小學(xué)科學(xué)學(xué)生有效性探究學(xué)習(xí)的研究課題方案

《小學(xué)科學(xué)生有效性究學(xué)習(xí)的研究課題方案一、課研究的背景意義小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提“學(xué)課程要以探究為核”?？茖W(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過程的理解學(xué)探究能力是通過完成部分探究活動(dòng)和完整的探究活動(dòng)而形成和發(fā)展的探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”的核心活動(dòng)學(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)科學(xué)課上我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作親自體驗(yàn)親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過程科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了然而學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？事實(shí)上們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象：1中學(xué)”變成真正的玩。良好的習(xí)慣影響人的一生好習(xí)慣使人終生受益但我們經(jīng)常會(huì)碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會(huì)傾聽，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不會(huì)交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學(xué)生的課堂習(xí)慣及探究的習(xí)慣、態(tài)度，讓我們堪憂。2、探究過無意義、無收獲。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程獲盡在過程中學(xué)生在探究中有技能方法、情感上的收獲但也存在這樣的情況學(xué)生通過對(duì)一堆材料的擺弄毫無收獲也是徒勞。因?yàn)?，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。3、小組合流于形式，不起作用。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異性格上的不同和探究能力上的高低等原因真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)小組活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)成了小組探究活動(dòng)的主角其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動(dòng)，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。4、動(dòng)手不腦，探究不深入。有些時(shí)候探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際學(xué)生認(rèn)知水平年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力臉上一片迷茫無從下手或隨意擺弄致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場(chǎng)，毫無意義。/8雖然“以探究為核心的理念已深入每一位科學(xué)老師的心教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫多動(dòng)手少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想缺乏對(duì)研究方案的思考與制定也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長(zhǎng)的探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么觀察到了什么現(xiàn)象觀察到的現(xiàn)象說明了什么從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會(huì)因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對(duì)主要學(xué)科的考試壓力。其二科學(xué)》教科書幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛盡管做了很多的改進(jìn)但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活情境乏情感單調(diào)枯燥。其三在科學(xué)課堂教學(xué)過程中科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制少激勵(lì)創(chuàng)新這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的終獲得的知識(shí)往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用……盡管多方因素造成教師教得辛苦學(xué)生學(xué)得痛苦所以如何提高我們小學(xué)科學(xué)有效性探究學(xué)習(xí)讓老師教的輕松讓學(xué)生學(xué)的輕松使我們研究的主要內(nèi)容。面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革國(guó)都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)與他們未來生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度提出了許多有價(jià)值的教育思想各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)都集中在提高各國(guó)的科學(xué)教育水平著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)改變培養(yǎng)模式革新教育內(nèi)容改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系其實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值人才觀和培養(yǎng)模式的變革關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。二、概界定和理論據(jù)㈠“提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為學(xué)探”“有效性”課堂教學(xué)/8效學(xué)習(xí)”四個(gè)要素，下面逐一加以解釋。1、科學(xué)探探究是人類尋求信息和理解的一般過程究是用不同的方式來解決問題的途徑國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定“探究學(xué)習(xí)的：能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念獲得科學(xué)探究能力技巧增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷我國(guó)《全日制義務(wù)教育科學(xué)(79級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》對(duì)科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流我們所說的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行通過親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時(shí)間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動(dòng)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展首先發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展通俗地說探究的有效性是通過探究活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣而對(duì)于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多但在做中學(xué)中最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動(dòng)做以及怎么做、會(huì)不會(huì)做。3、堂教學(xué)課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方教學(xué)即教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動(dòng)場(chǎng)所，在限定的時(shí)間里進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂從少知到多知從不會(huì)到會(huì)情感上從不喜歡到喜歡從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣而對(duì)“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的/8標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。4、有效學(xué)由于經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對(duì)持久的適應(yīng)性行為變化為有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好。有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生

“學(xué)一知十”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識(shí)快速變化21世紀(jì)的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。㈡課題研究的理論依據(jù)科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律原則現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展?！蹲哌M(jìn)新課程》一書指出：按照國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生由過去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和思考，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才在探究性學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師和學(xué)生是平等的關(guān)系學(xué)生在探究過程中的努力程度是形成能力的決定因素。/8436年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”為此在們目前的自然教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。三、國(guó)外關(guān)于同類題的研綜述：有效教學(xué)的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式如杜威的兒童中心論布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于世紀(jì)90年代下半葉較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定提出有效教學(xué)的理念“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。本課題的研究將立足于本校小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，以建構(gòu)課堂教學(xué)的有效模式為抓手，開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的行動(dòng)研究，并形成策略體系。四、課研究的預(yù)期標(biāo)1、實(shí)現(xiàn)有探究在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生情緒亢奮但要活而不亂學(xué)生探究時(shí)空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學(xué)生人人開展探究和親身體驗(yàn)，但要學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；要開展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)要有計(jì)劃觀察要到位并學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究，達(dá)到預(yù)期目的。2、培養(yǎng)科素養(yǎng)學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)產(chǎn)生積極情感提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與分享養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度科學(xué)精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。3、提高學(xué)探究的興趣和能力?！芭d趣是最好的老師分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)生參與的興趣和探究的主動(dòng)性。初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略/84、立足本教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略積累第一手研究素材和成果為今后的教學(xué)實(shí)踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例并以建構(gòu)科學(xué)課堂教學(xué)的有效模式為抓手開展推進(jìn)提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，并形成策略體系。五、課研究的內(nèi)容開展有效探究必須滿足條件的研究：如如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣；有結(jié)構(gòu)探究材料的提供能讓學(xué)生享有探究的自由恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)必要的時(shí)間可空間；學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦來實(shí)驗(yàn)等等。處理好科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)結(jié)論關(guān)系的研究，讓探究重過程，學(xué)生的心理發(fā)展過程，從而更有效地探究。教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證能促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行是探究活動(dòng)的促進(jìn)者以有效探究為目的來研究在學(xué)生探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生探究策略研究）實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”中有效探究習(xí)的研究：小組合作學(xué)習(xí)為了實(shí)現(xiàn)有效探究這一目標(biāo)展如何分組何分工何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學(xué)習(xí)”中有效探究的策略加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。落實(shí)科學(xué)探究理念，提高科學(xué)探究的有效性。六、課研究策略與程：一)課題研究策略1、要樹立確的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想教學(xué)觀念支配和規(guī)范的教學(xué)策略的運(yùn)用能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。2、要樹立整的觀點(diǎn)。每一種教學(xué)策略都有各自的功能特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件而且又有各自的局限性為了更好地完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師必須堅(jiān)持完整的觀點(diǎn)隨教學(xué)的進(jìn)程環(huán)節(jié)及具體情況的變化意各種教學(xué)策略之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。3．要堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師的教是為了學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)作學(xué)習(xí)的主人能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為自我發(fā)展的主體教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性和獨(dú)立性引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。/84．要尋求學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的因此實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有多種策略不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面的個(gè)別差異來作出相應(yīng)的變化和調(diào)整適應(yīng)在班級(jí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的需要給每個(gè)學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略。（二）課題研究過程1、理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究。本課題組在課題實(shí)施的前期階段專門組織了幾次理論學(xué)習(xí)關(guān)“教學(xué)有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊(yùn)。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。2、實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本”，這就決定了科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色去體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來發(fā)現(xiàn)問題思問題引發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)向科學(xué)知識(shí)提問”“學(xué)會(huì)向科學(xué)問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。3、交流研討，分析對(duì)話。課題組全體成員多次開展以貫徹落“課堂教學(xué)有效性理念為目的就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動(dòng)。既學(xué)習(xí)成功的案例從而揭示出提高課堂教學(xué)有效性的規(guī)律也學(xué)習(xí)不成功的案例，共同