多媒體技術與合作學習在生物教學中的運用,高等教育論文

多媒體技術與合作學習在生物教學中的運用,高等教育論文當代教學理論強調學習者為中心，強調教學中的人文情懷,注重培養(yǎng)學生自主能力，創(chuàng)新能力。新一輪課程改革便是基于該理論，制定了一系列的教學目的。華而不實新課改強調多媒體技術在教學上的應用，并且提出合作學習這種新興學習形式。近年來應新課標要求，兩者在高中生物教育中應用廣泛，得到廣大師生認可。生物這門自然學科需要學生以感性認識為基礎，用抽象思維記憶，理解知識。華而不實網絡技術及多媒體技術將難以理解的描繪敘述轉化為二維或三維圖形的特點，有利于理解記憶，同時增加了學生的學習興趣.這無形中拉近生物與當代科技間的聯(lián)絡，使得教學與時代相應。合作學習將學生轉化為課堂主體，脫離了原有的教師灌輸知識的形式，提高了學生自主學習能力。然而兩者在應用經過中仍然存在問題，只要當我們清楚明晰地認識到這些問題，才能解決問題，使當代高中生物教育更合適學生綜合發(fā)展，為國家提供更好地科研人才氣力。1多媒體技術與合作學習的優(yōu)點分析多媒體教學是一種以多媒體傳播媒體為手段，以人的感官為通道，以呈現形式的多樣化為特征的當代化教學途徑和方式.生物這門自然科學，需要學生用抽象思維理解，單一的文字很難做到形象地描繪敘述，而多媒體技術便是將書本活起來的工具。而且多媒體既可大量存儲，管理資料，方便查詢，如生物類群，實驗歸納等，又可客觀形象演示出某些現象的作用機理,如DNA翻譯成蛋白質的經過，能夠動畫的形式呈現，生動形象且便于記憶。華而不實的當代校園網絡在將最新的科學動態(tài)速遞到學生的學習生活中的同時，也為師生溝通提供方便。合作學習形式是通過學生分組式互助學習，來共同完成對一個課題的探究。20世紀60年代以來，人格教學理論引起教學理論界關注，華而不實多元智能教學理論成為主導理論，它強調個人優(yōu)勢與潛能，將個體行為情感融入學習.合作學習形式促使學生在理論，實踐，思想品德上得到提升。在多年的國外教育中該理論效果頗豐，例如1983年時該形式在美國課堂就占據了7%~20%的應用空間，并且在122名學生組成的調查中顯示與傳統(tǒng)教育相比，學生在合作學習經過中表現度增加為80%.由此看出合作學習增加了學生學習介入度，更注重個性化發(fā)展且效果顯著，遭到了廣大師生歡迎。與傳統(tǒng)形式不同的是，它以學生作為主體，變講授式為探究式，在學習經過中調動學生自主學習的積極性，提高課堂效率；在學生個體發(fā)展上提高了學生自尊水平，培養(yǎng)了學生的社會適應性。華而不實在調查對象為潮汕地區(qū)某三所高中的高一和高二年紀學生的調查中充分顯示了該形式的優(yōu)勢：調查中超半數學生愿與其他同學合作學習生物，歡迎教師組織開展此學習形式；在合作學習對學生個人學習和成長幫助情況調查中顯示出提高合作溝通能力是學生最大的收獲，其次是合作精神的培養(yǎng)和獨立考慮.2多媒體技術與合作學習在應用中出現的問題2.1多媒體技術的局限多媒體技術應用當代化教學設備，其易用，高性能，功能全等特點提高了生物教學質量。但在真正的教育實驗中，由于師生對多媒體教學的不正確認識，或是不恰當使用，它應有的優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，甚至產生負面影響。2.1.1用于平面教學，大材小用互聯(lián)網的高速發(fā)展，使得我們擁有大量的分享資源，華而不實功能不同的應用軟件豐富了應用教學，為師生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。但在實際應用中，這些高端的教學工具因不被熟悉把握而降低原有價值。例如教師將概念圖從書中整理出然后直接輸入到計算機中，即知識點被靜態(tài)的掛在大屏幕上，即便中間會有一些插圖，但也還是平面教學，無法到達多媒體可為學生創(chuàng)造動態(tài)知識的效果。當代教學理論強調個性化發(fā)展，單從在知識點理解記憶方面便可具體表現出個體差異，而這種平面教學無形中忽略了差異，只將知識以視覺方式傳輸給學生，不能充分調動學生感官感受，使得高中生物教學乏味無趣，不利于學生日后的科學研究。2.1.2信息資源豐富，不益消化吸收通過網絡技術我們能夠輕松獲取大量信息，高效快速，但仍需要人工挑選，即從大量相關信息中挑選出含金量最高，應用價值最高的資料。這就增加了資料收集的時間，且要求學習者對課題有所了解，具有高篩查能力，這也使得自主學習難度增加。2.1.3過分依靠多媒體教學，師生互動減少課堂上，師生過分依靠多媒體，目光溝通減少，思想溝通減少。雖多媒體教學實現了人-機-人的先進教學技術，但這不等同于人人溝通可被替換。老師需通過學生的眼神得到反應，學生需通過老師的眼神得到鼓勵，這是人性本就有的溝通能力。如若學生碰到問題，則會第一時間運用多媒體尋求答案:，不進行深度考慮，不與老師討論總結，長此以往，學生應具有的探究思維被抑制。2.2合作學習的局限合作學習因其靈敏性，自主性，創(chuàng)新性在實踐中得到廣大師生歡迎。但該形式引進我們國家較晚，仍處于初級階段，實際效果與理論要求距離較大，華而不實還存在著一些問題。2.2.1學習目的與學習興趣不相應，使得合作學習偏向形式化，實效性差合作學習形式能夠概括為老師制定，提出合作目的，由小組合作活動，期間老師監(jiān)控，調節(jié)，解決問題，最終匯報學習結果。美國著名教育學家，心理學家，把握學習理論代表人物布魯姆以為老師知道希望到達的目的是什么是教學成功的關鍵.這就要請教師不只把握課程進度，更要了解學生興趣點。然而在實際教學中，老師容易忽略學生興趣，制定的目的不能調動學生學習積極性，而學生出于配合教學的目的，將其形式化，大大降低學習效率。2.2.2學生在傳統(tǒng)教學中構成慣性思維，積極度不高傳統(tǒng)教學形式更傾向于以老師為課堂主體，學生學習基于對老師講授的知識理解記憶，缺少探究考慮。這種思維使得學生碰到問題時依靠老師解決，自主學習能力和獨立考慮能力被大大壓制。而合作學習意在轉換課堂中心，以學生為主，以情促進教學，通過激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習探究完成學習經過，進而建立學生場獨立性.然而實際上老師引導過少，學生認識不深入，易將合作學習形式化，其本質作用無法充分發(fā)揮。3解決以上問題對策綜上我們發(fā)現，多媒體技術與合作學習在教學實踐中各有缺乏與問題，然而若讓兩者在教學同發(fā)揮作用，以上問題從某種程度上可得到很好解決。3.1學生互助應用多媒體技術進行生物學習計算機是我們日常生活中得利工具，它能夠儲存大量數據，快速高效地代替人類完成冗雜的工作，如生物物種的儲存整理。所以如今的素質教育要求每個高中生把握一定的計算機基礎知識，華而不實不乏有對其興趣深切厚重，運用靈敏的學生。老師能夠引導學生討論互助，應用多媒體技術動態(tài)呈現小組學習經過，結果。例如，在老師指導下，學生合作制作有關減數分裂的FLASH.這樣合作學習后得到的考慮與認識能夠通過學生的角度呈現，進而將學生轉化為知識反應者，改變以往老師展示FLASH經過中學生扮演知識接收者的現在狀況。在制作前，學生會討論學習與減數分裂有關知識，深度考慮，逐步認識到反響的本質，到達學生自主學習的目的。在制作經過中，學生各有所長，充分發(fā)揮優(yōu)勢：擅于操作計算機的同學制作動態(tài)演示圖；擅于邏輯思維的同學調整演示學習結果的次序布置；知識面豐富的同學為制作提供資料。這種多元化小組學習，促進學生溝通溝通，讓每個人在合作中找到位置，發(fā)揮優(yōu)勢，學會怎樣在一個團隊中將自個的作用發(fā)揮到最大。當然從中獲益的不只是學生，還有老師。老師能夠簡潔明了地看出小組學習成果，發(fā)現問題給予正確指導。師生學術上的溝通由此變得簡單，減少思路上的誤解，學習經過變得更高層次效，結果更有利。而且老師減少了制作課件的工作量，可相應增長備課時間，提高課堂質量，或者增長師生溝通時間，了解學生，為情感教育提供更多時間與經歷。學習展示結束后，學生制作的課件從某種程度上豐富了教學資源，在教學溝通中，這些課件可充當很好的橋梁，便于老師間的教學成果學習溝通，便于學生間的擇優(yōu)學習。3.2合作批量篩查信息，為探究學習省時省力隨著科學技術發(fā)展，人類對一些生物現象研究越發(fā)透徹，對一些自然現象得到更新的認識，這就意味著我們需要在進行原有的知識儲備同時接收相關信息更新，進而考慮學習，跟隨時代腳步。但運用網絡技術搜索時會涌現大量信息，如在中國知網文獻搜索中輸入減數分裂,可得到多達26085條相關信息，在這爆炸式資源中，學生需要閱讀挑選相關度最高，與學習目的符合度最高的材料，所需工作量是特別宏大的。然而合作學習可使資料經過個體篩查，小組篩查兩個關卡得到精簡，降低每個學生收集資料所耗的時間。在最后的資料討論經過中，學生討論分析資料，尋找資料中提供的信息與學習目的的相關性，選擇性的運用從中獲取的信息，進而開場下一步的考慮總結。在合作學習中，資料得到兩次篩查，用時更少，充分具體表現出了團結合作的重要性，這對學生以后的工作生活也是特別有利的。3.3老師評價合作學習成果，增進師生學術溝通；網絡技術加強師生情感溝通在合作學習反應環(huán)節(jié)中，小組能夠通過情景表演或是匯報演講方式，向老師反應探究學習成果；老師評價指導學生思維方向，學習方式。在這個經過中，老師能夠欣賞學生運用多媒體技術展示的動態(tài)化學習成果，學生能夠通過老師評價認識到探究學習中的缺乏與優(yōu)勢。擺脫多媒體帶來的依靠性，學術溝通在合作學習中得以合理進行。網絡技術的應用為我們生活學習提供便利，每個人可不受時間地點的限制通過第三方平臺，接收或表示出思想感情。詳細而言，校園網絡就可構建老師與學生，學生與學生之間的情感溝通平臺。老師能夠充分運用這一平臺了解學生心理狀況，學習狀況，生活狀況。這也符合近代教育論所倡導的情感教學。同時學生能夠與老師更輕松，更真實地溝通，表示出出學習興趣點及問題。情感溝通將師生關系從線性變成立體，更利于個體發(fā)展。3.4多媒體充分調動學生五官感受，提高學習興致多媒體技術可將圖像，文字，聲音等合理結合，充分調動學生聽覺，視覺，將靜止的文字演繹生動,這種立體教學技術改變了傳統(tǒng)教學帶來的枯燥乏味，提高學生學習興致。比方，可通過展示森林，草原等生態(tài)系統(tǒng)不同動物類型的紀錄片為學生建立生動形象的學習環(huán)境，充分調動學生興趣，促使學生觀察分析，進而在探究物種演變機理中，學生大膽推論猜想，再與實際演變經過相比擬，驗證考慮，總結心得。而在傳統(tǒng)課堂上老師直接把演變經過及原則告訴學生，冗長乏味，在這里影響下，學生只能生硬地接受，便體會不到考慮論證的快樂，由此某種程度上學生考慮能力和探尋求索能力被遏制。與此相比，多媒體技術的優(yōu)勢顯而易見。它將書本上的文字動態(tài)化，形象化，在視覺，聽覺上知足學習者的需要，同時刺激其學習探究欲望，進而解決了合作學習中學生積極度不高的問題。4總結綜上分析，若講多媒體技術在生物教學中是一把利劍，合作學習則是高深的劍法。在應用經過中兩者各自出現問題，達不到預期效果，但若是巧妙結合，缺乏將會得到彌補。尤其是高中生物，奠定了學生日后在科研道路上的思維基礎，所以教學上需重點培養(yǎng)學生自主學習，獨立考慮的學習習慣，這也契合著新課標提出的詳細目的。然而一條新的道路發(fā)展必要經過懸崖峭壁，前進盤旋緩慢。在教學實踐中我們提出的方案，理論會出現問題，只要我們認清問題，即時解決，不斷探索，就能夠朝著更合適學生發(fā)展，更利于國家科研水平提高的方向前進。參考文獻[1]郝志軍。現代國外教學理論的走向與中國課程教學改革[J].教育理論與實踐，2020〔10〕:49-52.[2]劉彥華。多媒體教學在生物教學中的利與弊[J].生命世界，2018〔6〕:102-104.[3]林眾，馮瑞琴。多媒體教學中的認知機制[J].教育研究，2006〔7〕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