第七章兒童情緒的發(fā)展

1第七章兒童情緒的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及要求

1、理解兒童情緒的功能2、理解情緒發(fā)展的理論3、掌握嬰兒微笑的發(fā)展階段4、掌握嬰兒哭泣的發(fā)展階段5、理解怯生的含義及影響因素6、理解兒童自我意識(shí)的情緒發(fā)展7、了解兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展8、理解克服害怕的幾種方法3第一節(jié)兒童情緒概述（一）情緒及其組成成分（二）情緒的功能（三）情緒的測(cè)量4什么是情緒？情緒是對(duì)客觀事物與個(gè)人需要之間的關(guān)系的反映，是個(gè)體對(duì)外部和內(nèi)部事物的主觀體驗(yàn)，它伴隨一系列復(fù)雜的行為變化，包含生理、表情和體驗(yàn)三個(gè)基本成分。生理成分、表情成分(行為成分)、體驗(yàn)成分5一種情緒是三種成分的結(jié)合，不同成分之間會(huì)相互影響。有時(shí)候情境刺激引起身體狀態(tài)的變化，而身體狀態(tài)的變化又導(dǎo)致表情和體驗(yàn)；有時(shí)候一個(gè)人的體驗(yàn)和行動(dòng)能夠影響身體狀態(tài)。6基本情緒理論家認(rèn)為，有先天的、普遍的情緒，是進(jìn)化遺傳的部分，具有適應(yīng)價(jià)值、普遍表現(xiàn)和鑒別性的生理機(jī)能。這些情緒對(duì)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行動(dòng)有重要意義，并在人格機(jī)能的組織中扮演核心角色。盡管每一種情感反應(yīng)的基本特性是先天的、普遍的，每一種情緒和特定的刺激之間的聯(lián)系以及與關(guān)于何時(shí)、如何表達(dá)情感的文化規(guī)則之間的聯(lián)系乃是學(xué)會(huì)的。7情緒的兩種類型滿足正性情緒

(容易被忘記)需要

不滿足負(fù)性情緒

(容易被放大、累積、記憶)

（惡性循環(huán)）正性情緒：快樂、高興、愉快、喜歡、熱愛、熱衷、感興趣……負(fù)性情緒：焦慮、恐懼、抑郁、頹廢、悲傷、自滿、羞恥、慚愧、內(nèi)疚、遺憾、后悔、厭惡、憎恨、憤怒、輕蔑------9兒童情緒的功能兒童的情緒可以組織和調(diào)節(jié)自己的行為兒童的情緒與其認(rèn)知過程相互影響情緒可以引發(fā)、保持或減弱其他行為或心理過程情緒影響能力——過橋?qū)嶒?yàn)情緒影響生理——死囚實(shí)驗(yàn)10兒童情緒的測(cè)量生理測(cè)量表情測(cè)量主觀體驗(yàn)測(cè)量11第二節(jié)情緒發(fā)展的理論學(xué)習(xí)理論知覺再認(rèn)理論——認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知理論——認(rèn)知理論生態(tài)學(xué)理論精神分析理論學(xué)習(xí)理論通過經(jīng)典性條件反射獲得——華生（阿爾伯特恐懼習(xí)得實(shí)驗(yàn)）通過操作性條件反射獲得——斯金納通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得——班杜拉12華生認(rèn)為，人有三種原始的或基本的情緒即恐懼、憤怒和愛。人的各種復(fù)雜情緒都是在這三種原始情緒的基礎(chǔ)上，通過條件作用而逐漸形成的。認(rèn)知理論——知覺再認(rèn)理論知覺再認(rèn)理論——兒童是一個(gè)信息加工的機(jī)體，試圖用已形成的結(jié)構(gòu)或工具來影響輸入的刺激。兒童在知覺外部事件時(shí)，頭腦里形成了一個(gè)心理映像（圖式）。嬰兒害怕陌生人是因?yàn)榕c他們熟悉的人相比，又相似又不相似，所以引起焦慮。凱根的實(shí)驗(yàn)希伯的黑猩猩實(shí)驗(yàn)認(rèn)知理論——社會(huì)認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知理論——兒童對(duì)社會(huì)世界、對(duì)自己和別人、對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解能力會(huì)影響兒童的情緒。生態(tài)學(xué)理論生態(tài)學(xué)理論——強(qiáng)調(diào)情緒交流的作用和生物成熟及學(xué)習(xí)對(duì)情緒發(fā)展的作用。勞倫茲的動(dòng)物研究精神分析理論精神分析理論——自我發(fā)展的過程受母—嬰相互作用的質(zhì)量影響。母—嬰關(guān)系建立得越好，自我發(fā)展的就越早。18第三節(jié)情緒發(fā)展的特點(diǎn)一、早期情緒的發(fā)展二、兒童期的情緒發(fā)展三、青少年的情緒發(fā)展19一、早期情緒的發(fā)展1、一些主要情緒的發(fā)展2、理解他人情緒并作出反應(yīng)3、自我意識(shí)到的情緒的出現(xiàn)4、情緒自我調(diào)節(jié)的出現(xiàn)20從表情研究情緒由于嬰兒無法描繪他們的感受，我們很難判斷他們的內(nèi)心感受。言語、身體運(yùn)動(dòng)和面部表情可以提供某些信息。跨文化研究證實(shí)，世界各國的人都能以同樣的方式將面部表情的照片和相應(yīng)的表情聯(lián)系起來。這說明，表情是潛在的社會(huì)信號(hào)，分析嬰兒的表情模式，了解不同年齡兒童的情緒特點(diǎn)。211、一些主要情緒的發(fā)展

嬰兒生來就有表達(dá)各種基本情緒的能力嗎？（幸福、驚訝、恐懼、生氣、悲傷和厭惡）湯姆金森提出8種基本情感：興趣——興奮；享樂——快樂；驚奇——驚訝；苦惱——痛苦；厭惡——憎惡——蔑視；生氣——憤怒；羞愧——羞辱；恐懼——恐怖。最初的情緒表達(dá)華生認(rèn)為，人有三種原始的或基本的情緒即恐懼、憤怒和愛。有人認(rèn)為新生兒的情緒狀態(tài)是籠統(tǒng)的。如謝爾曼的實(shí)驗(yàn)。P226布里奇斯提出情緒分化理論，認(rèn)為新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動(dòng)，是一種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。見教材P226大部分研究者認(rèn)為，幾乎所有的情緒在嬰兒早期都已經(jīng)出現(xiàn)了。230～2歲情緒發(fā)展概況出生

嬰兒情緒包括兩種主要的喚醒狀態(tài)：被愉快的刺激吸引，回避不愉快的刺激

2～3個(gè)月

出現(xiàn)社會(huì)性微笑，能對(duì)成人面部表情做出反應(yīng)。3～5個(gè)月

對(duì)生動(dòng)而活躍的刺激做出大笑反應(yīng)。6～8個(gè)月

情緒表現(xiàn)得到很好的組織，并與社會(huì)性事件相聯(lián)系。經(jīng)常生氣，恐懼和怯生出現(xiàn)。對(duì)熟悉的養(yǎng)育者具有明顯的依戀，出現(xiàn)分離焦慮。8～12個(gè)月理解他人情緒表達(dá)的能力提高，社會(huì)性參照出現(xiàn)。18～24個(gè)月自我意識(shí)到的羞怯、難堪和自豪開始出現(xiàn)。情緒的自我調(diào)控改善了。出現(xiàn)了最初的共情。24鮑爾貝等研究嬰兒笑經(jīng)過的階段P227第一階段（0—5周）：自發(fā)微笑，又稱內(nèi)源性微笑。第二階段（3、4周起）：無選擇的社會(huì)性微笑。由外部刺激引起，對(duì)人的聲音和人的面孔更容易微笑。第三階段（5、6個(gè)月起）：有選擇的社會(huì)性微笑。嬰兒能夠認(rèn)出熟悉的臉和其他東西，對(duì)不同個(gè)體做出不同反應(yīng)。25嬰兒哭泣的發(fā)展嬰兒哭泣的發(fā)展階段如下：第一階段（出生—1個(gè)月）：生理-心理激活，通常由于饑餓或一般身體不適所致。第二階段（1個(gè)月起）：心理激活，表現(xiàn)為低頻、無節(jié)奏的“假哭”，以為著嬰兒想得到注意或照看。第三階段（2個(gè)月—22個(gè)月）：有區(qū)別的哭泣，不同的人可以激活或終止哭泣。262理解他人的情緒并作出反應(yīng)

（嬰兒的情緒識(shí)別能力）

嬰兒的情緒表現(xiàn)與他們解釋他人情緒線索的能力密切相關(guān)。最初幾個(gè)月，嬰兒能在面對(duì)面的交流中適應(yīng)養(yǎng)育者的情緒反應(yīng)。他們用一種相當(dāng)自動(dòng)化的情緒感染過程揣摩他人的情緒，就像在我們感覺到別人的情緒時(shí)自己也想微笑、大笑或感到悲傷一樣。277到10個(gè)月，嬰兒會(huì)把表情看成有組織的模式，他們能把聲音表達(dá)的情緒與說話人相應(yīng)的表情匹配。把情緒表現(xiàn)作為一個(gè)整體來反應(yīng)，說明嬰兒已經(jīng)理解了這些信號(hào)的意義。他們很快就意識(shí)到，情緒表現(xiàn)是對(duì)具體東西或事件作出的有意義的反應(yīng)。28情緒的社會(huì)性參照許多研究表明，養(yǎng)育者的情緒表現(xiàn)會(huì)影響1歲兒童是否害怕陌生人，是否會(huì)玩不熟悉的玩具，是否會(huì)爬過視崖較深的一側(cè)。社會(huì)性參照：嬰兒理解或解釋面部表情的能力。即當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時(shí)參照照料者的表情再作出反應(yīng)的現(xiàn)象。參見教材P222-223293自我意識(shí)到的情緒的出現(xiàn)

除了基本情緒之外，人還具有次級(jí)水平的較高級(jí)的情緒，如羞愧、難堪、自責(zé)、嫉妒和自豪。因?yàn)樗鼈兌寄軐?duì)人造成傷害或發(fā)揮強(qiáng)化作用，因此，可稱之為自我意識(shí)到的情緒。自我意識(shí)情緒的發(fā)展自我意識(shí)情緒是個(gè)體在具有一定自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入情緒中的一種特殊情緒類型，包括內(nèi)疚、羞恥、尷尬、妒忌、自豪等。3031自我意識(shí)到的情緒何時(shí)出現(xiàn)

自我意識(shí)情緒的發(fā)展要以認(rèn)知能力的發(fā)展為前提。第一，個(gè)體必須內(nèi)化一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和目標(biāo)。第二，個(gè)體必須具有自我意識(shí)。第三，個(gè)體必須將自我與這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和目標(biāo)作比較，以決定自己成功與否。自我意識(shí)到的情緒在2歲末隨著自我意識(shí)的出現(xiàn)而出現(xiàn)。在18～24個(gè)月時(shí)，可以看到兒童的羞愧感和難堪，他們垂著眼，低著頭，捂著臉。自豪在這個(gè)時(shí)候也出現(xiàn)了。32嫉妒和自責(zé)在3歲時(shí)才出現(xiàn)。除自我意識(shí)之外，自我意識(shí)到的情緒需要另外一種成分：在他們感到自豪、羞愧或自責(zé)時(shí)需要成人的指導(dǎo)。33自我意識(shí)到的情緒的功能

自我意識(shí)到的情緒幫助兒童獲得了受到社會(huì)和文化贊揚(yáng)的行為和目標(biāo)。自我意識(shí)情緒對(duì)個(gè)體行為具有顯著的調(diào)節(jié)功能，能促使個(gè)體通過引發(fā)和協(xié)調(diào)自己的行為來達(dá)到特定的社會(huì)目標(biāo)。344情緒自我調(diào)節(jié)的出現(xiàn)

除了情緒反應(yīng)范圍的拓展之外，嬰兒還開始通過各種途徑管理自己的情緒。情緒自我調(diào)節(jié)是一種策略，它能把情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)度，使人能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目的。351歲以內(nèi)的情緒自我調(diào)節(jié)在前幾個(gè)月中，嬰兒只有很弱的情緒調(diào)節(jié)能力。情感過于緊張時(shí)，他們會(huì)躲避不愉快的刺激，并咬嘴和吮吸，但他們?nèi)匀浑y受。他們需要養(yǎng)育者的安慰，大人應(yīng)把痛苦的嬰兒舉到肩上，搖晃，溫柔地談話，幫助他們解除緊張情緒。36以后，大腦皮層的迅速發(fā)展逐漸增強(qiáng)了嬰兒對(duì)刺激的耐受力，在2到4個(gè)月時(shí)，養(yǎng)育者通過面對(duì)面的游戲培養(yǎng)兒童的這種能力，引起兒童的興趣，使他們避免痛苦和沮喪。結(jié)果，兒童對(duì)刺激的耐受力提高了。1歲末，嬰兒的運(yùn)動(dòng)能力使他們能趨近或離開某個(gè)情境，從而更好地調(diào)節(jié)自己的情緒。371歲以后的情緒自我調(diào)節(jié)1歲以后，表征和語言能力的發(fā)展促進(jìn)了新的情緒調(diào)節(jié)方式的產(chǎn)生。18個(gè)月后，孩子能用詞來說出情緒，此時(shí)，兒童還不善于運(yùn)用語言來安慰自己。但是，通過描述自己的情緒，嬰兒可以讓父母知道自己的情緒，尋求父母的安慰。38二、兒童期的情緒發(fā)展39（一）情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)情緒的內(nèi)容不斷豐富情緒的深刻性不斷增強(qiáng)情緒更富有穩(wěn)定性40（二）兒童的害怕情緒1.怯生兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)。41影響怯生的因素P229

（1）父母是否在場(chǎng)（2）環(huán)境的熟悉性（3）陌生人的特點(diǎn)（4）撫養(yǎng)者的多少（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激42

2.兒童害怕的年齡特點(diǎn)P230

有研究發(fā)現(xiàn)：兒童從２到５歲，對(duì)噪音、陌生的物體或陌生人、疼痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動(dòng)等刺激的害怕降低了；與此同時(shí)，對(duì)想象中的生物、黑暗、動(dòng)物、嘲笑、有傷害性的威脅，如過馬路、落水、火以及有潛在危險(xiǎn)情境的害怕增加了。后一種害怕是隨兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而發(fā)展起來的，兒童漸漸可以預(yù)見潛在的害怕。兒童害怕的年齡特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)：7-12歲女孩，隨著年齡的增長，對(duì)想象中的生物和個(gè)體安全所引起的害怕明顯降低，而對(duì)學(xué)校和社會(huì)關(guān)系所引起的害怕明顯增多?，F(xiàn)代兒童社會(huì)性害怕和焦慮明顯增長，學(xué)?？植腊Y、考試焦慮等發(fā)生率都比以前高。43443、克服害怕的幾種方法

（劉金花主編教材P179-181）對(duì)抗性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。45系統(tǒng)脫敏法，在身體放松的情況下，讓患者逐漸地接近害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。46模特塑造法——班杜拉的實(shí)驗(yàn)表明：向兒童顯示同伴能成功地對(duì)付自己所害怕的對(duì)象，可以有效地幫助兒童減少害怕。認(rèn)知療法——通過認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭磉_(dá)到改變行為和情緒的目的。想法決定我們的生活一些常見的非理性觀念48（三）情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展兒童情緒調(diào)節(jié)的方式隨自身運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展而發(fā)展。兒童的情緒調(diào)節(jié)能力隨其社會(huì)認(rèn)知能力的提高而發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童能更多地利用認(rèn)知策略、以建設(shè)性的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒。兒童情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)最早采用的情緒調(diào)節(jié)策略多是身體行為（吮吸手指、橡皮奶頭或怒視行為）；2至3個(gè)月開始采用控制視覺注意的方法通過爬行躲避或接近，以調(diào)節(jié)情緒2-3歲開始，伴隨表征和言語能力的出現(xiàn)，以及控制情緒的社會(huì)期望的出現(xiàn)，兒童開始采用多種類型的情緒調(diào)節(jié)策略。學(xué)前兒童常用哭泣等直接方式來表示不滿，小學(xué)生則逐漸學(xué)會(huì)以言語表達(dá)自己的心情，開始使用問題解決、尋求支持、遠(yuǎn)離、內(nèi)化以及尋求外在原因等應(yīng)對(duì)策略。49王莉和陳會(huì)昌考察2歲兒童

在實(shí)驗(yàn)室壓力情境下情緒調(diào)節(jié)策略研究表明，2歲兒童已經(jīng)具有使用復(fù)雜的調(diào)節(jié)策略的能力。其中主要的情緒調(diào)節(jié)策略包括：積極活動(dòng)策略、分心策略、尋求他人安慰、被動(dòng)行為策略、自我安慰策略、回避策略。50兒童情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展特點(diǎn)P245從被動(dòng)的、外部的調(diào)節(jié)到主動(dòng)的、內(nèi)部的情緒調(diào)節(jié)。從具體的、感覺運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)到抽象的認(rèn)知調(diào)節(jié)。從單一情緒調(diào)節(jié)策略到多種情緒調(diào)節(jié)策略的綜合運(yùn)用。隨年齡的增長，積極的調(diào)節(jié)策略越來越多，消極的調(diào)節(jié)策略越來越少。5152（四）兒童高級(jí)情感的發(fā)展

劉183531、道德感的發(fā)展

道德情感從形式上分類：直覺的情感體驗(yàn)與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)意識(shí)到的道德理論的情感體驗(yàn)54道德情感的發(fā)展1歲對(duì)人產(chǎn)生最簡單的同情心；2、3歲產(chǎn)生簡單的道德感；幼兒道德感有了進(jìn)一步發(fā)展。小班由教師的評(píng)價(jià)引起；中班與別人、榜樣和規(guī)則比較產(chǎn)生道德體驗(yàn)，喜歡告狀。55小學(xué)生道德感仍有直接的、經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，形式上還屬于與具體的道德形象想聯(lián)系的情緒體驗(yàn)?？傊瑑和牡赖赂惺菑耐獠康?、被動(dòng)的、未意識(shí)到的情緒表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、主動(dòng)的、自覺意識(shí)到的道德體驗(yàn)。56道德感的培養(yǎng)應(yīng)注意：為兒童樹立切實(shí)可學(xué)、生動(dòng)形象的榜樣；道德教育是要“曉之以禮，動(dòng)之以情”，激發(fā)學(xué)生情緒共鳴，對(duì)符合社會(huì)道德的行為產(chǎn)生愉快、自豪、向往的情緒體驗(yàn)，對(duì)違反社會(huì)道德的行為表示厭惡、羞恥。隨著兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展，闡明道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)，使道德體驗(yàn)不斷深化。572、理智感的發(fā)展

幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式——好奇好問幼兒求知欲的另一種表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)系的“破壞行為”

。58培養(yǎng)理智感應(yīng)注意：鼓勵(lì)兒童多提問、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機(jī)會(huì)去探索、去創(chuàng)造。兒童游戲、學(xué)業(yè)取得成功要及時(shí)表揚(yáng)，避免兒童體驗(yàn)過多、過強(qiáng)的失敗情緒。593、美感的發(fā)展

美感與兒童知覺、思維的發(fā)展密切聯(lián)系。2-3歲不會(huì)分辨作品中的形象與真實(shí)的對(duì)象，二者視為同一。學(xué)前開始區(qū)分、以后會(huì)比較、評(píng)價(jià)。60幼兒的美感與道德感常常聯(lián)系在一起。幼兒對(duì)色彩鮮艷的藝術(shù)品容易產(chǎn)生美感。學(xué)齡初期兒童對(duì)事物美的評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一受事物外部特征吸引；二真實(shí)感。兒童情緒的發(fā)展趨勢(shì)從情緒控制的能力看