學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃

學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃個案分析臺灣臺北市大安區(qū)新生國民小學

當教育開啟了新世紀我們許孩子以－－快樂的學習自在的成長多元的能力誓言我們將以成熟的人格精進人本的素養(yǎng)精研專業(yè)的知能許給每一個“新生”兒童快樂、自在、成長心向往之愿景愿“新生”的每一個孩子都具備經(jīng)營幸福人生及推動社會進步的憧憬與能力南針在抱目標l

讓每一個孩子都喜歡上學經(jīng)營人性化的校園文化l

讓每一個孩子都自在成長提供多元的課程、多樣的活動l

讓每一個孩子都有恰如其分的學習精進教與學的內容與方法筑夢有梯經(jīng)營人性化的校園文化

讓每一個孩子都喜歡上學1．整合人、事、物的教育資源，提供優(yōu)質的教育環(huán)境。2．建構人文與科技融合的學習環(huán)境，以增廣國際觀，做一個有尊嚴的地球村民。3．提供整潔、美觀、舒適、安全、溫馨的校園生活。4．精進教師班級經(jīng)營知能，促進兒童能認識自我、能體會倫理、能遵守規(guī)范、能理性思考的全人格發(fā)展。提供多元的課程、多樣的活動

讓每一個孩子都自在成長1．發(fā)展學校本位課程，并以統(tǒng)整式的課程提供完整且有效的學習。2．精進“認識兒童”的教師知能，奠定個別化、多元化的教學基礎。3．設計動、靜兼具的多樣學習活動，以發(fā)展個別潛能。4．增進教師多元評量的知能，肯定并發(fā)展多元智能。精進教與學的內容與方法

讓每一個孩子都有恰如其分的學習1．設計適合學校、班級、個別兒童之課程，并編選教材，以收適性化教學之效。2．適當且多量利用科技媒體，協(xié)助兒童由“知道”之層次，進入“理解”及“體驗”之層次。3．提供體驗與探索課程，使教學兼顧“知識能力”與“方法能力”之培養(yǎng)。4．充分利用豐富的人、事、物學習資源，適應個別的、以及多元發(fā)展的需要。在理論上，美國管理學者巴納德在1938年首次把戰(zhàn)略觀念引進企業(yè)管理理論，成為這一方面的開拓者，但當時并未引起足夠的注意。只是到了60、70年代，世界管理學界和企業(yè)家們才比較重視企業(yè)的戰(zhàn)略問題，這主要是因生產(chǎn)的規(guī)模越來越大，企業(yè)之間的競爭越來越激烈所致。戰(zhàn)略的觀念開始引入非軍事領域，最先是私營企業(yè)，爾后再進入到公立機構和非營利性組織。在這種情況下，“戰(zhàn)略”一詞是指用來建立和實現(xiàn)一個組織的目標和目的所采取的行動，確定要做的正確的事情(therightthing)。有學者把這種戰(zhàn)略界說為“用來指導確定一個組織之實質和方向的各種選擇的框架”。企業(yè)戰(zhàn)略是指企業(yè)為實現(xiàn)自己的使命和預期目標，在分析自身條件和外部環(huán)境基礎上所制定的整體行動規(guī)劃。而戰(zhàn)略規(guī)劃（或管理）則是圍繞戰(zhàn)略的制定、實施與控制而采取的一系列手段與措施的全過程，它所涉及的內容，如新產(chǎn)品的開發(fā)等，都對企業(yè)的發(fā)展方向有著長遠的、全局性的影響。教育領域的戰(zhàn)略規(guī)劃繼承了企業(yè)界中立足現(xiàn)在、著眼未來、制定規(guī)劃、科學決策的基本思想，擺脫了傳統(tǒng)的小打小鬧和修修補補的做法，采取積極主動的態(tài)度，去預測未來，設計未來，用系統(tǒng)的管理方法精心策劃，科學管理，以迎接社會和教育本身的變革和挑戰(zhàn)。戰(zhàn)略規(guī)劃（管理）須做什么？關于管理的職能究竟有多少，至今仍眾說紛紜，但理論界一般認為它主要包括計劃、組織、領導、控制。我國著名的大學教科書《管理學原理與方法》（周三多，復旦大學出版社，1997年）則提出了決策、組織、領導、控制和創(chuàng)新等五種職能，并認為決策包容了以往的“計劃”。但就戰(zhàn)略管理而言，它在于思考一個組織的總體任務，要回答“我們的業(yè)務是什么？”的問題。這是建立組織目標、制定組織戰(zhàn)略和為明天的前景而做出今日決策的基礎。在管理職能中，戰(zhàn)略管理主要集中于計劃部分，因而在相當多的時候又稱作戰(zhàn)略規(guī)劃，從國外的有關著述中，我們可以看到這一點。美國學者戴維《戰(zhàn)略管理》(1997)一書將戰(zhàn)略管理的主要階段分為戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。美國佛羅里達州立大學卡富曼等人在其《為了更好社會的戰(zhàn)略規(guī)劃》(1991)一文中，設計了用于教育領域的戰(zhàn)略規(guī)劃的框架，其基本階段主要包括的也是制定（規(guī)劃）、實施和評價，且尤其側重于制定。這在教育質量管理方面亦如此，如美國學者萊維斯和史密斯(LewisandSmith)在其專著《高等教育全面質量》(1994)一書中專門討論了“戰(zhàn)略管理”這一問題。當然，也有學者明確認為，戰(zhàn)略管理是繼戰(zhàn)略規(guī)劃之后的又一發(fā)展階段。英國學者（JimKnight）在1997年專門為高等院校和中小學管理者出版了《學校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書，討論的基本上仍是同一個問題。美國學者WilliamF.Alexander&RichardW.Serfass在1999年出版了題為《教育戰(zhàn)略質量規(guī)劃的未來工具》一書，在討論學校規(guī)劃的前提下，著重分析了7種有效工具。實施戰(zhàn)略管理是基于這樣一種認識，即一個組織應連續(xù)不斷地注視內部和外部的事件和趨勢，以便必要時及時做出調整。盡管在理論上人們對戰(zhàn)略管理的框架及其階段的認識有所不同，如卡富曼等人確定的階段包括有明確范圍；收集數(shù)據(jù)；制定；實施和評價，而且尤其在制定階段還包括有6個步驟，但一般認為戰(zhàn)略管理的主要階段包括戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評價。戰(zhàn)略制定主要包括確定一個組織的任務，認定組織的外部機會與威脅，認定組織的內部優(yōu)勢與弱點，建立長期目標，制定可供選擇的戰(zhàn)略及選擇特定的實施戰(zhàn)略。戰(zhàn)略實施要求組織樹立年度目標，制定政策，激勵員工和配置資源，以使已制定的戰(zhàn)略得以貫徹執(zhí)行。戰(zhàn)略實施活動包括培育支持戰(zhàn)略實施的組織文化，建立有效的組織結構，適時調整組織發(fā)展方向，制定預算，建立和使用信息系統(tǒng)，并將員工的報酬與組織的績效掛鉤。戰(zhàn)略實施往往被稱作戰(zhàn)略管理的行動階段，意味著動員員工和管理者將已制定的戰(zhàn)略付諸于行動。戰(zhàn)略實施是對組織的一種挑戰(zhàn)，它要求激勵整個組織的管理者和員工以自豪感和熱情為實現(xiàn)已明確的目標而努力工作。

實施外

部分析

戰(zhàn)略制定戰(zhàn)略實施戰(zhàn)略評價

實施內

部分析

制定任建立長制定、評價制定政策度量和

務陳述期目標和選擇戰(zhàn)略樹立年度配置資源評價業(yè)績

目標綜合戰(zhàn)略管理模型一個組織或學?？梢赃\用各種不同的方法來進行戰(zhàn)略管理，如《學校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書更多地討論了系統(tǒng)分析法、消費者導向法、功能圖法等。但在實際的戰(zhàn)略管理中，更為常見的是SWOT分析法，即戴維在其《戰(zhàn)略管理》中強調的必須學習的關鍵術語：優(yōu)勢(strengths)、劣勢(weaknesses)、機會(opportunities)和威脅(threats)。優(yōu)勢與劣勢存在于一個組織或學校的內部，因此是可以控制的因素。這些因素可以被利用得很好，也可能被利用得很糟。識別和評價一所學校各功能部門的優(yōu)勢和劣勢的過程是戰(zhàn)略管理中的一項基本活動，而學校應該努力采用那些能充分利用優(yōu)勢和彌補劣勢的戰(zhàn)略。優(yōu)勢和劣勢的分析實際上是對學校如何有效行事的內部審核，這種分析應該更多地側重于學校內部的當前發(fā)展水平、技術實力和存在問題等。戰(zhàn)略管理的一條基本宗旨就是利用外部機會，回避外部威脅或至少減少威脅的影響，因此識別，監(jiān)視和評價外部的一切有關變化是組織成功所必需的。SWOT分析的最主要目的，就在于面向社會需要、面向市場和競爭的改革和發(fā)展中，使學校知道如何“最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，將劣勢減少到最低限度，減少威脅并利用機會”。首先,學校尤其在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時,應先進行SWOT分析,這可以從如下4個方面對一些具體問題作出思考和分析。也就是說，最好還對如下一些問題予以考慮和回答，如我們學校的競爭對手（學校）正采取了或可能會采取什么樣的策略？我們是否可能是該地區(qū)提供這一特定課程服務的惟一學校，或我們將與采取同樣策略的學校進行哪些競爭？設想我們有這樣做的意志和資源，我們是否打算采取與其他學校完全不同的策略？等等

SWOT工作單機會威脅優(yōu)勢劣勢愿景使命

目標1目標2目標3目標4目標5愿景、使命、戰(zhàn)略目標及實施措施的關系措施一措施二措施三確定愿景。愿景(vision)是一個組織的領導用以統(tǒng)一組織成員的思想和行動的共同信念。學校的愿景是學校領導層對學校的前景和發(fā)展方向的高度概括，是指向學校在未來應該成為怎樣。愿景不是對學校現(xiàn)有條件和趨勢的分析，而是一種超越事實但又不忽視事實的信念的創(chuàng)造性跨越，它界定著將創(chuàng)造什么而不是將實現(xiàn)什么。愿景的陳述(visionstatement)應該是一種清晰、積極、可信、共享、富有挑戰(zhàn)性的想象(image)。愿景往往是由核心理念和對未來的展望所組成。核心理念是一個組織或學校存在的根本理由，是一種精神，一種凝聚力，是激勵員工永遠進取的永恒的東西。而未來展望則代表著學校追求和努力的東西，由未來的遠大目標和對目標的生動描述所構成。它能統(tǒng)一組織成員的認識和激發(fā)人們的團隊精神和創(chuàng)造力，并隨著時代的發(fā)展而改變。核心理念和未來展望二者的對立統(tǒng)一，構成學校發(fā)展的內在驅動力。為了進一步明確學校的愿景概念，Nanus曾闡明了愿景的6個不是：（1）盡管愿景是關于未來的，但它不是一種預言；（2）愿景不是一種使命，說一個組織有其使命是說它的目的，而不是其方向；（3）愿景不是事實，它并不存在，或許不會像其最初想象的那樣而得到實現(xiàn)；它處理的不是現(xiàn)實而是可能的和想要的將來；（4）愿景不能是真或是假；它只能相對于組織的其他可能的方向而達到評價；（5）愿景不是或至少不應該是靜止的，一旦宣布就適用永遠；（6）愿景在行動上不是強制的，除非對于那些與愿景不一致的行動。愿景陳述的評估

需要對學校愿景提出的問題包括：1．學校是否有一明確陳述的愿景？2．關鍵人員（學校內外的相關利益者）是否知道并同意這一愿景？3．學校愿景的范圍是什么？有沒有無益于實現(xiàn)愿景的時間的、環(huán)境的和社會的不利因素？

請根據(jù)如下標準對學?，F(xiàn)有的愿景陳述打分（1=高，2=相對較高，3=中等，4=相對較低，5=低）。學校愿景在多大程度上是：確定使命。一個組織的使命(mission)，是它尋求完成的基本目的，是該組織之所存在的理由。確定和維持學校之方向的關鍵第一步，就是共同提出學校的使命陳述(missionstatement)。對于學校及其所屬機構的成員來說，使命陳述是學校辦學目的的正式表述。質量管理對于學?；盍Φ呢暙I之一，就是強調要關注學校的使命及其發(fā)展。成功的戰(zhàn)略發(fā)展是由對組織使命的清晰認識而驅動的。有研究表明，60%的企業(yè)都制定有正式的使命陳述，而且高業(yè)績公司比低業(yè)績公司具有更為完善和清晰的使命陳述。但是，在許多人看來，學校很難提出清晰而具體的使命陳述。阿拉斯加州埃齊庫姆山區(qū)高中有學生和教師共同制定出學校的如下“使命陳述”：埃齊庫姆山區(qū)高中的每一課程領域都實施創(chuàng)新的教學方法，不僅為學生提供更多的機會，而且可作為其他學校的樣板。埃齊庫姆山區(qū)高中為阿拉斯加州的學生提供一種新的重要的教育機會，并對學生、管理者和教職員工寄予高度的期望?！皩W生具有巨大的、有待開發(fā)的潛力”這一的信念，是制定教學計劃和設置課程的基礎。學校幫助學生向未來的承認生活的轉變做好準備，幫助學生確定它們想要做什么，為實現(xiàn)他們的奮斗目標而培養(yǎng)和發(fā)展其技能和自信。埃齊庫姆山區(qū)高中的學生必須盡其所能維持嚴格的學術性教學計劃，而管理者、教師和其他員工則必須與教育的最新發(fā)展保持一致并組織一些富有挑戰(zhàn)性的、激勵人的創(chuàng)新性課堂計劃和活動。建立目標。當學校已經(jīng)確定了自己的愿景和使命后，更為重要的是建立能使這種使命成為現(xiàn)實的目標。目標可以分為戰(zhàn)略目標(goals)和具體目標(objectives)。戰(zhàn)略目標是學校使命的具體化，是學校追求的較大的目標，是學校在完成基本使命過程中所追求的長期結果，反映了學校在一定時期內活動的方向和所要達到的水平。與使命不同的是，戰(zhàn)略目標要有具體的的數(shù)量特征和時間限期，通常為3-5年或更長一些。具體目標是戰(zhàn)略目標的具體化，是對戰(zhàn)略目標從數(shù)量上進行界定，如學生的畢業(yè)率要達到多少等?？山邮苄?，系指目標必須易于被學校的利益相關者所理解和接受。一般而言，能反映學校使命，表述明確，有實際含義的目標易于被接受?？蓹z驗性，系指目標應該是具體的，是可以給予準確度量的，可以在事后予以檢驗的。可分解性，系指目標必須是可分的，可以按照層次或時間進度進行分解，從而構成一個戰(zhàn)略目標系統(tǒng)，使學校的每個職能單位乃至個人都能明確自己的任務和職責?？蓪崿F(xiàn)性，系指目標必須是適當可行的，即不能脫離實際定的過高，也不能定的過低，毫無挑戰(zhàn)性。明確性，系指目標的內容必須清晰明了，不能措辭含糊，模棱兩可。以上這些“性”只是制定戰(zhàn)略目標的原則要求，至于各所學校如何設置和表述自己的戰(zhàn)略目標，并無定式，并非都一定使用戰(zhàn)略目標一詞。例如，美國二年制的費城社區(qū)學院(CommunityCollegeofPhiladelphia)在制定其《2000年戰(zhàn)略規(guī)劃》時，用的是“戰(zhàn)略原則(StrategicPrinciple)”；而亞利桑那州立大學主校區(qū)(ArizonaStateUniversityMainCampus,ASUMC)的戰(zhàn)略規(guī)劃委員會在制定該校1999-2005年的戰(zhàn)略計劃時，則用問題的形式來闡述其戰(zhàn)略目標，7個問題實際上就是7項目標。

費城社區(qū)學院的4條“戰(zhàn)略原則”是：戰(zhàn)略原則1學院將成為提供教育課程計劃和相關服務的領先者，以支持大費城地區(qū)的勞動力和經(jīng)濟發(fā)展的需要。戰(zhàn)略原則2學院將成為費城中小學、地區(qū)四年制學院和大學以及以社區(qū)為基礎的機構和組織的主要的教育合作伙伴，以通過教育聯(lián)合體來促進持續(xù)的進步。戰(zhàn)略原則3學院將成功地對變化著的教育服務環(huán)境作出回應，對提供課程計劃和服務方面不斷增加的選擇作出回應。戰(zhàn)略原則4學院將在提供課程計劃和各種服務方面做到可以記錄的優(yōu)質、創(chuàng)新和有效性。評估戰(zhàn)略目標和具體目標陳述的標準l

具體/可測。具體的目標是十分有用的，因為它們鼓勵人們去考慮過程中的下列步驟——需要開發(fā)的行為和技能，需要改變的態(tài)度，以及需要采取的行動。l

問題的重要意義。為了鼓勵每個人的參與和促進個人制定自己的目標，需要那些在組織中具有重大和普遍重要意義的戰(zhàn)略目標。l

與使命相一致。貫穿始終的戰(zhàn)略目標和具體目標必須與學校的核心使命相一致。l

可實現(xiàn)性。有效目標的確定涉及到確立那些既具挑戰(zhàn)性又是可實現(xiàn)的目標。這應不是很容易達到的標準，但實現(xiàn)不了目標則會導致低成就和士氣低下。l

挑戰(zhàn)性。有效的目標向個人和整個組織提出挑戰(zhàn)。l

可行性。要實現(xiàn)的目標在人力、財力和物力及其他資源的條件下必須是可行的。l

績效重心。設計良好的戰(zhàn)略目標和具體目標促使人們去思考實現(xiàn)學院或大學目標所需要的各種績效（活動）。l

參與性。戰(zhàn)略和具體目標的陳述應使人們重視自己的參與：“我將做寫什么？”l

可觀察性。指向目標的進展必須是可觀察的。如果沒有能力來觀察這種進展，那達成目標實現(xiàn)的動機很快就會消失。l

可檢驗性。貫穿始終的學校目標的實現(xiàn)必須是可以檢驗的。學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的個案分析個案分析（1）上海學校發(fā)展規(guī)劃的評審要求校長辦學思想與辦學目標（辦學觀、質量觀、學生觀）實施素質教育實驗項目（先進性、科學性、可行性）德育（目標、機制、實效）教學內容與課程方案（科學、充分、適切、靈活性）學校自主辦學與內部管理（依法辦學、機構設置、規(guī)章制度、崗位設置）學校教育教學管理（體現(xiàn)共性與個性結合、全面實施素質教育、有利于學生自主學習）師資隊伍建設（骨干、青年教師、中層干部培養(yǎng)與管理）辦學條件與設備（充分性、高效性、集約性）上海各學校的規(guī)劃有沒有很好的樣本，不能說沒有，但卻是很少。比較合適的寫法，是一個方面有目標和措施，例如：5.建設一支機構優(yōu)化、師德高尚、精于育人的師資隊伍5.1工作目標：三年內使我校教師，特別是青年教師的思想政治水平，教育教學水平有顯著提高，是我校師資隊伍能適應全面推進以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的需要，使學校成為區(qū)教育局的師訓、干訓基地之一。分階段目標參見附件三（《＋＋中學師資培養(yǎng)三年計劃》）5.2工作措施：四、完善德育和心理健康教育（一）指導思想（二）改革目標（三）主要實驗研究項目及措施深化禮儀教育，培養(yǎng)自主能力。形成德育專題實踐活動系列，使學校德育系列化、層次化。探索構建學生自主管理網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生自主、自律能力。建立家校定期聯(lián)系制度。加強與社區(qū)聯(lián)系，使自愿者服務活動更加有計劃、有組織、有系統(tǒng)，鍛煉學生的自我管理、協(xié)調能力。個案分析（2）臺灣中原大學全人教育形成與落實中原大學是一所教育宗旨明確，教育理念清晰的大學我們孕育全人思考，追求學術卓越塑造領導風范，培養(yǎng)全球視野融合人文與科技之中原大學教育宗旨中原大學的教育理念文獻分“宗旨”與“理念”二大部分，所謂宗旨，即使命宣言(missionstatement)，用以描述中原大學從事教育的基本精神與使命。中原大學的教育宗旨，慎重宣告本校從事高等教育的使命與宗旨：中原大學之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，旨在追求真知力行，以傳啟文化，服務人類。中原大學之建校本基督愛世之枕，以信、以望、以愛，致力于中國之高等教育，旨在追求真知力行，以傳啟文化，服務人類。在47個字中，以“基督愛世之枕”為中原大學的建校精神；以“信心、希望、愛心”為中原大學的治校態(tài)度；以“致力中國高等教育”為中原大學的興學使命；以“追求真知力行”為中原大學的教育目標；以“傳啟文化，服務人類”為中原大學的終身任務。融合人文與科技之中原大學教育理念（224個字）倫理概念：我們尊重自然與人性的尊嚴，尋求天人物我間的和諧，以智慧慎用科技與人文的專業(yè)知識，造福人群。教育目標：我們了解人人各承不同之秉賦，其性格、能力與環(huán)境各異，故充分發(fā)揮個人潛力就是成功。教育功能：我們認為教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格、追尋自我生命意義的過程。全人教育的四平衡專業(yè)與通識的平衡：專業(yè)涵蘊執(zhí)行能力。通識塑造包容器識。人格與學養(yǎng)的平衡：大學教育雖重學術傳輸亦不能偏廢人格塑造。個體與群體的平衡：強調團隊精神之群育平衡是中原大學之重要特色。身、心、靈的平衡：身、心、靈之健康乃是一切處世之根基。教育理念之重要性“理念”乃任何組織之最高指導原則，而一良好理念的產(chǎn)生，系將該組織之外在環(huán)境及內部優(yōu)勢妥善整合，進而建構產(chǎn)生宏遠、正確并具前瞻性之目標，以此形成共識，齊心奔赴。

有理念之組織方能長治久安。有理念之組織方能塑造優(yōu)質之組織文化。有理念之組織方能凝聚眾意，形成共識。有理念之組織方能分享共同價值觀，確定終極方向，同心努力，以抵于成。

1987年7月，學校一級主管研討會中，正式提出草擬本校教育宗旨及教育理念的構想。校長在同年校務會議中正式宣布成立“中原大學教育理念起草小組”。理念小組成立后，經(jīng)多次開會研討，將理念制定過程分為“資料收集”、“意見形成”、“起草研擬”和“公開討論”四階段進行。首先收集學術期刊之相關論文15篇、專著10本供各成員研讀參考，再發(fā)函海內外著名大學收集彼等之教育宗旨與理念，以供參考。由本校校史發(fā)展經(jīng)驗中，提煉精華，吸取傳統(tǒng)，彼此參酌互用，加以整合，并邀請校友、教師、職員及學生舉行多次座談以集思廣益。1988年5月，教育宗旨與理念之框架雛形已具，7月再提一級主管研討會討論。經(jīng)兩次開會討論，多次文字修飾，并委請作家張曉風教授做最后潤飾，方獲通過。校長于1989年10月正式簽署，頒布實行。歷任校長全力推動維護學校教育宗旨及理念之落實實踐。個案介紹（3）香港教育學院1999-2004策略發(fā)展計劃：策略方案香港教育學院的愿景(OurVision)共享學教喜悅

盡展赤子潛能(Optimisingeachchild’spotentialthroughthesharedjoyoflearningandteaching)香港教育學院矢志于21世紀初成為一所以提升教育素質及地位享譽亞太地區(qū)的先導高等學府。我們致力提供創(chuàng)新開放的研習環(huán)境，培養(yǎng)文行兼修、敬業(yè)愛生的教師，使能激發(fā)他們的每一名學生的學習興趣。讓師生體驗學習的喜悅，充分發(fā)揮多元潛能，從而造就終身學習的社會文化。l

緊密聯(lián)系學校、社會各界及世界先進，共同促進教育人員的專業(yè)精神及領導才能。l

致力推動教學及行政人員持續(xù)專業(yè)進修。l

支持平等機會原則，以為全體教職員和學生塑造公平的工作和學習環(huán)境為宗旨。l

善用配套完備的資訊科技環(huán)境，提升教學、研究和行政的創(chuàng)意與效能。使命(OurMission)為達致“共享學教喜悅，盡展赤子潛能”的愿景，本校將在社區(qū)聯(lián)系和國際合作的基礎上：l

開辦各項政府資助或自費課程，提供優(yōu)質學位、深造、非學位及在職教育，為教學專業(yè)培訓教師和其他教育工作者，支援其終身學習及專業(yè)發(fā)展。l

從事以教育專業(yè)知識和教育革新為重點的應用研究。l

與學校及其他有關團體合作，推動教育的變革更新。l

參與本港教育政策的制定和發(fā)展。重點成效領域的目標及策略(StrategicObjectivesandStrategiesintheKeyResultAreas)學生（Students)策略目標培育學院學生成為知識廣博、敬業(yè)愛生的教師，并以持續(xù)專業(yè)發(fā)展為己任；使他們能夠在愉悅的教學過程中激發(fā)每一名學童的學習興趣，充分發(fā)揮學童的潛能。策略l

在課程規(guī)劃時，納入重點及特別要素，朝向策略目標發(fā)展。l

充分培養(yǎng)學生在教育科技、語文、公民教育方面的獨特能力，以達致新時代對專業(yè)教師的要求。l

提供機會讓學生均衡發(fā)展。

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檢討并發(fā)展一套學院的教與學策略，強調互動與具創(chuàng)意的教學、學習和評估方法。l

在需求殷切的范疇，發(fā)展新課程，例如校長及領導才能教育課程。l

與本地及海外的院校協(xié)辦課程。l

推行一個有效的素質保證系統(tǒng)與確保各課程的教學素質。教職員素養(yǎng)(StaffProfileandQuality)策略目標提升教職員的學歷、技能和領導能力，發(fā)展其專長，并培育共同的承擔感，以達成學院之“愿景”策略l

制定具策略性的培訓計劃，按照“遠景”界定的方向，提升教職員資歷至大學水平。l

將“教職員工作規(guī)劃及表現(xiàn)評核”與“策略方案2000”結合。l為高層及中層管理人員提供發(fā)展領導才能的機會。

學術(Scholarship)策略目標從事應用研究及