導(dǎo)學(xué)與探究教學(xué)之共性偶見

本文格式為Word版，下載可任意編輯——導(dǎo)學(xué)與探究教學(xué)之共性偶見導(dǎo)學(xué)與探究教學(xué)是語文教學(xué)改革洪潮中兩朵靚麗的浪花，是素質(zhì)教導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造才能的兩種優(yōu)勢的教學(xué)方法和教學(xué)思想。不管導(dǎo)學(xué)，還是探究，其教學(xué)的最終歸宿都是“努力去教，使你的學(xué)生逐步不需要你的教導(dǎo)，也就是要他們逐漸地越來越多地得到一種才能，能使自己成為自己的教導(dǎo)者?！保ㄌK聯(lián)·斯卡特金《中學(xué)教學(xué)論》第21頁），德國教導(dǎo)家第斯多惠把這個思想提高到教學(xué)原那么來論述教學(xué)：“要鼓舞學(xué)生獨立地研究真理”或者“鼓舞學(xué)生的熟悉素質(zhì)，使他們在掌管和找尋真理中得到進(jìn)展”（《第斯多惠教導(dǎo)文選》第136頁）。

同時，導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)的實踐也再次印證了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出的教學(xué)條件之一，即“使師生發(fā)生精神聯(lián)系的幾十條、幾百條通道，就是同向人的內(nèi)心世界的小徑，它們是師生之間產(chǎn)生情誼和同志感的最重要的條件”。這種提防師生關(guān)系協(xié)調(diào)和一致的教學(xué)民主理念，在遼寧省盤錦市魏書生老師的“合作型”教學(xué)風(fēng)格中得到了充分的表達(dá)，在他看來“教師和學(xué)生的啟程點假設(shè)都立足于建立‘統(tǒng)一’的師生關(guān)系，那么大量沖突都可以迎刃而解”。導(dǎo)學(xué)和探究也正是從根本上擯棄了中國古代傳統(tǒng)教學(xué)的“師道尊嚴(yán)”及學(xué)生“務(wù)必保持一種被動狀態(tài)”（德國·赫耳巴特）的歷史性痼疾，樹立起了“教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)”的新型教學(xué)理念。

就導(dǎo)學(xué)而言，教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的“學(xué)”來實施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的“導(dǎo)”來舉行。因此，導(dǎo)學(xué)就要求教師能“導(dǎo)”，要“導(dǎo)”得合理，“導(dǎo)”得恰到好處。學(xué)生“自學(xué)迷惑莫解，須引導(dǎo)；

自學(xué)思路閉塞，須開導(dǎo)；

自學(xué)興趣索然，須誘導(dǎo)；

自學(xué)迷途待返，須順導(dǎo)；

自學(xué)郁結(jié)淤滯，須疏導(dǎo)；

自學(xué)缺漏薄弱，須輔導(dǎo)；

自學(xué)背離方向，須指導(dǎo)。凡此等等，皆需因時因勢，采用不同的導(dǎo)法與學(xué)法。如能學(xué)之有術(shù)，始能學(xué)有創(chuàng)造”（黎見明、彭華生著《語文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法》第38頁）。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)融匯了我國傳統(tǒng)教導(dǎo)的精華及國外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能和創(chuàng)造才能。

探究與導(dǎo)學(xué)布局不同，它為“學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)識、學(xué)生掌管解決問題的方法、學(xué)生獲得深層次的情感體驗”的達(dá)標(biāo)舉行教學(xué)，制止盲目性。具有“更強(qiáng)的問題性、更強(qiáng)的實踐性、更強(qiáng)的參與性、更強(qiáng)的開放性”的特征。教學(xué)方法并未限制，關(guān)鍵是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生舉行探究學(xué)習(xí)。因此，探究教學(xué)可采用“導(dǎo)學(xué)”的方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。仍要始終確認(rèn)學(xué)生為熟悉主體和進(jìn)展主體，教師為學(xué)生探究供給各種有利的條件，絕不能越組代庖，只能處在主導(dǎo)的位置，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，起好教學(xué)的組織作用，并擅長引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動求知。即用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法，疏導(dǎo)重難點，調(diào)動學(xué)生的積極因素，進(jìn)展其智力才能。促使學(xué)生動腦、動手、動口，主動的投入學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)都做到心中有數(shù)，有的放矢地舉行“探究”，學(xué)生就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

“教導(dǎo)指導(dǎo)的技術(shù)是如何喚起兒童的‘自我運(yùn)動’，指引方向，促進(jìn)兒童形成調(diào)理并提升自己的創(chuàng)造性、自主性、首創(chuàng)性，以及調(diào)理并提升自己的行為的才能?！保扑锅F克語）導(dǎo)學(xué)與探究殊途同歸，曲境通幽，不謀而合的實踐著這種既是教法又是學(xué)法的研究。其核心都是讓學(xué)生掌管學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)舉一反三的才能。目的都是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，使其積極讀書，積極斟酌，積極發(fā)言，積極實踐操作。教法上都要考慮如何從“導(dǎo)”的角度進(jìn)展學(xué)生的自學(xué)才能和創(chuàng)造才能，如何指導(dǎo)學(xué)生掌管“學(xué)”的方法，以及在不同學(xué)科中的認(rèn)知、情感、操作三個領(lǐng)域如何進(jìn)一步深化。

總之，導(dǎo)學(xué)與探究教學(xué)都是教改中產(chǎn)生的很有價值的教學(xué)思想與教學(xué)方法，它們在理論根基與教學(xué)思想、教學(xué)方法、才能培養(yǎng)以及在有利于形成良好的學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)上具有一致性。假設(shè)使用恰當(dāng)，勢必給教學(xué)帶來新的動力和活力。

導(dǎo)學(xué)與探究教學(xué)是語文教學(xué)改革洪潮中兩朵靚麗的浪花，是素質(zhì)教導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造才能的兩種優(yōu)勢的教學(xué)方法和教學(xué)思想。不管導(dǎo)學(xué)，還是探究，其教學(xué)的最終歸宿都是“努力去教，使你的學(xué)生逐步不需要你的教導(dǎo)，也就是要他們逐漸地越來越多地得到一種才能，能使自己成為自己的教導(dǎo)者。”（蘇聯(lián)·斯卡特金《中學(xué)教學(xué)論》第21頁），德國教導(dǎo)家第斯多惠把這個思想提高到教學(xué)原那么來論述教學(xué)：“要鼓舞學(xué)生獨立地研究真理”或者“鼓舞學(xué)生的熟悉素質(zhì)，使他們在掌管和找尋真理中得到進(jìn)展”（《第斯多惠教導(dǎo)文選》第136頁）。

同時，導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)的實踐也再次印證了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出的教學(xué)條件之一，即“使師生發(fā)生精神聯(lián)系的幾十條、幾百條通道，就是同向人的內(nèi)心世界的小徑，它們是師生之間產(chǎn)生情誼和同志感的最重要的條件”。這種提防師生關(guān)系協(xié)調(diào)和一致的教學(xué)民主理念，在遼寧省盤錦市魏書生老師的“合作型”教學(xué)風(fēng)格中得到了充分的表達(dá)，在他看來“教師和學(xué)生的啟程點假設(shè)都立足于建立‘統(tǒng)一’的師生關(guān)系，那么大量沖突都可以迎刃而解”。導(dǎo)學(xué)和探究也正是從根本上擯棄了中國古代傳統(tǒng)教學(xué)的“師道尊嚴(yán)”及學(xué)生“務(wù)必保持一種被動狀態(tài)”（德國·赫耳巴特）的歷史性痼疾，樹立起了“教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)”的新型教學(xué)理念。

就導(dǎo)學(xué)而言，教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的“學(xué)”來實施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的“導(dǎo)”來舉行。因此，導(dǎo)學(xué)就要求教師能“導(dǎo)”，要“導(dǎo)”得合理，“導(dǎo)”得恰到好處。學(xué)生“自學(xué)迷惑莫解，須引導(dǎo)；

自學(xué)思路閉塞，須開導(dǎo)；

自學(xué)興趣索然，須誘導(dǎo)；

自學(xué)迷途待返，須順導(dǎo)；

自學(xué)郁結(jié)淤滯，須疏導(dǎo)；

自學(xué)缺漏薄弱，須輔導(dǎo)；

自學(xué)背離方向，須指導(dǎo)。凡此等等，皆需因時因勢，采用不同的導(dǎo)法與學(xué)法。如能學(xué)之有術(shù)，始能學(xué)有創(chuàng)造”（黎見明、彭華生著《語文導(dǎo)讀與創(chuàng)造學(xué)法》第38頁）。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)融匯了我國傳統(tǒng)教導(dǎo)的精華及國外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能和創(chuàng)造才能。

探究與導(dǎo)學(xué)布局不同，它為“學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)識、學(xué)生掌管解決問題的方法、學(xué)生獲得深層次的情感體驗”的達(dá)標(biāo)舉行教學(xué)，制止盲目性。具有“更強(qiáng)的問題性、更強(qiáng)的實踐性、更強(qiáng)的參與性、更強(qiáng)的開放性”的特征。教學(xué)方法并未限制，關(guān)鍵是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促使學(xué)生舉行探究學(xué)習(xí)。因此，探究教學(xué)可采用“導(dǎo)學(xué)”的方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。仍要始終確認(rèn)學(xué)生為熟悉主體和進(jìn)展主體，教師為學(xué)生探究供給各種有利的條件，絕不能越組代庖，只能處在主導(dǎo)的位置，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，起好教學(xué)的組織作用，并擅長引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動求知。即用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法，疏導(dǎo)重難點，調(diào)動學(xué)生的積極因素，進(jìn)展其智力才能。促使學(xué)生動腦、動手、動口，主動的投入學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)都做到心中有數(shù)，有的放矢地舉行“探究”，學(xué)生就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

“教導(dǎo)指導(dǎo)的技術(shù)是如何喚起兒童的‘自我運(yùn)動’，指引方向，促進(jìn)兒童形成調(diào)理并提升自己的創(chuàng)造性、自主性、首創(chuàng)性，以及調(diào)理并提升自己的行為的才能。”（科斯鳩克語）導(dǎo)學(xué)與探究殊途同歸，曲境通幽，不謀而合的實踐著這種既是教法又是學(xué)法的研究。其核心都是讓學(xué)生掌管學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)舉一反三的才能。目的都是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，使其積極讀書，積極斟酌，積極發(fā)言，積極實踐操作。教法上都要考慮如何從“導(dǎo)”的角度進(jìn)展學(xué)生的自學(xué)才能和創(chuàng)造才能，如何指導(dǎo)學(xué)生掌管“學(xué)”