陸游《訴衷情》教學(xué)反思

陸游《訴衷情》教學(xué)反思陸游《訴衷情》教學(xué)反思《訴衷情》是宋代文學(xué)家陸游的詞作。此詞描寫了作者一生中最值得懷念的一段歲月，通過今昔對比，反映了一位愛國志士的坎坷經(jīng)歷和不幸遭遇，表達了作者壯志未酬、報國無門的悲憤不平之情。有關(guān)教學(xué)反思，歡迎大家一起來借鑒一下！陸游《訴衷情》教學(xué)反思（一）《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的，詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。本節(jié)課，我是以體會詩人情感作為教學(xué)主線，通過了解《十一月四日風(fēng)雨大作》讓學(xué)生認識陸游是一位愛國詩人。然后通過深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識陸游是一位充滿悲憤、無奈、報國無門的詩人。先了解詩人后，引出愛國詩，再引入詞。我覺得，我這節(jié)課的不足就是拓展的部分不多，把愛國詩句、詩人作為一次學(xué)生自己拓展的部分，讓學(xué)生自己去搜詩句會更好。在剛開始備課的時候，教學(xué)過程中有一個環(huán)節(jié)是在朗讀之后對詞作進行初步感知，設(shè)計的問題是“這首詞寫了哪些場景”。后來發(fā)現(xiàn)從這首詞中去尋找場景是比較困難的，除了“當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當(dāng)年奔赴沙場英勇抗敵的情形外，其他的場景就不明顯了。于是考慮將這個問題改為“回想當(dāng)年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學(xué)生就很容易找到答案“當(dāng)年保衛(wèi)梁州參加戰(zhàn)斗的場景;如今戰(zhàn)袍卻早被塵土所封無力抗敵，獨自悲傷的場景。”課堂上我?guī)状我貙W(xué)生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過這些交流，讓學(xué)生很好的體會到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進詞人的內(nèi)心，因此學(xué)生讀得非常動情，也非常感人。這種感情也帶動了我。對時間的把握不夠好，出現(xiàn)在了前緊后松的'現(xiàn)象，如果前面導(dǎo)入和處理字詞時能夠再精一點，就可以節(jié)約很多的時間。還有本來打算讓學(xué)生說一說自己所掌握的愛國詩句，學(xué)生們都不知道，我如果課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，提前搜集，并且和老師一起備課，這樣會更好，這是在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。有人說，人是在不斷反思中進步的，我對此深信不疑。在一次次的磨礪中我們逐漸成長，相信在以后的教學(xué)過程中，能夠更好地處理課堂的各個環(huán)節(jié)。陸游《訴衷情》教學(xué)反思（二）《訴衷情》是宋代詞人陸游晚年隱居山陰農(nóng)村以后寫的，詞中回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。通過認真思考我將這節(jié)課的教學(xué)重點定為“反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詞理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感”。在目標(biāo)的制定上我設(shè)計了兩個層次。第一通過簡單的朗讀確定自己要讀出的感情;第二通過具體的詞句以及文中所用的寫作手法進一步地了解詩作所表達的深情。授課之后進行反思，發(fā)現(xiàn)這堂課呈現(xiàn)如下幾個方面的特點。一、教學(xué)重點突出在授課的過程中我將重點放在“哪些字詞句最能打動你的內(nèi)心”這一環(huán)節(jié)。提出這個問題后，我先是讓他們小組討論，然后暢所欲言。有的學(xué)生說“覓”字寫出詞人當(dāng)年追求功名的急切，年輕時的自信和堅定執(zhí)著;有的學(xué)生說“暗”“舊”借用蘇秦說秦王的典故，寫出時光流逝，人事消磨報國之志難以實現(xiàn)的郁悶與惆悵;有的學(xué)生說“空”字既寫了內(nèi)心的失望和痛苦，也寫了對南宋茍且偷安君臣的不滿和憤慨。這其中老師進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點撥，使學(xué)生通過對詞句的理解和品味，深入地了解作者的思想感情。二、朗讀貫穿其中朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法，這節(jié)課學(xué)生也是在不斷誦讀中越來越深刻地理解這首詞的。導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生散讀一遍，然后請個別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們在這個基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達了自己的建議后范讀全文，創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，感染學(xué)生。在賞析詞作的過程中及時地讓學(xué)生讀出自己認為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的書聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。三、及時調(diào)整問題在剛開始備課的時候，教學(xué)過程中有一個環(huán)節(jié)是在朗讀之后對詞作進行初步感知，設(shè)計的問題是“這首詞寫了哪些場景”。后來發(fā)現(xiàn)從這首詞中去尋找場景是比較困難的，除了“當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州”這一句中可以看到當(dāng)年奔赴沙場英勇抗敵的情形外，其他的場景就不明顯了。于是考慮將這個問題改為“回想當(dāng)年，作者想到了什么情景，而今又是怎樣的情形”。這樣之后，學(xué)生就很容易找到答案“當(dāng)年保衛(wèi)梁州參加戰(zhàn)斗的場景;如今戰(zhàn)袍卻早被塵土所封無力抗敵，獨自悲傷的場景?！彼?、知歷史明詞情所謂文史不分加，課堂上我?guī)状我貙W(xué)生了解歷史，匯報資料，如陸游的為官之史，南宋的敗落等資料，通過這些交流，讓學(xué)生很好的體會到陸游的心情，也使得學(xué)生更好地走進詞人的內(nèi)心，因此學(xué)生讀得非常動情，也非常感人。這種感情也帶動了我。五、不足對時間的把握不夠好，出現(xiàn)在了前松后緊的現(xiàn)象，如果前面導(dǎo)入和處理字詞時能夠再精一點，就可以節(jié)約很多的時間。還有本來打