化學(xué)課程改革1

中學(xué)化學(xué)課程的改革與發(fā)展

世界中學(xué)化學(xué)課程的改革與發(fā)展

美國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展

英國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展

中國(guó)的中學(xué)化學(xué)過程改革與發(fā)展美國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展

美國(guó)不僅是世界上最早在中學(xué)開設(shè)化學(xué)課程的國(guó)家之一，而且有著世界上最發(fā)達(dá)的中學(xué)化學(xué)教育體系.尤其20世紀(jì)50年代以后，美國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革一直主導(dǎo)著世界中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展的方向。理解課程、學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系1．20世紀(jì)中葉以前的化學(xué)課程改革

18世紀(jì)后期，隨著近代化學(xué)的發(fā)展，越來越多的大學(xué)開始講授化學(xué)課程。1825年美國(guó)在中學(xué)階段開始設(shè)置化學(xué)課程。限于當(dāng)時(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展水平，這一時(shí)期中學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)及制備。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)掀起了進(jìn)步主義教育改革運(yùn)動(dòng)，著名的代表人物杜威。經(jīng)歷了第一次改革，改革的目的是使中學(xué)化學(xué)課程既能適應(yīng)學(xué)生升學(xué)的需要，又能適應(yīng)學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)生活的需要。勃拉克·康南特編著的《最新實(shí)用化學(xué)》教材就反映了這一思想這次改革的一個(gè)主要成就是把中學(xué)化學(xué)從為大學(xué)化學(xué)研究服務(wù)的“學(xué)院化學(xué)”中解放出來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門在實(shí)際生活中有用的科學(xué)。2．20世紀(jì)50年代末和60年代初的化學(xué)課程改革第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，美國(guó)和前蘇聯(lián)在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等方面展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

1958年9月國(guó)會(huì)通過了《國(guó)防教育法》《國(guó)防教育法》的中心內(nèi)容是要求聯(lián)邦政府增加教育經(jīng)費(fèi)，大量培養(yǎng)科學(xué)家和工程師，保證“國(guó)家安全”的需要。教育理念方面：要素主義教育思想逐漸取得了優(yōu)勢(shì)地位?？颇咸睾筒剪敿{等人在美國(guó)掀起了重視傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的課程改革運(yùn)動(dòng)。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的資助下，化學(xué)界組織了兩個(gè)化學(xué)教學(xué)研究會(huì)，一個(gè)是化學(xué)鍵方法教學(xué)研究會(huì)簡(jiǎn)稱CBA。另一個(gè)是化學(xué)教材研究會(huì)CHEMStudy，進(jìn)行了有史以來真正意義上的化學(xué)課程改革。編寫的教材是《化學(xué)—一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)》3．20世紀(jì)60年代后期到70年中期的化學(xué)課程改革20世紀(jì)60年代中期，美國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩不安，70年代初又爆發(fā)了由石油危機(jī)引起的世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。由于忽視了學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展，為此，美國(guó)教育圍繞解決社會(huì)中的迫切問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性和主體性，進(jìn)行了教育要人性化、人本化的改革。改革思想反映到課程上是：要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，增加選修課的比例，為學(xué)生提供多樣化的課程，加強(qiáng)課程的實(shí)用性、職業(yè)性以及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中問題的聯(lián)系。美國(guó)化學(xué)教育界開發(fā)了“化學(xué)跨學(xué)科研究法，簡(jiǎn)稱IAC課程，IAC化學(xué)把化學(xué)看成是一種社會(huì)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好上，使化學(xué)成為跨學(xué)科的化學(xué)“回到基礎(chǔ)”的教育改革。所謂“回到基礎(chǔ)”就是指要恢復(fù)到50年代末和60年代初的課程改革運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的重視系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)

4．20世紀(jì)80年代后的化學(xué)課程改革

20世紀(jì)80年代后，美國(guó)由工業(yè)社會(huì)迅速向信息社會(huì)發(fā)展。面對(duì)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技等方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)的教育改革更是一浪高過一浪。20世紀(jì)80年代后的中學(xué)化學(xué)課程改革藍(lán)圖1982年全美理科教師協(xié)會(huì)為改進(jìn)理科教育質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提出了STS教育的報(bào)告。983年，美國(guó)“國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)”發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的調(diào)查報(bào)告1985年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)面向21世紀(jì)制定了“2061計(jì)劃：為了全體美國(guó)人的科學(xué)”；1993年和1995年又分別頒布的“美國(guó)科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”。STS教育與化學(xué)課程改革1982年美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)發(fā)表了“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)（STS）：80年代的科學(xué)教育”的報(bào)告。該報(bào)告指出：80年代的科學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，使學(xué)生能夠理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用.美國(guó)化學(xué)會(huì)在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)、美國(guó)化學(xué)會(huì)公司聯(lián)合會(huì)和石油研究基金的支持下，開發(fā)了高中化學(xué)教育中的STS課程——ChemCom（社會(huì)中的化學(xué)），并于1988年出版了教材。“2061計(jì)劃”和《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的化學(xué)課程改革

1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)制定的“2061計(jì)劃—為了全體美國(guó)人的科學(xué)”為20世紀(jì)90年代美國(guó)的科學(xué)課程的改革奠定了基礎(chǔ)。1993年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》1996年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院的國(guó)家研究理事會(huì)基于每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)成為有科學(xué)素養(yǎng)的人，發(fā)表了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)課程相比，《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的化學(xué)知識(shí)只是傳統(tǒng)化學(xué)課程中的部分內(nèi)容，理論水平也降低了；這不是它們的不足之處，相反，這正反映了20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)科學(xué)教育面向所有學(xué)生以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的改革方向。二、英國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展英國(guó)素有重視科學(xué)教育的傳統(tǒng)。早在17世紀(jì)，英國(guó)的科學(xué)教育之父弗蘭西斯·培根（FrancisBacon）就提出：知識(shí)就是力量。英國(guó)在中學(xué)開始開設(shè)化學(xué)課程。經(jīng)過近一百五十年的改革與發(fā)展，英國(guó)已形成了獨(dú)具特色中學(xué)化學(xué)課程體系。1．20世紀(jì)中葉前的化學(xué)課程改革19世紀(jì)后半葉，英國(guó)的一些文法中學(xué)里開始設(shè)置化學(xué)課程，這時(shí)的化學(xué)課程內(nèi)容只是一些零散的描述性化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是為了應(yīng)付大學(xué)的招生考試20世紀(jì)20年代以后，與理科教育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，英國(guó)又開展了普通理科運(yùn)動(dòng)?！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃瞧胀ń逃牧?chǎng)出發(fā)，十分重視科學(xué)的教養(yǎng)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學(xué)作為一個(gè)整體來進(jìn)行綜合理科教學(xué)。雖然在20世紀(jì)前半葉英國(guó)開展的普通理科改革運(yùn)動(dòng)中，化學(xué)被綜合到了普通理科中，但它只是中學(xué)化學(xué)課程改革的一個(gè)方面，此時(shí)，在大部分英國(guó)文法中學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的依舊是學(xué)術(shù)性的分科化學(xué)課程。2．納菲爾德化學(xué)課程方案

20世紀(jì)60年代，受首先從美國(guó)開始的世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)的影響，英國(guó)理科教師協(xié)會(huì)和理科女教師協(xié)會(huì)于1961年共同發(fā)表了革新文法中學(xué)理科教育的聲明—《科學(xué)與教育》，并在納菲爾德財(cái)團(tuán)的資助下，開始編制以文法中學(xué)GCE的O—Level考試為對(duì)象的物理、化學(xué)和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案。如同美國(guó)這個(gè)時(shí)期開發(fā)的CBA化學(xué)課程一樣理論部分：這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題，學(xué)習(xí)時(shí)間為2—3年，每周3學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)部分：目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有各種設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作的技能。這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)兩年。實(shí)驗(yàn)室中的操作技能對(duì)學(xué)生具有特殊的意義，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生必須在研究物質(zhì)的屬性中積累一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際材料，學(xué)會(huì)觀察并作出結(jié)論和綜合。3．20世紀(jì)70年代的綜合理科計(jì)劃隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境、能源、以及周圍生活問題的關(guān)注越來越多，對(duì)人類生存與環(huán)境、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等問題需要加以綜合研究的必要性的認(rèn)識(shí)迅速提高。這樣，20世紀(jì)60年代初的科技精英教育理念受到了質(zhì)疑。1971年，英國(guó)理科教育協(xié)會(huì)發(fā)表了《科學(xué)與普通教育》的文章，建議“理科課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)和生物的興趣與能力來妥善有效地設(shè)置，而不要以將來專門化的要求為依據(jù)。4．STS教育中的化學(xué)課程改革在20世紀(jì)70年代的綜合理科課程改革中，英國(guó)就非常重視科學(xué)、社會(huì)、人類和環(huán)境的相互關(guān)系。隨著20世紀(jì)80年代世界范圍內(nèi)的STS教育運(yùn)動(dòng)的高漲，1984年英國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)（AssociationforScienceEducation）提出SATIS（ScienceandTechnologyinSociety，社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）課程改革計(jì)劃。SATIS課程有十個(gè)單元，每個(gè)單元又有十個(gè)各自獨(dú)立的專題，整個(gè)課程共有100個(gè)專題，涉及到化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等社會(huì)中幾乎所有的科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域。在這100個(gè)專題中，與化學(xué)有關(guān)的專題有39個(gè)，占近40%，它們分布在每一個(gè)單元中。每個(gè)問題基本都是先給出一些背景知識(shí)或信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論或?qū)嵉卣{(diào)查活動(dòng)，最后學(xué)生提出自己對(duì)于問題解決的見解。

5．索爾特化學(xué)課程改革索爾特化學(xué)課程是在索爾特工業(yè)化學(xué)研究所和英國(guó)皇家化學(xué)會(huì)的支持下，由全國(guó)大學(xué)和中學(xué)教師共同設(shè)計(jì)的面向GCSE和A—level考試的新化學(xué)課程。它分索爾特化學(xué)課程方案（SalterChemistryProject）和高級(jí)索爾特化學(xué)課程方案（SalterA—LevelChemistryProject）兩種水平。索爾特化學(xué)課程改革索爾特化學(xué)課程方案是1988年開始實(shí)施的面向GCSE考試的課程，它是一種開放性的課程，根據(jù)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其在社會(huì)中應(yīng)用范圍的擴(kuò)大隨時(shí)可增加內(nèi)容。該課程的出發(fā)點(diǎn)是基于要引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，而不是在課程結(jié)束時(shí)需要知道什么。索爾特高級(jí)化學(xué)課程方案是1990年開發(fā)的面向A—level考試的課程，該課程強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和興趣，展現(xiàn)了化學(xué)的用途、化學(xué)家是如何工作的以及當(dāng)代化學(xué)發(fā)展的前沿問題，6．國(guó)家科學(xué)課程中的化學(xué)課程改革1989年英國(guó)在公立中小學(xué)開始實(shí)施統(tǒng)一的國(guó)家課程。在國(guó)家課程中，義務(wù)教育被分為4個(gè)階段：5—7歲為第一階段，7—11歲為第二階段，11—14歲為第三階段，14—16歲為第四階段在義務(wù)教育第三階段，物質(zhì)及其性質(zhì)領(lǐng)域是單一的綜合課程；第四階段，綜合課程和分科課程并存。在分科課程中化學(xué)知識(shí)在范圍和理論水平方面要比綜合課程中寬和深得多。我國(guó)的中學(xué)化學(xué)過程改革與發(fā)展

我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展歷經(jīng)了清朝末年、民國(guó)時(shí)期和新中國(guó)成立后三個(gè)歷史時(shí)期。在這三個(gè)歷史時(shí)期，由于政治、經(jīng)濟(jì)、教育結(jié)構(gòu)以及化學(xué)科學(xué)等的發(fā)展不同，我國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程從設(shè)置到課程內(nèi)容發(fā)生了一系列的的變化。清朝末年的化學(xué)課程

“西學(xué)”——一是“西文”，二是“西藝”清朝的洋務(wù)派在上海創(chuàng)設(shè)了江南制造局，學(xué)習(xí)“西藝”，發(fā)展自己的科學(xué)技術(shù)。江南制造局翻譯館的徐壽等人將歐洲近代化學(xué)系統(tǒng)的引進(jìn)了中國(guó)北京同文館、一些書院、學(xué)堂中進(jìn)行；《化學(xué)鑒原》、《格物匯編》、《中學(xué)校初年級(jí)理化教科書》1902年清政府頒布“壬寅學(xué)制”后，中國(guó)出現(xiàn)了中學(xué)堂和高等學(xué)堂，這是中國(guó)歷史上最早的現(xiàn)代中學(xué)的雛形。在中學(xué)堂和高等學(xué)堂中，化學(xué)是占有重要地位的“藝科”課程。民國(guó)時(shí)期的化學(xué)課程改革

民國(guó)時(shí)期，由于頒布了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的化學(xué)課程從設(shè)置和內(nèi)容上基本上實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一化。具體的課程內(nèi)容主要是描述性的元素及其化合物知識(shí)，突出的特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛、理論水平高，并且包含有大量的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，重視化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系以及化學(xué)在軍事技術(shù)和國(guó)防中的應(yīng)用。新中國(guó)成立后的化學(xué)課程改革

1949年到1957年的化學(xué)課程改革這一時(shí)期主要是以前蘇聯(lián)的中學(xué)化學(xué)課程來取代舊中國(guó)的化學(xué)課程。建國(guó)初期，百廢待興，中學(xué)化學(xué)課程還沒有制定出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以仍沿用過去化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，這與新社會(huì)的教育目的和要求很不適應(yīng)。

1950年7月，教育部頒布了普通中學(xué)化學(xué)精簡(jiǎn)綱要，刪除了一些初高中重復(fù)的和不必要的內(nèi)容。1952年秋，全國(guó)開始推廣使用由當(dāng)時(shí)的東北人民政府教育部翻譯的前蘇聯(lián)的中學(xué)化學(xué)教材。1952年底教育部發(fā)布了以前蘇聯(lián)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本制定的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。1953年秋，全國(guó)開始使用人民教育出版社根據(jù)1952年年底頒布的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》編譯的第二套前蘇聯(lián)的中學(xué)化學(xué)教材。1956年，人民教育出版社開始編譯第三套前蘇聯(lián)的中學(xué)化學(xué)教材，同年6月，根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的新形勢(shì)，教育部頒布了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，提出要用社會(huì)主義思想教育學(xué)生，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育。.1958年至1959年的化學(xué)課程變化——以生產(chǎn)為中心1960年到1966年的化學(xué)課程改革

——設(shè)計(jì)自己的化學(xué)課程，中央決定由國(guó)家重新編寫統(tǒng)一的教材。人民教育出版社在編譯的前蘇聯(lián)第三套教材的基礎(chǔ)上，改編出了十二年制化學(xué)課本，重視“雙基”。1966年至1976年的化學(xué)課程我國(guó)歷史上不正常的“文化大革命”時(shí)期——比1958年編寫的教材更強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)知識(shí)，這樣化學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)水平嚴(yán)重下降。20世紀(jì)70年代末到80年代的化學(xué)課程改革

“文化大革命”結(jié)束后，1977年人民教育出版社在總結(jié)20世紀(jì)60年代初我國(guó)化學(xué)教材的編寫經(jīng)驗(yàn)和參考國(guó)外20世紀(jì)60和70年代化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，開始編寫教學(xué)大綱和全日制十年制中學(xué)化學(xué)課本。1978年1月，教育部頒布了《全日制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》。與1963年的大綱相比，這個(gè)大綱提出了要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化學(xué)實(shí)際問題的能力，反映了由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展而出現(xiàn)的“知識(shí)爆炸”時(shí)代對(duì)人的能力的要求。20世紀(jì)90年代我國(guó)化學(xué)課程的改革

入20世紀(jì)90年代，國(guó)家教育委員會(huì)分別于1990年和1992年對(duì)1986年頒布的中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱及義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。修訂后的高中化學(xué)課程分為必修課程和選修課程兩部分。1993年，面向21世紀(jì)，針對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要是“應(yīng)試教育”的實(shí)際情況，黨中央和國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”，“中小學(xué)教育要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。新世紀(jì)我國(guó)的中學(xué)化學(xué)課程改革與發(fā)展

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的特色：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面闡述了這次化學(xué)課程改革的理念，從過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來闡述初中化學(xué)課程的目標(biāo)?；瘜W(xué)課