物態(tài)變化(教材分析)

蘇科版第二章《物態(tài)變化》課程組織教學(xué)方法教材內(nèi)容第一部分培養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)分類能力第二部分將目標(biāo)具體為知識點(diǎn)（考點(diǎn)）的能力第三部分把握各章節(jié)的教學(xué)要求的能力第四部分對物理概念的規(guī)范能力第五部分在教學(xué)中滲透科學(xué)方法的能力第六部分形成、修正自己教學(xué)模式的能力第七、八、九部分試題的收集能力、試卷的編制能力、課時(shí)的劃分能力。第一部分培養(yǎng)對教學(xué)目標(biāo)分類能力新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中部分行為動詞界定類型水平行為動詞舉例認(rèn)知性目標(biāo)行為動詞了解了解、知道、描述、說出、列舉、舉例說明、說明認(rèn)識認(rèn)識理解解釋、理解、計(jì)算技能性目標(biāo)行為動詞獨(dú)立操作會、會測量、會選用、會使用、會根據(jù)……估測、會用……測量體驗(yàn)性目標(biāo)行為動詞經(jīng)歷嘗試、觀察、經(jīng)歷、探究、能認(rèn)同關(guān)心、關(guān)注、有……意識內(nèi)化養(yǎng)成新課標(biāo)對第二章的內(nèi)容要求l.1.1描述固、液和氣三種物態(tài)的基本特征。列舉自然界和生活中不同狀態(tài)的物質(zhì)及其應(yīng)用。l.1.2說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計(jì)的工作原理，會用常見溫度計(jì)測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。例1.

觀察生活中常見的溫度計(jì)，了解它們的使用方法和測溫范圍。例2.嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解。1.1.3經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過程，知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。例3.

運(yùn)用物態(tài)變化的知識，說明冰熔化、水沸騰等現(xiàn)象。l.1.4用水的物態(tài)變化說明自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。了解我國和當(dāng)?shù)氐乃Y源狀況，有關(guān)心環(huán)境和節(jié)約用水的意識。新課標(biāo)對第二章的活動建議（1）調(diào)查學(xué)校和家庭的用水狀況，設(shè)計(jì)一個學(xué)?；蚣彝サ墓?jié)水方案。（2）調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用狀況，并對當(dāng)?shù)厮Y源的利用提出自己的見解。（3）調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田灌溉的主要方式，了解節(jié)水灌溉技術(shù)。1．記憶類：需要記憶的內(nèi)容，包括概念、規(guī)律、公式、重要常數(shù)等。2．舉例類：許多知識點(diǎn)要求能列舉有關(guān)實(shí)例。3．問答類（解釋、說明）：能用有關(guān)知識點(diǎn)解釋、說明有關(guān)現(xiàn)象。4．計(jì)算類：要求能運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算的知識點(diǎn)。5．人文類：能記住有些人物和事件（科學(xué)家及其貢獻(xiàn)）。6．作圖類：需要動手作圖的知識點(diǎn)。7．實(shí)驗(yàn)、探究類：會做某些測量性、驗(yàn)證性、組裝性實(shí)驗(yàn)；對有的概念會進(jìn)行建構(gòu)實(shí)驗(yàn)、有些規(guī)律會進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。總之，要以實(shí)驗(yàn)為手段，去進(jìn)行親身“經(jīng)歷”。8．圖象類：用圖象形式描述物理現(xiàn)象、過程、實(shí)質(zhì)。9．情感類：感受科學(xué)精神、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系、進(jìn)行科學(xué)思想教育的內(nèi)容，以及課外進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二部分將目標(biāo)具體為知識點(diǎn)（考點(diǎn)）的能力一、舉例、記憶類的知識點(diǎn)1、溫度的概念、單位（℃）；液體溫度計(jì)的工作原理、使用方法、注意事項(xiàng)；三種物態(tài)、物態(tài)變化；熔化，熔化吸熱；凝固，凝固放熱；常見的晶體、非晶體；晶體與非晶體在熔化、凝固過程中的異同點(diǎn)，熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)；汽化，汽化吸熱，汽化的方式，沸騰，沸騰的過程，沸點(diǎn)，蒸發(fā)；液化，液化放熱，液化的兩種方法；升華，升華吸熱；凝華，凝華放熱；霧、露、霜的成因。2、物理常數(shù)（16個）聲音在15℃空氣中的速度：340m/s；人耳能分別回聲的時(shí)間0.1秒；人耳的聽覺范圍：20Hz---20000Hz；光在真空中的速度：3×108m/s；水的密度：1.0×103kg/m3；水的比熱容：4.2×103J/（kg?℃）；人的正常體溫：37℃左右；1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水的沸點(diǎn)：100℃；水的凝固點(diǎn)、冰的熔點(diǎn)：0℃；照明電路電壓：220V；安全電壓值：不高于36V；一節(jié)干電池電壓值：1.5V；一節(jié)蓄電池：2V；重力常數(shù)：g=9.8N/kg；1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓值：105Pa。二、問答類的知識點(diǎn)這些知識點(diǎn)首先要能夠“記憶”和“舉例”。在此基礎(chǔ)上，還要能運(yùn)用這些原理解釋、說明有關(guān)現(xiàn)象。1．單一問答題：例1、P38仙人掌的針狀葉子有什么作用？醫(yī)生用帶柄的小鏡子檢查口腔時(shí)，為什么在酒精燈上烤一烤？2．讀圖類問答題：要求：根據(jù)給出的裝置示意圖，填空回答這些設(shè)備的工作原理和過程。例1、P31觀察體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用。

P38紙鍋燒水；

P412、從圖象中能獲得什么信息？

P431、舞臺常用干冰制造白霧，請解釋。3．綜合問答題：運(yùn)用上述多個問答題知識點(diǎn)（單一、讀圖均可）的組合解釋常見現(xiàn)象或陌生現(xiàn)象。三、計(jì)算類的知識點(diǎn)這些公式首先要“記憶”。在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些公式進(jìn)行計(jì)算。例、有一支刻度均勻但實(shí)際測量值不準(zhǔn)確的溫度計(jì),當(dāng)把它放入0℃的冰水混合物中時(shí),溫度計(jì)顯示的示數(shù)為2℃,當(dāng)把它放入100℃的沸水中,溫度計(jì)顯示的示數(shù)為98℃,若把它放在室內(nèi)空氣中,它顯示的示數(shù)為26℃,試計(jì)算此時(shí)室內(nèi)空氣的實(shí)際溫度為多少攝氏度？（12呼和浩特）如圖所示是某位同學(xué)測體溫時(shí)體溫計(jì)的一部分，它的讀數(shù)是

，該同學(xué)的體溫屬于

（填“正?！被颉安徽！保┓秶F(xiàn)在，英美等國家多用華氏溫度計(jì)，華氏溫度計(jì)是荷蘭人華倫凱特在1709年用酒精制作的溫度計(jì)．他把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水沸騰的溫度定為212華氏度，把純水凝固時(shí)的溫度定為32華氏度，用°F表示華氏溫度，溫度計(jì)刻度均勻，每個表示1°F．請利用這些知識得出體溫計(jì)的讀數(shù)可以記作

°F．（結(jié)果保留一位小數(shù)，寫出計(jì)算過程。）四、人文類的知識點(diǎn)要記住后面幾位科學(xué)家的名字和他們做出的與初中物理知識相關(guān)的科學(xué)貢獻(xiàn)。五、作圖類的知識點(diǎn)作圖知識點(diǎn)，首先要“記憶”作圖原理、方法，然后運(yùn)用這些原理、方法進(jìn)行作圖。六、實(shí)驗(yàn)、探究類的知識點(diǎn)（一）初中物理實(shí)驗(yàn)的分類：（二）初中物理實(shí)驗(yàn)的等級：（一）初中物理實(shí)驗(yàn)的分類：1．測量性實(shí)驗(yàn)：知道有關(guān)的器材使用方法，然后運(yùn)用這些器材進(jìn)行測量。如：用電流表測電流；用天平測量物體的質(zhì)量。2．探究性實(shí)驗(yàn)：通過實(shí)驗(yàn)，探究歸納出結(jié)論。如：探究歐姆定律；探究光的反射定律。3．驗(yàn)證性、說明性實(shí)驗(yàn)：通過設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證觀點(diǎn)的正確性（包括器材、做法、現(xiàn)象、結(jié)論四個方面），或通過實(shí)驗(yàn)說明某一問題。如：驗(yàn)證光的直線傳播；通過實(shí)驗(yàn)說明液化現(xiàn)象的存在。4．建構(gòu)性實(shí)驗(yàn)：通過實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理量。如：密度概念的建構(gòu)；比熱容概念的建構(gòu)。（二）初中物理實(shí)驗(yàn)的等級：從知識的重要性和培養(yǎng)學(xué)生能力作為出發(fā)點(diǎn)，通過多年來對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，并結(jié)合新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的20個實(shí)驗(yàn)，將初中物理實(shí)驗(yàn)劃分為4個等級，即：

零級實(shí)驗(yàn)、一級實(shí)驗(yàn)、二級實(shí)驗(yàn)、三級實(shí)驗(yàn)。

1．零級實(shí)驗(yàn)（例：用液體溫度計(jì)測量溫度）“零級實(shí)驗(yàn)”就是對初中物理10種基本測量工具及其使用方法的直接訓(xùn)練。這是最低級的實(shí)驗(yàn)要求，是進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，可以通過隨堂實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)儀器的使用。

注意：上述實(shí)驗(yàn)中，在測量之前，應(yīng)該先“估測”。2．一級實(shí)驗(yàn)：“一級實(shí)驗(yàn)”就是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，通過這些實(shí)驗(yàn)歸納出一些簡單的現(xiàn)象、結(jié)論。熔化現(xiàn)象；凝固現(xiàn)象；汽化現(xiàn)象；蒸發(fā)吸熱致冷；影響蒸發(fā)快慢因素；液化現(xiàn)象；降低溫度使氣體液化；液化放熱；升華現(xiàn)象；凝華現(xiàn)象。3．二級實(shí)驗(yàn)（例：熔化、凝固）：“二級實(shí)驗(yàn)”是一些探究（或建構(gòu)）內(nèi)容，由于條件、時(shí)間等所限，這些實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可以在教師演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班共同的探究教學(xué)。晶體與非晶體在熔化、凝固過程中的異同點(diǎn)4．三級實(shí)驗(yàn)（例：沸騰、熔化）：“三級實(shí)驗(yàn)”就是必須讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)。通過這些分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該能夠熟練操作、掌握整個實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、器材、裝置圖、步驟、表格、現(xiàn)象以及易錯點(diǎn)等問題。探究水的沸騰過程七、圖象類知識點(diǎn)及其要求1．需要學(xué)生記住和熟練運(yùn)用的基本圖象：（1）晶體、非晶體的熔化、凝固過程：

t溫---t時(shí)圖象；（2）水沸騰的過程：t溫---t時(shí)圖象；2．在上述圖象基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試靈活運(yùn)用圖象法去解決包括其它知識點(diǎn)的各種問題。八、情感類知識點(diǎn)對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解；有節(jié)約用水的意識；體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用。從體溫計(jì)談起；電冰箱與臭氧層；水循環(huán)。第三部分把握各章節(jié)的教學(xué)要求的能力章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求舉例記憶問答計(jì)算人文作圖實(shí)驗(yàn)探究常數(shù)圖象溫度溫度的單位——℃11液體溫度計(jì)工作原理、使用方法10體溫計(jì)構(gòu)造特點(diǎn)、使用★00攝氏溫標(biāo)是由瑞典物理學(xué)家攝爾修斯（AndersCelsius，1701～1744）在1742年制定的。絕對溫標(biāo)是英國科學(xué)家開爾文1848年建立的一種新的溫度標(biāo)度，也叫開氏溫標(biāo)。華氏溫標(biāo)是德國物理學(xué)家華倫海特(Fahrenheit)大約在1710年提出的，華氏溫度至今還在英、美等國民間流行。攝氏溫標(biāo)：C絕對溫標(biāo)(開氏溫標(biāo))：K華氏溫標(biāo):FKFC第四部分對物理概念的規(guī)范能力由于新教材注重探究，致使許多物理概念、規(guī)律等在敘述上不夠完整和統(tǒng)一，因此造成許多教師對物理概念在初中的說法上比較混亂，不夠科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^參考傳統(tǒng)教材及有關(guān)資料，結(jié)合新教材對物理概念的新的表述，物理教師必須對初中物理概念、規(guī)律、公式、常數(shù)能做出統(tǒng)一規(guī)范表述和要求。初中學(xué)習(xí)中的物理概念，按其所反映的物理特征我將它分為下面五類。第一類是對物理現(xiàn)象的定義，如機(jī)械運(yùn)動、熱運(yùn)動、磁場、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、物態(tài)變化、熔化、液化等概念。初中階段這些概念都沒有量化，學(xué)生只需定性理解。第二類是描述物體或物質(zhì)的某種屬性。如質(zhì)量、體積、密度、比熱、燃燒值、電阻等概念，分別從不同的角度描述了物體或物質(zhì)的特性。因此對于確定的物質(zhì)或物體，在一定程度上都具有量的穩(wěn)定性，一般運(yùn)用時(shí)可看作恒量。但要注意特殊情況，如熱膨脹使物體密度變化；溫度、長度和粗細(xì)的變化，可引起電阻變化。第三類是描述物體的某一物理狀態(tài)。如速度、溫度、能量、電流強(qiáng)度等概念，與物體的存在狀態(tài)相對應(yīng)，對于確定的物理狀態(tài)有相對的穩(wěn)定性，狀態(tài)變了也就隨著改變。第四類是引起物理狀態(tài)發(fā)生變化的原因，或在狀態(tài)變化過程中出現(xiàn)的概念。如力、壓強(qiáng)、功、熱量等概念，都是與物理狀態(tài)的變化過程相聯(lián)系，有些是造成狀態(tài)變化的原因，有些是量度狀態(tài)的變化（電壓是一特殊的量，它的存在不會引起電流的變化，但它的改變要引起電流改變）。因此，對于這些概念的理解要從具體的物理變化過程去把握。第五類描述機(jī)械工作性能的概念。如功率、效率，分別描述做功的快慢和對能的利用率。因此要從做功的過程去理解。大量的物理概念具有定量的性質(zhì)。許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì)，也就是說，概念可以用一個可測量的量來表示，如速度、加速度、電場強(qiáng)度、電阻、電壓等，這類概念稱為物理量．物理概念與物理量物理量按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分，可分為：（1）狀態(tài)量和過程量．（2）矢量和標(biāo)量．（3）物理量按國際單位制又可以劃分為基本物理量和導(dǎo)出物理量：物理概念大多具有定量的性質(zhì)，因而研究物理學(xué)，就必然離不開數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)測量．溫度計(jì)玻璃泡浸入被測物體后要稍侯一會兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；關(guān)于雪的形成注意教材的變化第五部分在教學(xué)中滲透科學(xué)方法的能力科學(xué)方法是探究的工具，是連接知識與能力的橋梁，方法的運(yùn)用是能力的外在表現(xiàn)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，挑選了一些科學(xué)方法應(yīng)用到物理探究和學(xué)習(xí)活動中，作為學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的有力工具，也作為學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1．控制變量法：（1）定義：在研究一個量與多個因素關(guān)系時(shí)，將一些因素固定不變，分別只研究該量與一個因素的關(guān)系，從而使問題簡化。（2）舉例：2．轉(zhuǎn)換法：（1）定義：將看不見、摸不著、不便于研究的問題或因素，轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著、便于研究的問題或因素。（2）舉例：3．等效替代法：（1）定義：就是運(yùn)用替換或代換的方法去進(jìn)行創(chuàng)造的方法。（2）舉例：4．分類法：（1）定義：將許多東西根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行分組。（2）舉例：5．比較法：（1）定義：找到兩種東西（現(xiàn)象、物理量等）的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。（2）舉例：蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。6．類比法：（1）定義：由兩種東西的一部分相似之處，推測其他部分也可能相似。（2）舉例：7．模型法：（1）定義：將研究的問題在抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化、抽象，建立模型，運(yùn)用模型去更方便地研究問題。（2）舉例：為研究光現(xiàn)象，引入“光線”這一模型。8．逆向思考法：（1）定義：對研究的問題從相反方向思考，從而受到啟發(fā)或得出結(jié)論。（2）舉例：由“電能生磁”，引導(dǎo)學(xué)生反過來想一想，“磁能否生電？”，熔化吸熱，凝固放熱。9．缺點(diǎn)利用法：（1）定義：針對所研究內(nèi)容中的缺點(diǎn)和不足，將錯就錯、變害為利、變廢為寶，找到知識的應(yīng)用途徑。（2）舉例：重力的方向豎直向下易使物體下落破碎是缺點(diǎn)，但同時(shí)也可以利用這一點(diǎn)制成打樁機(jī)、重錘，懸掛物體等等。再如，導(dǎo)體中電流過大，產(chǎn)生大量熱量而引起火災(zāi)是缺點(diǎn)，但正是據(jù)此制成了電熱器來為我們服務(wù)。10．等價(jià)變換法：（1）定義：讓學(xué)生把有關(guān)知識的數(shù)據(jù)、形象、動作、符號、公式、實(shí)例、文字?jǐn)⑹龅雀鞣N信息自由地變換表示，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。（2）例如，在研究壓強(qiáng)時(shí)，將壓強(qiáng)定義式變換為定義的文字?jǐn)⑹?，或相反?1、歸納法12、科學(xué)推理法節(jié)方法內(nèi)容溫度放大法溫度計(jì)玻璃管的作用缺點(diǎn)列舉法設(shè)計(jì)制作溫度計(jì)熔化和凝固分類法物態(tài)變化的分類；固體的分類轉(zhuǎn)換法吸收熱量轉(zhuǎn)換為加熱時(shí)間逆向思考法通過熔化過程想象凝固過程比較法比較晶體、非晶體熔化、凝固的異同點(diǎn)等價(jià)變換法熔化、凝固規(guī)律可以用圖象表示第六部分形成、修正自己教學(xué)模式的能力一、教學(xué)模式《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了三維課程目標(biāo)。要在課堂教學(xué)中去達(dá)成這些目標(biāo)，就必須通過一定的途徑。這些途徑主要是：把學(xué)生、教材內(nèi)容以一定的形式組織起來、用一定的教學(xué)方法和手段去完成規(guī)定的任務(wù)。課程組織教學(xué)方法教材內(nèi)容課堂教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，如同一個小型宇宙。因此，在課堂教學(xué)中，這3個方面是三位一體、互不可缺的。在不同的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，這3個方面可以形成各種不同的組合。這些不同的組合，就形成了課堂教學(xué)中不同的空間形態(tài)、時(shí)間流程，也就形成了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論可知，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能，因此不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就形成了功能不同的課堂教學(xué)模式?？梢?，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)程序和方法策略。由此還可以看出，教學(xué)模式是一種中介，它的上層是教學(xué)思想和理論，下層有可操作的程序和方法策略。因此，教學(xué)模式是教學(xué)思想、理論和具體教學(xué)方法之間的“橋梁”。二、教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)每一種教學(xué)模式都是一個完整的體系，是由許多因素、部分組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。但是，其中與課堂教學(xué)密切相關(guān)的，主要有如下4個方面：（1）教學(xué)思想；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)程序；（4）教學(xué)策略。

（1）教學(xué)思想：

就是教學(xué)模式得以生存的理論依據(jù)和淵源。它一般是一些教育科學(xué)規(guī)律、方法，也可以是其它科學(xué)思想、規(guī)律或方法的移植?？鬃印⒚献?、夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、杜威、布盧姆、布魯納、贊可夫、瓦根舍因、蘇霍姆林斯基、洛克、蘇格拉底、舒爾茨、加里寧、烏申斯基、維果茨基、巴班斯基、加德納、皮亞杰、卡普捷列夫、伯納德維納、班杜拉、馬斯洛、桑代克、陶行知、裴斯泰洛齊、馬可連柯、科爾伯格、凱洛夫。（2）教學(xué)目標(biāo)：

就是教學(xué)模式的功能。它決定著這種教學(xué)模式適合哪一類的教學(xué)內(nèi)容或能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面。如，適合進(jìn)行概念教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的收集信息能力還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等等。（3）教學(xué)程序：

就是教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟。它是教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)，如同人的脊柱。（4）教學(xué)策略：

就是教學(xué)模式實(shí)施的總體原則和各個環(huán)節(jié)實(shí)施的具體方法。其中，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)模式的靈魂，它決定了教學(xué)模式的作用，而其他3個方面，都是圍繞著它、為它的達(dá)成服務(wù)的。三、教學(xué)模式的作用教學(xué)模式的作用很多，主要可以體現(xiàn)在如下兩個方面：1．教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動指南：（1）教學(xué)模式可以從整體上把握教學(xué)全過程：（2）教學(xué)模式可以從細(xì)節(jié)上預(yù)測教學(xué)實(shí)際過程：2．教學(xué)模式是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的重要手段：1．教學(xué)模式是課堂教學(xué)的行動指南：（1）教學(xué)模式可以從整體上把握教學(xué)全過程：教學(xué)模式規(guī)定了教學(xué)的程序、環(huán)節(jié)、步驟，以及相應(yīng)的具體方法。因此，在課堂教學(xué)中就可以使我們清楚如下兩點(diǎn)：①先做什么、后做什么（程序、環(huán)節(jié)、步驟）；②具體每一步怎樣做（方法策略）。這樣，有了教學(xué)模式，一節(jié)課就基本規(guī)劃好了，剩下的問題就是照著模式去操作了。（2）教學(xué)模式可以從細(xì)節(jié)上預(yù)測教學(xué)實(shí)際過程：有了教學(xué)模式，清楚了在課堂教學(xué)中某時(shí)某刻要做何事，這樣也就可以預(yù)測某時(shí)某刻可能發(fā)生的事情。如，在大約課堂教學(xué)進(jìn)行到多少分鐘時(shí)，應(yīng)該正在講解哪一個問題，那時(shí)學(xué)生的表情會怎樣、學(xué)生可能提出怎樣的疑問、想法等等，都可以提前估計(jì)到。這樣，就可以提前做好應(yīng)對的措施、有備無患，從而把實(shí)際教學(xué)過程真正掌控在教師自己的手中，使教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行?？梢姡虒W(xué)模式既能“導(dǎo)游”（整體上把握教學(xué)全過程），又能“算卦”（細(xì)節(jié)上預(yù)測教學(xué)實(shí)際過程）。因此，教學(xué)模式是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，是教學(xué)行動的指南。2．教學(xué)模式是培養(yǎng)教師教學(xué)能力的重要手段：既然教學(xué)模式是實(shí)施課堂教學(xué)的重要工具，那么顯然，會使用的工具越多、工具使用得越熟練，能力當(dāng)然就越高。這就如同一個木匠，會熟練地運(yùn)用刨子、鑿子、鋸子等多種工具，他的工作能力必然很強(qiáng)。因此，熟練地運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程，就能使教師的教學(xué)能力不斷提高。通過上述兩點(diǎn)，就可以不斷提高課堂教學(xué)的效率，從而為實(shí)現(xiàn)三維