《學前教育課程改革問題研究3000字（論文）》

學前教育的課程改革策略TOC\o"1-3"\h\u13076一、引言 引言學前教育是我國基礎教育中的重要一環(huán)，作為我國教育體系的堅實基礎，學前教育的質量如何決定著我國全民素質的水平。就目前國家對學前教育的重視，社會方面對學前教師的需求，所以各個院校的學前教育專業(yè)的教師都需要不斷的進行自我的提升。在這個知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展水平也逐漸提升，我國民眾的生活水平也有了不少的進步。倉廩實然后知禮節(jié)，在這個時代背景下，人們對幼兒基礎教育不斷的提出新的要求，而且開始重視基礎教育教師素質水平。所以，我國院校學前教育專業(yè)應該大力的對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)的過程中充分的發(fā)揮著學校自身優(yōu)勢，為了使幼兒教師適應當前教育的發(fā)展方向，我將研究我國的學前教育課程體系改革，根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀和社會的發(fā)展情況對學前教育專業(yè)提出少許針對性的建議，讓我們充分認識到社會各界對幼兒教師綜合素質的高要求，幼兒教育專業(yè)必須優(yōu)化和完善課程體系，提高自身水平，滿足各界的要求。學前教育課程改革的基本概念學前教育的對象是0-6歲的兒童。從廣義上講，學前教育甚至應該包括產(chǎn)前教育。但目前學前教育更重視3-6歲兒童的教育。不同國家學齡前兒童的年齡劃分存在或多或少的差異。但多數(shù)學者認為，0-6歲學齡前階段的劃分較為合適。本文進行研究的是3-6歲幼兒的學前教育階段。學前教育是指對學齡前兒童的教育。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有全面和諧發(fā)展，具有專業(yè)知識和實際工作能力的專業(yè)人才，這樣進行培養(yǎng)的學生可在各類學前教育機構從事教師、科研及相關管理工作。課程改革的根本出發(fā)點是“一切為了學生的發(fā)展”：“一切”，指的是所有教育制度的制定、課程方案的修改、教學方式方法的使用，一切都要以人為本，促進學生全面發(fā)展，“學生”是指在校學習和生活的每一個學生；“發(fā)展”是指以有利于學生終身發(fā)展和學生未來走向社會所需的基本生存能力為目標的課程改革。課程改革涉及課程目標的轉變、課程結構的優(yōu)化、課程內容的調整、課程資源的開發(fā)、課程實施的改進、課程評價的確立等課程改革的方方面面。我國學前教育專業(yè)課程建設現(xiàn)狀與問題課程設置仍然只注重科學化，課程理念沒有得到革新就我國學前教育目前現(xiàn)狀來進行分析，院校中的學前教育專業(yè)的課程比較的分散，學習的專業(yè)課程比較的多，完全的脫離了幼兒園實際教育實踐，就好像玩拼圖游戲一樣，只是把每一塊碎片展示在學生面前，并沒有告訴他們拼圖技巧。老師在進行教授課程知識的時候也只是進行理論知識方面的教授，導致學生對實際的工作內容和流程都不清楚，在進入社會以后還需要進一步的學習和培訓，才能真正的走上工作的崗位，實現(xiàn)不了幼兒園教育活動整體和發(fā)展多元化的理念。教師專業(yè)水平的高低對學生的發(fā)展有重要的作用，學前教育專業(yè)老師的專業(yè)水平不高也不利于課程改革的深化。有些學校還要求學前教育的老師在幼兒園進行兼職，對幼兒園教育工作的流程和工作內容有個大概的了解，有利于優(yōu)化課程結構、創(chuàng)新教育教學方式和豐富教學內容。在這種方式中的實踐并沒有達到良好的效果，過于形式主義，沒有真正的對學前教育專業(yè)課程改革起到推動的作用。這也導致了學前教育專業(yè)的老師無法真正的對幼兒園的實際情況進行了解，各種教學方法內容都跟不上社會的要求比較落后，也跟不上時代發(fā)展的步伐，使很多學生喪失了對這門專業(yè)的興趣和興致教學的有效性大大的降低。教育內容與幼兒教育實際嚴重脫節(jié)當前，不少的高校都存在教材內容跟不上省會發(fā)展步伐的問題，教材內容比較單一過時。隨著新一輪幼兒園教學改革，全國各地的幼兒園都創(chuàng)造了自己的特色。由于地理位置不同，資源優(yōu)勢也不盡相同。比如深圳市基礎設施幼兒園就是一所一流的民辦幼兒園。其主要教育形式是主題探究。它利用日常生活的方方面面來實施原有的課程，讓孩子們通過與老師和同齡人互動，與材料充分互動，與環(huán)境共同成長。在太原市實驗幼兒園的發(fā)展過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，下棋可以使人的思維組織起來，促進思想的集中，充分發(fā)展孩子的智力天賦和記憶力。因此，在教學過程中，通過游戲教學，可以提高兒童的棋藝水平。瑞士心理學家皮亞杰說，幼兒期培養(yǎng)智慧的關鍵是讓孩子們玩各種各樣的游戲，從娛樂中學習，從玩游戲中學習。所以把游戲引入到課堂中可以形成自己的教學特色。我國高校學前教育課程改革策略加強學科建設，強化教學改革力度師資隊伍建設、特色教材建設和實踐基地建設是衡量一所學校學前教育學科建設的重要標志。要通過改革實現(xiàn)真正的教學改革，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，就必須加強學科建設，加強完善學前教育師資隊伍，提高教師素質，建設一支理論聯(lián)系實際的“雙師型”教師隊伍，尋找合適的實習基地，還要提高實習基地的質量，改造實習硬件設施，進行合理規(guī)劃建設、豐富教材，為教學改革的實施提供強有力的支撐。轉變教師思想，提高教師改革創(chuàng)新能力開始課堂理論教學以來，它在短時間內傳遞大量信息的優(yōu)勢，是我國教育界一直流行和推崇的教育模式，但這種基于抽象的教育模式也很明顯，這使我們培養(yǎng)的人才缺乏實踐能力或脫節(jié)問題也很嚴重。因此，我們必須轉變觀念，把這種模式與實踐結合起來，培養(yǎng)能夠解決實際問題、適應時代發(fā)展的學生。作為教師，我們應該成為改革的先行者和實踐者，努力學習，真正理解這一教學改革模式的核心。而且，作為一名教師，他必須具備改革創(chuàng)新的能力，深刻理解“理論與實踐相結合”模式的實質，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結合，用自己的聰明才智培養(yǎng)出一個適合學生良好發(fā)展的“理論與實踐”模式，培育對學前教育發(fā)展具有積極價值的學前教育。豐富教學內容，提高學生學習積極性教學改革既是教學模式的改革，也是教學內容的調整。只有教學內容豐富、靈活、有趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，這是學生享受學習和學習的基礎。因此，作為教師應該具備摘選豐富教學內容，設計符合學生特點的層級靈活式教學內容的能力，提升學生學習的積極性。另外，日常生活中學生學習意向的引導也十分有必要?？偨Y總之，學前教育越來越受到社會各界人民的重視。要使之更加完善，需要國家有關部門、學校單位、學前教育專業(yè)師生的共同努力。同時，公眾也要充分信任和尊重這一職業(yè)，這樣才會使我國的學前教育發(fā)展越來越好，讓我國的孩子們更加茁壯成長。參考文獻：[1]李敏.基于課程整合的高校學前教育專業(yè)教法課改革[J].陜西學前師范學院學報,2016,32(10):68-71.趙夢瑩.新教師資格考試背景下的學前教育專業(yè)課程改革研究[J].雞西大學學報,2016,16(09):25-27.[3]林雪卿.三年制高職學前教育專業(yè)課程體系改革探索[J].淮陰師范學院學報(自然科學版),2016,15(03):274-278.[4]范曾.高校學前教育專業(yè)教學法課程教學的反思與改革[J].當代教育實踐與教學研究,2016(09):181.[5]嚴靜鳴.基于實踐導向的學前教育專業(yè)核心課程教學改革探索[J]