從而引入新課。方案二：出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道為什么?推進新課一)探究物質(zhì)的吸、放熱性能探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比擬困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協(xié)助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。(1)提出問題從生活中學生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比擬籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎?這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了根底。(2)制定方案與設計實驗要比擬不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比擬各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗方案而已，還要具體設計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子;質(zhì)量相等要用天平稱量;升高的溫度通過溫度計測量出來;水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從平安性考慮，盡量不要用通常的“熱得快〞等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。此外，砂子需要不停攪拌，否那么會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)比照進行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意平安。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材;②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中;③記錄水和砂子開始時的溫度;④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1min、2min、3min……時水和砂子各自升高的溫度。本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。(3)分析與論證學生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導學生比擬、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同?這說明了什么?從而引導學生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要標準描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多〞。二)比熱容比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量〞“溫度升高1℃〞，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關。比熱容是初中物理出現(xiàn)的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容〞，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現(xiàn)象。這里可以設計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖?汽車中為什么用水來做冷卻劑?這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時要引導學生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑;質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。三)熱量的計算展示問題1：①1kg水溫度升高1℃吸收的熱量是多少?學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1=4.2×103J。展示問題2：2kg水溫度升高1℃吸收的熱量是多少?學生討論得出：吸收的熱量Q2=2×4.2×103J=8.4×103J。展示問題3：2kg水溫度升高50℃吸收的熱量是多少?學生討論得出：吸收的熱量Q3=50×8.4×103J=4.2×105J。展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關系?學生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸=cm(t-t0)。學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放=cm(t0-t)。四)課堂小結(jié)1.引導學生回憶一個完整的探究應包括哪些過程。2.比熱容的概念、單位及物理意義。3.Q吸=cm(t-t0)。4.Q放=cm(t0-t)。初中生物理教案二教學目標(一)知識與技能1。知道彈力產(chǎn)生的條件。2。知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。3。知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關問題。(二)過程與方法1。通過在實際問題中確定彈力方向的能力。2。自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。3。知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。(三)情感態(tài)度與價值觀1。真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。2。在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣。教學重點1。彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。2。彈力大小的計算。3。實驗設計與操作。教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。教學方法探究、講授、討論、練習教學手段教具準備彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。教學過程[新課導入]觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀錄及運發(fā)動跳水的視頻。撐桿跳高運發(fā)動要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課師：那么，這又是個什么力呢?它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究有關彈力的有關知識。[新課教學][實驗演示]演示實驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。演示實驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。演示實驗3：粉筆用力被折斷。學生觀察思考什么是形變給出形變的定義——物體形狀或體積的變化叫做形變。剛剛舉的那些例子都很容易觀察到，如果一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?生1：沒有。生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀察不出來。初中生物理教案三教學目標一、知識與技能:知道并能用語言表述牛頓第一定律，九年級物理牛頓第一定律教學設計。二、過程與方法:培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰ΑＭㄟ^對大量實例的分析，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。三、情感態(tài)度與價值觀:通過探究物體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信權(quán)威、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。教學重與難點重點：“理想實驗〞法，牛頓第一定律。難點：讓學生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。教學準備慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標志小旗.教學過程一、體驗、觀察、頓悟、闡述師：同學們，根據(jù)平常的觀察和生活經(jīng)驗告訴我們：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止。(請觀察)學生實驗一：抽學生到講臺上做用力使講桌運動的實驗。并指出當我們用力推或拉桌子時，桌子才會運動，當推力或拉力撤消后，桌子就停止運動。(A、運動需要力來維持)學生實驗二：學生演示小車在木板上運動情況。用力推小車時小車開始運動，當推力撤消后小車仍能運動。(B、運動不需要力來維持)師：既然物體的運動不需要力來維持，小車為什么會停下來呢?生：是桌面對小車的阻力。(好，下面我們就用實驗來探究阻力對物體運動的影響)二、探究、歸納、推理(一)探究：阻力對物體運動的影響1、介紹實驗器材。2、請同學帶著下面的問題和老師一起來完成實驗探究。(1)為充分“顯示〞阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?3、演示書上圖12.5-3所示的實驗，教案《九年級物理牛頓第一定律教學設計》(://unjs)。(1)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。接觸面阻力的大小(選填“大〞“較小〞或“最小〞)小車運動的距離(選填“短〞“較長〞或“很長〞)毛巾棉布木板(2)交流討論思考題。(3)展示討論結(jié)果。(二)歸納生：平面越光滑，小車運動的距離越遠，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。(三)推理，升華實驗結(jié)論。師：如果我們將木板換成外表更光滑的玻璃，小車運動的距離與在木板上運動的距離相比擬，哪一個更遠些?生：在玻璃上運動的距離更遠。師：如果有一種材料，它的外表絕對光滑，對小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運動?生：小車將以恒定不變的速度永遠運動下去。師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢?生：永遠保持靜止狀態(tài)。三、揭示規(guī)律、板書課題一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).師：今天同學們在實驗的根底上通過進一步推理得出的規(guī)律跟17世紀英國科學家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學們真棒，你們是當今的牛頓。板書課題：牛頓第一定律想想議議(學生交流討論)1、牛頓第一定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。2、靜止的物體如果不受力的作用將保持狀態(tài);運動的物體如果不受力的作用將保持。師：牛頓第一定律充分揭示了物體運動和力的關系，力不是用來維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。四、課堂練習(見學生手中小練習)五、課堂小結(jié)1、牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。六、課外作業(yè)(略)附板書設計12.5牛頓第一定律1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。3、力是改變物體運動狀態(tài)的原因。初中生物理教案四一、教材分析這節(jié)教材首先對人類認識“運動和力〞的關系作了歷史的回憶，介紹了四位科學家研究運動和力的關系的思想方法及卓越奉獻。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的根本內(nèi)容，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動的原因〞這一問題認識的開展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標。教學的側(cè)重點應放在理解人類認識“運動和力〞的關系研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課采取學生自主探究模式組織教學。二、教學過程設計引入新課：運動的起因是什么(一)學生閱讀歷史的回憶并找出四位科學家關于力和運動的觀點這塊內(nèi)容中有些知識點學生是的，也有未知的，但學生都看得懂，所以就由學生來完成，同學們相互補充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1.亞里士多德：力是維持物體運動的原因?，F(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。笛卡兒：如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。(二)問：以上四位科學家每一位都把人類的認識向前推進了一步，試分析每人推進的一步表達在哪里?你認為誰的奉獻?教師通過設計這樣一個問題，指明學生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。a)亞里士多德的奉獻：通過直覺的觀察提出問題為科學家的研究確立了課題。b)伽利略的奉獻：(1)伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論提出運動不需力維持;(2)思維代替直覺認識宇宙。c)笛卡兒的奉獻：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度改變是有原因的。d)牛頓的奉獻：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。關于誰的奉獻大，學生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學歷史開展過程的考察，對四位科學家奉獻的探究，它將有助于學生了解物理學家認識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的根本方法。從而“以史為鑒〞，培養(yǎng)他們以物理學家認識世界本來面目的方式去認識世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認識的歷史的復原，對學生進行科學思想和科學方法論的教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑。這是設計此問題的關鍵所在，也是本節(jié)課的亮點所在。在該塊教學內(nèi)容中學生未知的是關于伽利略的理想實驗，教師要采取的教學方法是采用設計一系列問題，引導學生學會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。提問：伽利略用什么方法證明物體運動不需要力來維持呢?演示說明：設置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將沖上另一斜面。教師設疑：它能“沖〞到哪里，它能回到原來高度嗎?如果光滑，結(jié)果怎樣?教師通過一系列問題引發(fā)學生的思考。通過實驗發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。假設換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。假設摩擦越小，就越接近。這是實驗事實?？茖W推理：依據(jù)這可靠的實驗事實為根底，然后沿著摩擦力越來越小的開展趨勢，去科學推理──假設摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣诘竭_原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設〞兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為到達原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學推理，假設它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運動下去。教師總結(jié)：“理想實驗〞雖然也叫實驗，但它不等同于科學實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗〞那么是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的“實驗〞。并指出理想實驗是以真實的科學實踐為根底，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法那么為依據(jù)的。它是自然科學理論研究中的重要方法。(三)演示氣墊導軌實驗氣墊導軌實驗是學生未知的實驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點，由學生來推動氣墊導軌上的物體，觀察它的運動，進一步地幫助學生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。(四)讓學生們仔細閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義在進行牛頓第一定律的教學時，不能只滿足于學生能復述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。1.描述了物體不受外力作用時的運動規(guī)律牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態(tài)──勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。2.說明了力的科學定義力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運動的原因。3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。(五)學生聯(lián)系生活中的實際問題自己分析慣性問題初中生物理教案五1、教學目標1)知識與技能理解功率的概念及計算公式,知道功率的單位。2)過程與方法通過觀察和聯(lián)系生活實際了解功率的物理意義。3)情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生對生活中的物理知識的學習興趣,形成對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識。2、學習者的分析學生來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大局部)，有豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，接觸許多與功和功率有關的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學過程奠定根底,同時學習過速度和電功率的概念,對于理解功率有很大幫助。3、教具與學具電化教具：多媒體課件4、教學過程分析和設計教學流程圖設計內(nèi)容設計意圖活動層面教材處理師生活動創(chuàng)設情境引入新課一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機挖土和一個工人單獨挖土比擬哪一種方法更快?圖中的情景說明了什么問題?類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思考)教師通過所設計的情景，將學生引入學習怎樣比擬做功快慢的學習主題，讓學生發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。由情景引入吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，并直接切入學習主題。認知層面想想議議學物理二、功率的概念及計算公式1、引導回憶速度的知識。速度是表示物體運動快慢的物理量。2、向?qū)W生提供一組數(shù)據(jù),讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出比擬的依據(jù)。物體所做的功所用時間A1000J5SB1000J10SC4000J1minD6000J1min3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認識。4、想想議議：投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學生分析比擬誰的功率大。5、提問：用什么方法可以方便準確的表示物體做功的快慢呢?6、介紹功率的概念及計算公式并以適當?shù)氖吕右苑€(wěn)固。例：過去我們學習電功率，說說某電風扇的功率為60W，表示什么意思?引導學生參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料，說出各物體功率所表示的意義。7、穩(wěn)固提高：提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個力做功的功率嗎?教師啟發(fā)：以前學習過要比擬兩物體運動的快慢，可以先確定路程再比擬時間，也可以先確定時間再比擬路程。同理，要比擬物體做功的快慢可采用什么方法?學生在小組討論的根底上進行答復，由他人(同組同學或其他組同學)適當補充，再通過教師的引導使學生領悟比擬物體做功快慢的方法：①做功相同，比擬做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比擬做功的多少，做功多的做功快。利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方法?學生討論過程。教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否確定他們的功率的大小。教師引導：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?學生在教師的引導下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，認識功率的相關單位及計算公式。學生答復下列問題，教師作適當?shù)闹v評，加深學生對功率概念的理解。教師先引導學生求出所做的功，再求功率，這對學生穩(wěn)固前后知識均有所幫助。溫故而知新，對后面的學習將起到重要的啟發(fā)作用。用類比法學生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道比擬做功快慢的方法，在此根底上對物體做功的快慢有進一步的認識。學生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學生的討論中逐步啟發(fā)，加選先進的起重機，學生就會在前面討論的根底上