歐姆定律教學(xué)設(shè)計（匯總15篇）

Word-70-歐姆定律教學(xué)設(shè)計（匯總15篇）篇1：《歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計

《歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計

引入新課

活動一轉(zhuǎn)變小燈泡的亮度

給你一個小燈泡（額定電壓3.8V），三個阻值不同的電阻，干電池3節(jié)，開關(guān)一個，導(dǎo)線若干，怎樣讓小燈泡發(fā)出不同亮度的光來。

發(fā)覺并提出問題：燈泡的亮度為什么會轉(zhuǎn)變？（留言版）

分組匯報：你是通過什么樣的方法轉(zhuǎn)變了燈泡的亮度？（留言版）

留意：同學(xué)可以在網(wǎng)頁的求助站中查找關(guān)心

同學(xué)回答：更換電池或轉(zhuǎn)變電路中的電阻。

問：這說明白什么？（留言版）

分析各種現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)知道轉(zhuǎn)變電池的電壓。

和轉(zhuǎn)變電路中的電阻可以轉(zhuǎn)變電路中的電流

讓同學(xué)自己動手來發(fā)覺問題

讓同學(xué)成為發(fā)覺者而不是觀看者

電路設(shè)計

完成活動“電流與電壓的關(guān)系”探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系

【猜想與假設(shè)】1電路中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有什么關(guān)系？

2電路中的電流與導(dǎo)體的電阻有什么關(guān)系？（留言版）

【試驗設(shè)計】

怎樣來討論電壓和電阻對電流的影響？應(yīng)用什么方法？如何掌握變量？（留言版）

（要討論電流與電壓的'關(guān)系，要掌握電阻不變）

（要討論電流與電阻的關(guān)系，要掌握電壓不變）

（活動1）討論電流與電壓的關(guān)系

設(shè)計電路1：

設(shè)計電路2

同學(xué)樂觀參加活動，爭論熱鬧，想出了兩種轉(zhuǎn)變電流大小的方法

進(jìn)一步培育

同學(xué)在試驗中掌握變量的意識,

教學(xué)階段

與時間安排老師引導(dǎo)同學(xué)活動說明

完成試驗“電流與電阻的變化”

【操作與記錄】

1為了更好地完成試驗，請同學(xué)留意事項；

（1）連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài)。

（2）滑動變阻器的滑片應(yīng)置于阻值最大處。

（3）留意認(rèn)清和選擇電壓表和電流表的正負(fù)接線柱和量程，用試觸的方法選擇合適的量程。

（4）閉合開關(guān)前檢查電路，確認(rèn)電路無誤后方可進(jìn)行試驗。

2．按設(shè)計的方案進(jìn)行試驗，并將試驗數(shù)據(jù)填入表

試驗次數(shù)R=10Ω

U/VI/A

1

2

3

3．評估及爭論：

依據(jù)試驗的結(jié)論爭論評價方案的優(yōu)劣。（留言版）

〖思索在電路2中滑動變阻器的作用是什么?（轉(zhuǎn)變電阻兩端電壓大小及愛護(hù)電路）

同學(xué)點擊網(wǎng)頁上的動畫，在留言板上概括結(jié)論。

4．試驗結(jié)論：

當(dāng)電阻肯定時，導(dǎo)體中的電流與電壓成正比

（活動2）探究電流與電阻的關(guān)系

設(shè)計電路1

同學(xué)回答并思索

同學(xué)試驗、觀看、思索，得出結(jié)論。并舉例說明。

可通過串聯(lián)電路中的分壓原理來解釋。

有的同學(xué)會設(shè)計圖1，但要求同學(xué)用已有的電路來完成試驗，這時電池的內(nèi)阻分壓可以不講。在這里我們僅從華東變阻器愛護(hù)電路這一作用來評價方案的優(yōu)劣老師先不評價哪一種方案更好，而是放手讓同學(xué)完成試驗，培育同學(xué)的動手力量。知道通過試驗總結(jié)物理規(guī)律的討論方法

要求同學(xué)從實踐中培育分析、探究和推斷力量，深刻領(lǐng)悟試驗的科學(xué)性、合理性、嚴(yán)密性。

教學(xué)階段

與時間安排老師引導(dǎo)同學(xué)活動說明

學(xué)習(xí)用圖像處理數(shù)據(jù)

介紹歐姆設(shè)計電路2

[爭論]選折一個較好的方案來做試驗。

〖思索在電路2中滑動變阻的作用是什么？（掌握在不同的電阻兩端電壓不變）

1設(shè)計試驗表格

2，并進(jìn)行試驗。將試驗數(shù)據(jù)填入表2

試驗次數(shù)U=2V

R/ΩI/A

1

2

3

結(jié)論：。

【分析與論證】

〖思索1在試驗中，電流與電壓并不嚴(yán)格成正比，電流與電阻并不嚴(yán)格成反比，為什么？

（由于試驗中有誤差）

2造成誤差的緣由可能有哪些？

（電阻發(fā)熱、測量次數(shù)少、電表讀數(shù)、電流表外接等）

[學(xué)科整合]物理中的數(shù)學(xué)

在如下坐標(biāo)中將表1中數(shù)據(jù)表達(dá)出來

同學(xué)們！能將上述兩個結(jié)論結(jié)合起來，就得到歐姆定律

介紹歐姆生平

二、歐姆定律

導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。表達(dá)式：I=U/R

U：導(dǎo)體兩端的電壓，單位：V，R：導(dǎo)體的電阻，單位：Ω，I：導(dǎo)體中的電流，單位：A

要求同學(xué)從試驗中找出造成誤差的緣由，并說出怎樣來減小誤差。

可將書上的圖像要同學(xué)描好后用實物投影儀?？啥嗖殚啂讉€同學(xué)。

同學(xué)解答

用圖像進(jìn)行試驗數(shù)據(jù)處理是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，讓同學(xué)去發(fā)覺圖像中的信息，培育同學(xué)用圖像分析、討論物理問題的力量

通過歐姆的故事，增加同學(xué)喜愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

教學(xué)階段

與時間安排老師引導(dǎo)同學(xué)活動說明

反饋練習(xí)

小結(jié)布置作業(yè)

歐姆定律的幾點說明：

1同時性：導(dǎo)體的電壓和電流是同一時刻的。

2同體性：電壓和電流是同一段導(dǎo)體的電壓和電流

例：依據(jù)歐姆定律I=U/R，下列說法正確的是（）

A電阻大的導(dǎo)體通過的電流肯定小

B電壓大的導(dǎo)體通過的電流肯定大

C當(dāng)電壓肯定時，電阻大的導(dǎo)體中通過的電流肯定小

D導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中通過的電流成反比。

【小結(jié)】怎樣探究電流與電壓的關(guān)系？

怎樣探究電流與電阻的關(guān)系？

歐姆定律的內(nèi)容和表達(dá)式（留言版）

【作業(yè)】資源與評價強(qiáng)調(diào)在運用歐姆定律計算時,各物理量肯定要寫單位,不能數(shù)學(xué)化.

【板書設(shè)計】

第一節(jié)歐姆定律

一、活動：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

1提出問題

2猜想和假設(shè)

3設(shè)計試驗

探究電流與電壓關(guān)系時，掌握電阻不變。

探究電流與電阻關(guān)系時，掌握電壓不變。

4進(jìn)行試驗

5得出結(jié)論；

二、歐姆定律

三、導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。公式：I=U/R

篇2：《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)任務(wù)分析

拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎(chǔ)型課程中部分電路的延長，是“電路”一章中的核心學(xué)問。內(nèi)容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內(nèi)容的具體介紹，突出閉合電路中能量轉(zhuǎn)化和能量守恒的規(guī)律。

“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動勢、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻、內(nèi)電阻等等，同學(xué)把握這些概念均有肯定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強(qiáng)的動手試驗獵取數(shù)據(jù)的力量，還要同學(xué)具有較高的處理數(shù)據(jù)的理性分析力量。

讓同學(xué)感受電池，制作水果電池，體會物理與生活的聯(lián)系，打破對電池熟悉的神奇感，甚至給同學(xué)一個創(chuàng)造制造的欲望，從而感受勝利的喜悅或失敗的經(jīng)受。

本節(jié)課通過對教材內(nèi)容的合理整合，探究活動的科學(xué)設(shè)計，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)問與技能

（1）知道電源電動勢及內(nèi)阻概念，知道化學(xué)電池的工作原理。

（2）理解閉合電路歐姆定律。

（3）通過試驗操作，培育動手試驗力量。

2．過程與方法

（1）經(jīng)受試驗觀看、猜想、驗證等過程，感受科學(xué)探究的一般方法。

（2）通過對試驗數(shù)據(jù)的分析、歸納，經(jīng)受物理規(guī)律的發(fā)覺過程。

3．情感、態(tài)度和價值觀

（1）通過科學(xué)探究過程，培育嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度。

（2）通過對化學(xué)電池結(jié)構(gòu)的熟悉，增加環(huán)保意識。

（3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領(lǐng)會我國電能領(lǐng)域取得的巨大的成就，激發(fā)愛國主義的熱忱。

三、教學(xué)重點

電動勢概念的建立，探究電源內(nèi)阻和閉合電路歐姆定律。

四、教學(xué)難點

通過試驗數(shù)據(jù)分析，得出電源有內(nèi)阻以及閉合電路歐姆定律。

五、教學(xué)資源

1．試驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數(shù)據(jù)采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。

2．信息技術(shù)：自制FLASH課件。

3．使用教材：上海市現(xiàn)行高級中學(xué)課本《物理》拓展型課程I其次冊（試用本）（華東師范高校出版社。

六、設(shè)計思路

在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節(jié)電學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，通常我們的教學(xué)設(shè)計是依據(jù)高中物理教材中供應(yīng)內(nèi)容按次序而進(jìn)行的。在教學(xué)內(nèi)容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強(qiáng)調(diào)電動勢是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本事，在試驗得到電源的內(nèi)外電壓之和為電源電動勢的基礎(chǔ)上，借助歐姆定律，推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律。在教學(xué)次序上，先電源電動勢，后閉合電路歐姆定律。

由于人們對事物的熟悉是一個漸進(jìn)的過程，在不同的階段有著不一樣的認(rèn)知水平，同學(xué)對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節(jié)內(nèi)容討論后，將教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，設(shè)計出兩個雙循環(huán)的教學(xué)過程。

第一個雙循環(huán)針對電動勢而言。電動勢的概念是把握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的學(xué)問面較廣，同學(xué)全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學(xué)的第一循環(huán)中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性打算的，它在數(shù)值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在其次循環(huán)中，指出它是表征電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能本事的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的.物理含義不同。

其次個雙循環(huán)針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環(huán)中，通過多組電流、電阻的試驗數(shù)據(jù)，讓同學(xué)通過探究得到電源有內(nèi)阻，并進(jìn)一步得到閉合電路歐姆定律，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中先將電源的表征量都討論好，待全部概念都解決后，再去討論電路中電流所遵循的規(guī)律，即閉合電路歐姆定律。其次循環(huán)中，先以作業(yè)形式給同學(xué)一系列問題，然后讓同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式完成從能量角度對電源的討論。

考慮到本節(jié)課的探究方法與課本中的不同，我們在作業(yè)中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導(dǎo)同學(xué)通過閱讀教材，學(xué)習(xí)到另一種經(jīng)典的討論方法，即通過探究電動勢與電源內(nèi)、外電壓的關(guān)系而得出閉合定律歐姆定律。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環(huán)的學(xué)習(xí)，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學(xué)時間為1課時。

七、教學(xué)流程

八、教學(xué)過程

（一）情景──回顧歷史、引入課題

視頻：神舟6號游覽太空。讓同學(xué)思索電池翼板的作用。

圖片：科學(xué)家伽伐尼。介紹伽法尼發(fā)覺電的過程。

圖片：科學(xué)家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓同學(xué)利用所學(xué)的化學(xué)學(xué)問，解釋伏打電池的工作原理。

實物：不同類型化學(xué)電池。解剖化學(xué)電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，指出廢舊電池給人體和環(huán)境帶來的危害。

制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。

圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力進(jìn)展?fàn)顩r。

（二）探究──建構(gòu)概念、建立規(guī)律

探究一：影響端電壓的因素

師：下面我們以干電池為例來討論電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。

師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發(fā)覺。

電阻箱電阻R

斷路

電源端電壓U

生：我們發(fā)覺外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關(guān)。

生：不同的電源在外電阻相同的狀況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關(guān)。

生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身打算。

師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身打算的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節(jié)間電壓的本事是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學(xué)中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。

師：請大家測量課桌上干電池的電動勢。

探究二：閉合電路的電流

師：在圖1所示的電路中，假如電源的電動勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的學(xué)問、閱歷、才智或靈感，猜想一下。

生：我的猜想是：I=E/R

師：這樣的猜想對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經(jīng)測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最終看看我們的猜想是否正確？

電阻箱電阻R

電路中電流I

生：通過試驗，我們發(fā)覺電流I<E/R，剛才I=E/R的猜測是錯的。

師：那么，電流與電動勢和外電阻之間關(guān)系存在怎樣的關(guān)系呢？請大家再猜測一下。

生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內(nèi)部有電阻。

師：假設(shè)你的猜測是正確的，我們不妨將電源內(nèi)部的電阻叫內(nèi)阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）?，F(xiàn)在請大家利用實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)你們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，一起來找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內(nèi)，上述關(guān)系是否成立。

生：我將每一組數(shù)據(jù)代入I=E/（R+r），通過計算的發(fā)現(xiàn)，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內(nèi)阻的假設(shè)是成立的，并且電路中的電流應(yīng)該滿足I=E/（R+r）。

生：我是用圖像法處理實驗數(shù)據(jù)的。先畫出I―R圖像，發(fā)現(xiàn)圖線是曲線，后來將I=E/（R+r）寫成R=E/I―r形式，看出電阻R與電流倒數(shù)1/I成線性關(guān)系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過實驗數(shù)據(jù)畫出的R―1/I圖像應(yīng)該是直線，結(jié)果利用實驗數(shù)據(jù)作出的圖線如圖2所示，這就說明了關(guān)系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為―2．344，說明電源的內(nèi)阻為2．334歐姆。

師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結(jié)論，而且利用圖像還得到了電源的內(nèi)阻。

師：I=E/（R+r）這個規(guī)律最早是由歐姆發(fā)現(xiàn)的，為了區(qū)別在初中所學(xué)的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而初中學(xué)習(xí)歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。

（三）應(yīng)用──聯(lián)系實際、解釋實驗

題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。

解答：根據(jù)閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當(dāng)外電阻R變大時，電路中的電流I必將變小；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當(dāng)外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。

九、作業(yè)設(shè)計

本節(jié)課在作業(yè)設(shè)計上，力求使作業(yè)能夠聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位，同時通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：電子為什么能在電源的內(nèi)部從正極運動到負(fù)極？

自主學(xué)習(xí)：電動勢與電壓的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。

開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。

拓展研究：課堂實驗數(shù)據(jù)的再研究。

（1）畫出U―R、I―R、U―I圖像，并用相關(guān)理論對圖像進(jìn)行分析。

（2）假設(shè)E、r未知，利用實驗數(shù)據(jù)如何計算電源的電動勢和內(nèi)電阻等。

關(guān)注生活：查看手機(jī)電池上的說明，指出個參數(shù)的意義及提出注意事項的理由。

聯(lián)系實際：為什么日常生活中不用水果電池？并設(shè)計一個實驗來驗證你的想法。

十、教學(xué)反思

建構(gòu)主義告訴我們，知識的獲取過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在教學(xué)過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生猜測它們之間的關(guān)系，有一位已自學(xué)過閉合電路歐姆定律的同學(xué)說，電流等于電動勢與外電阻的比值。課后我和該同學(xué)交談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是為了配合我的教學(xué)設(shè)計而故意講錯的，而是他將以前自學(xué)過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構(gòu)的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應(yīng)該是學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)而掌握知識的場所。

目前，大家對課程與課堂的教學(xué)改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業(yè)方面改革步伐卻是緩慢的。對作業(yè)功能的定位很少研究；在教學(xué)五環(huán)節(jié)中布置作業(yè)所用的時間是最短的；作業(yè)的來源單一，很多時候就是課本或練習(xí)冊中的幾道練習(xí)題；題目通常也側(cè)重于理論研究，通過演繹、推理來完成。本節(jié)課試圖在作業(yè)的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業(yè)聯(lián)系社會，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位。作業(yè)的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補(bǔ)缺，而且具有承上啟下、新舊聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等功能。如作業(yè)中要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內(nèi)電阻與電動勢的測定”的實驗教學(xué)打下了伏筆；再如通過作業(yè)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個循環(huán)的學(xué)習(xí)。另外，自主學(xué)習(xí)有時是需要引導(dǎo)的，由于我們在課堂上讓學(xué)生觀看了有關(guān)電源內(nèi)部電荷運動的FLASH動畫，所以學(xué)生課后的自學(xué)就變得有趣、輕松和高效，對“電源內(nèi)部電荷運動原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。

篇3：《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析。

歐姆定律是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點，處于電學(xué)的核心位置，起著承前啟后的作用，是開啟電學(xué)計算之門的金鑰匙。

本章教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也稱得上是物理教學(xué)的典范，共有四節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，是一個典型的運用控制變量法的科學(xué)探究實驗，給了學(xué)生足夠多的時間和空間，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程，從而掌握科學(xué)探究的基本方法——控制變量法，養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從探究得出結(jié)論，加深對物理知識的理解的掌握。第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”，在第一節(jié)探究的基礎(chǔ)上，通過具體的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出歐姆定律的內(nèi)容，同時也提升學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)能力，歐姆定律內(nèi)容及公式是本章節(jié)的核心內(nèi)容，教材中詳細(xì)介紹了公式是符號的單位及意義，之后再運用歐姆定律進(jìn)行簡單的計算，再定性分析電阻的串聯(lián)和并聯(lián)規(guī)律。第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，要求學(xué)生進(jìn)一步掌握電流表、電壓表的使用，學(xué)會測量電阻的方法，實驗中要多測幾組數(shù)據(jù)，并對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析比較，引發(fā)學(xué)生深入思考，加深對電阻的理解。第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)從理論和實踐兩面去理解短路和高電壓對用電安全造成的危害，緊密聯(lián)系生活實際，從物理走向生活。

二、學(xué)情分析。

1、知識準(zhǔn)備：

學(xué)生在小學(xué)自然課中對簡單電路有初步的接觸，知道電池多一些小燈泡會亮一些，又通過前面兩電學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對簡單電路的組成、電流、電壓、電阻的概念、串并聯(lián)電路的連接有了較好的理解和掌握，還進(jìn)行了兩個探究實驗：串、并聯(lián)電路電路電流和電壓的規(guī)律，使學(xué)生對電路的連接、串并聯(lián)電路電流和電壓的規(guī)律的探究實驗的科學(xué)方法和步驟有了較深刻的認(rèn)識，為通過探究得出歐姆定律，進(jìn)一步運用歐姆定律進(jìn)行計算，解決生活實際中相關(guān)的問題打下了很好的基礎(chǔ)。

2、生源情況：

我校是廣大農(nóng)村公辦學(xué)校的一員，生源普遍質(zhì)量偏低，優(yōu)生少，參差不齊。我們必須面對這個形勢，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到提高成績、終生受益的目的。于是我校開展“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)嘗試和研究。

3、具體做法：

每一節(jié)都精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)學(xué)案和當(dāng)堂檢測題，學(xué)案前幾題主要以基本概念填空形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納，之后學(xué)生討論交流“兵教兵”，再就是展示自學(xué)成果，針對各層次學(xué)生情況，盡可能讓他們有表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，這個過程這個過程約15分鐘。之后教師對重點難點及學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，約15分鐘。學(xué)案后面幾題作當(dāng)堂鞏固提高練習(xí)，在堂上當(dāng)堂評講，約10分鐘。最后5分鐘當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂檢測以重要概念和礎(chǔ)知識為主，讓中下生通過努力能夠完成。課后對當(dāng)堂檢測不合格的還要進(jìn)行輔導(dǎo)跟進(jìn)，學(xué)習(xí)小組長協(xié)助教師做輔導(dǎo)跟進(jìn)工作，起到相互提高的作用。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中下生的注意力集中時間有限，自尊心逆反心特強(qiáng)，教師若講得太多，他們跟不上，聽不懂，不知道老師在講什么，就會索性不聽，對這些學(xué)生進(jìn)行教育還得特別注意方式方法，千萬不能傷他們的自尊心，否則與老師對著干。最好的辦法就是調(diào)動他們動手，把注意力不斷的.引到學(xué)習(xí)上來，還要經(jīng)常給一些他們能力范圍之內(nèi)的表現(xiàn)機(jī)會，以提高信心，增強(qiáng)對老師的信任和感激。

教學(xué)有方，教無定法，物理學(xué)科及物理教材都有它自身的特色，用一個教學(xué)模式套用每一節(jié)教學(xué)肯定行不通，多種教學(xué)方法和教學(xué)手段要有機(jī)的結(jié)合起來，才能提高課堂效益。

三、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)建議。

課時建議：建議8課時

第一節(jié)探究電阻上電流與電壓的關(guān)系，1課時。

第二節(jié)歐姆定律及其應(yīng)用，2課時。

第三節(jié)測量小燈泡的電阻，2課時。

第四節(jié)歐姆定律和安全用電，1課時。

復(fù)習(xí)和總結(jié)測試，2課時。

根據(jù)我校生源實際，第二和第三節(jié)各增加一個課時，以安排足夠的實驗探究和習(xí)題訓(xùn)練時間，適當(dāng)減緩課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能較輕松的達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計思路及教法應(yīng)用。

本章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后聯(lián)系緊密，復(fù)習(xí)舊知識、通過問題引入、進(jìn)行探究實驗、總結(jié)規(guī)律、加深對歐姆定律的理解、再運用歐姆定律，達(dá)到掌握物理知識、提高解決實際問題的能力。結(jié)合我校實際情況：生源素質(zhì)普遍偏低，差生面大，我校從教法上進(jìn)行了調(diào)整，大力推行“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，采用多種教法和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有其獨到的優(yōu)越性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其突出的特點是自學(xué)規(guī)納知識網(wǎng)絡(luò)、討論交流、“兵教兵”、教師精講總結(jié)、當(dāng)堂訓(xùn)練及堂堂清檢測，以提高課堂教學(xué)效率，更有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，給了學(xué)生更多的自我表現(xiàn)機(jī)會，讓中下生也能在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。因此我校物理科的教學(xué)特色就是：“探究實驗教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。每一節(jié)都精心設(shè)計了“自主學(xué)習(xí)”學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和學(xué)案的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本章各節(jié)教學(xué)設(shè)計及思路如下：

第一節(jié)“探究電阻上電流與電壓的關(guān)系”，本節(jié)是一個完整的探究實驗課，要求讓學(xué)生經(jīng)歷探究的七個環(huán)節(jié)，并通過探究分析掌握電阻上電流和電壓的關(guān)系。每一個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生看書、思考、先做、后說，之后討論交流，教師歸納總結(jié)。各個環(huán)節(jié)的做法又有區(qū)別，提出問題采用情景引入、猜想和假設(shè)以交流討論為主；設(shè)計實驗先獨立設(shè)計，教師個別輔導(dǎo)，之后“兵教兵”再交流共享設(shè)計方案，重點要強(qiáng)調(diào)如何利用“控制變量法”；進(jìn)行實驗要給學(xué)生足夠的時間，更要對有困難的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，我校的實驗課有兩位教師，加強(qiáng)了個別輔導(dǎo)。數(shù)據(jù)分析以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)，最后歸納分析，達(dá)成共識。評估和交流讓學(xué)生進(jìn)一步交流實驗結(jié)果，并對實驗中出現(xiàn)的問題提出各自的看法，以討論交流為主。

第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”，本節(jié)在前一節(jié)實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)出歐姆定律內(nèi)容，得出歐姆定律表達(dá)式，之后應(yīng)用數(shù)學(xué)表達(dá)式及變形式進(jìn)行簡單的計算，再進(jìn)一步用歐姆定律定性分析電阻的串并聯(lián)規(guī)律并進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用。

第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”，以實物展示引出問題：小燈泡的電阻是多少？以激起興趣；再引導(dǎo)思考：如何測量小燈泡的電阻？得出實驗原理，引入實驗設(shè)計方案。設(shè)計實驗要求學(xué)生先思考，再以學(xué)案提示的線索完成實驗設(shè)計，之后進(jìn)行交流，讓學(xué)生展示實驗電路圖介紹實驗方案，讓全體學(xué)生對實驗方案做到心中有數(shù)，之后給足夠的時間進(jìn)行分組實驗，實驗過程中教師要給學(xué)困生提供足夠的幫助，力求全體學(xué)生能完成實驗，得出實驗數(shù)據(jù)。再對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)電壓越高，燈泡的電阻越大，為什么呢？通過分析討論，加深對電阻的理解。最后進(jìn)行交流與評估，對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分析，還要強(qiáng)調(diào)實驗原始數(shù)據(jù)的重要性。

第四節(jié)“歐姆定律和安全用電”，本節(jié)充分利用“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，先教師給出的學(xué)案要求自學(xué)該節(jié)課內(nèi)容，邊學(xué)邊在學(xué)案上完成有關(guān)內(nèi)容，之后討論交流本節(jié)重要知識點。首先從歐姆定律及公式入手，得出：電壓一定時，電阻越小，電流越大，若電路短路，就會有很大的電流，會燒壞電源和電流表，造成危害。電阻一定時，電壓越高，電流越大，這是高電壓危險的原因。

篇4：《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解歐姆定律及其表達(dá)式。

2．能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問題。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識分析和解決問題的能力。

情感目標(biāo)

介紹歐姆的故事，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格教育。

教學(xué)重點：

歐姆定律的定義

教學(xué)難點：

歐姆定律的應(yīng)用

教學(xué)過程：

引入新課

1．找學(xué)生回答第一節(jié)實驗得到的兩個結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流

跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電

流跟導(dǎo)體的電阻成反比．

2．有一個電阻，在它兩端加上4v電壓時，通過電阻的電流為2a，如果將電壓變?yōu)?0v，通過電阻的電流變?yōu)槎嗌?？為什么?/p>

要求學(xué)生答出，通過電阻的電流為5a，因為電阻一定時通過電阻的電流與加在電阻兩

端的電壓成正比．

3．在一個10的電阻兩端加上某一電壓u時，通過它的電流為2a，如果把這個電壓加在20的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？

要求學(xué)生答出，通過20電阻的電流為1a，因為在電壓一定時，通過電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個關(guān)系能否用一句話來概括呢？

啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個結(jié)論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節(jié)兩個實驗結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國

物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個基本定律．

2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電

阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值．

如果用字母u表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母r表示導(dǎo)體的電阻，字母i表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強(qiáng)調(diào)

（l）公式中的i、u、r必須針對同一段電路．

（2）單位要統(tǒng)一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）

（三）運用歐姆定律計算有關(guān)問題

【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過這盞電燈的電流．

教師啟發(fā)指導(dǎo)

（1）要求學(xué)生讀題．

（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號及數(shù)值和未知量的符號．

（3）找學(xué)生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡明電路圖如下圖

（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．

鞏固練習(xí)

練習(xí)1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過的電流為0．45a時才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？

練習(xí)2用電壓表測導(dǎo)體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過導(dǎo)體的電流為0．4a，求這段導(dǎo)體的電阻？

篇5：高中歐姆定律教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能：學(xué)會使用電表，會用滑動變阻器，掌握歐姆定律的內(nèi)容和公式，知道各個物理量的單位。

2．過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步熟悉控制變量法，學(xué)會科學(xué)分析和處理實驗數(shù)據(jù)的方法，總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)艱苦奮斗的精神。

二、教學(xué)重點、難點

1．重點：掌握實驗方法，理解歐姆定律。

2．難點：設(shè)計實驗過程，實驗數(shù)據(jù)的分析，對歐姆定律的理解。

三、教學(xué)設(shè)計思路

歐姆定律是把電學(xué)中三個重要的物理量電流、電壓、電阻聯(lián)系起來的一個重要定律，是電學(xué)中的基本定律，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。

本節(jié)課的重點是學(xué)生通過自己的實驗探究得出歐姆定律，在探究活動開始時，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，從而提出問題，設(shè)計實驗，解決問題。實驗的探究過程既是重點也是難點，由于實驗的難度比較大，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)電學(xué)知識，并通過設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生交流討論，降低了難度，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生正確設(shè)計實驗的目的，從而突破本節(jié)的一個難點。本課的教學(xué)設(shè)計過程為：

在整個探究過程中，教師是一個引導(dǎo)者和參與者。要關(guān)注探究過程的細(xì)節(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，同時要善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處，給予鼓勵，調(diào)動學(xué)生積極參與到探究過程中，另外要充分利用好交流和評估，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神以及修改完善自己實驗方案的能力。

四、教學(xué)資源

學(xué)生分組實驗器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動變阻器（10Ω1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡與燈座。

教師演示器材：家用調(diào)光臺燈、實物投影儀、干電池組、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡與燈座。

五、教學(xué)設(shè)計

教師活動

學(xué)生活動

備注

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（取出家用調(diào)光臺燈，插入插座中，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)旋鈕，讓學(xué)生觀察燈的亮度變化）

向同學(xué)們介紹了滑動變阻器在家用調(diào)光臺燈中的應(yīng)用，請同學(xué)們利用所學(xué)知識，結(jié)合自己的分析，畫出家用調(diào)光臺燈的電路圖。

請幾位同學(xué)把自己所畫的電路圖放在實物投影儀上向大家展示。

二、提出問題

如果想知道通過燈泡的電流是多少，那么在這個電路要接入哪個儀器呢？該怎樣連接到電路中呢？請畫出電路圖。

把錯誤的和正確的電路圖放在實驗投影上展示，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

請2位同學(xué)按照電路圖把講桌上器材連成電路。

調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，請同學(xué)們觀察燈光的亮度變化，你還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？調(diào)光臺燈的亮度發(fā)生變化的原因是什么呢？

在生活與生產(chǎn)中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？請同學(xué)們思考并以小組為單位進(jìn)行討論、交流。

三、新課教學(xué)

PPT課件展示探究活動：

14．5探究通過導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)：

1．通過導(dǎo)體電流與有關(guān)，而且越大，電流越。

2．通過導(dǎo)體電流與有關(guān)，而且越大，電流越。

（如果有的學(xué)生猜想還與其它因素有關(guān)，比如通過導(dǎo)體電流大小與導(dǎo)體的長短、橫截面積等有關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。）

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗：剛才這幾位同學(xué)的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？

我們在設(shè)計實驗前，請同學(xué)們先議一議下面幾個問題：

1．探究電壓、電阻的變化對電流的影響，應(yīng)該用什么方法？

2．探究電壓對電流的影響時，哪個量不變？哪個量變？如何改變？通過什么顯示變與不變的量？畫出你們所設(shè)計的電路圖。

3．探究電阻對電流的影響時，哪個量不變？怎么樣保證其不變？哪個量變？如何改變？畫出你們所設(shè)計的電路圖。

請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、交流這幾個問題，然后組長或其他成員代表你們小組向全體同學(xué)匯報你們小組討論的結(jié)果，我們看一看哪個小組做的最好。

師生互動部分：

小組匯報時可能會出現(xiàn)如下所述的一些現(xiàn)象，教師要做好分析引導(dǎo)工作。

第一小組：可以通過在電路中串聯(lián)電流表知道電流的大小，根據(jù)干電池的節(jié)數(shù)知道導(dǎo)體兩端的電壓。電路圖1所示：

教師：你們這個小組所設(shè)計的電路圖是用來研究電流與哪個物理量的關(guān)系的呢？

第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關(guān)系的實驗電路圖。

教師：很好。除了他們這個小組設(shè)計的，有沒有與這組不一樣的設(shè)計方案呢？

第二小組：我們小組也認(rèn)為應(yīng)該用控制變量法來進(jìn)行探究，比如研究電壓對電流的影響時，就應(yīng)該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實驗時，電壓較大，為了保護(hù)電路，我們加了一個滑動變阻器，如圖2所示。

教師：那對于圖2中的最后一個電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個辦法確定嗎？

學(xué)生：

第三小組：老師，我們組認(rèn)為在他們小組設(shè)計的電路中都有問題，雖然一節(jié)干電池的電壓是1．5V，但使用時間長了以后，干電池的電壓可能會發(fā)生變化，所以為了知道導(dǎo)體兩端電壓，我們建議在導(dǎo)體兩端并聯(lián)上電壓表。

教師：同學(xué)們，你們是否同意第三小組同學(xué)的看法，你們還有什么不同的想法嗎？

第四小組：老師，在前面幾組同學(xué)所講的基礎(chǔ)上，我們組認(rèn)為再串聯(lián)一個滑動變阻器才更好，探究電壓對電流的影響時，保持電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄其示數(shù)，從而知道電路中的電流大??；在研究電阻對電流的影響時，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。

教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個問題，給其它組留下表達(dá)的機(jī)會．對他們組留下的這個待解決的問題，哪個小組能伸出“友誼之口”??？

第五小組：老師，我們組認(rèn)為這其實也挺簡單的，比如在把5Ω電阻換成10Ω電阻時，導(dǎo)體兩端電壓肯定會變化，那么我們只要觀察電壓表，通過移動滑片，使電壓表示數(shù)恢復(fù)到原來即可。

教師：同學(xué)們，這組同學(xué)講的好嗎？請大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。

教師：請同學(xué)們根據(jù)剛才幾個小組匯報的結(jié)果，結(jié)合自己組更好的想法，畫出你們所設(shè)計的電路圖。過一會我們邀請幾個小組代表把你們組設(shè)計的電路圖在實物投影上向全體同學(xué)展示。

幾個小組同學(xué)利用實物投影儀展示自己組所設(shè)計的電路圖，如圖3所示。

下面我們就要進(jìn)行實驗。請同學(xué)們先回想我們前面所學(xué)的電學(xué)有關(guān)知識，思考在實驗操作過程中，應(yīng)該注意哪些問題？

學(xué)生：

同學(xué)們說的非常好，實驗時請同學(xué)們注意這些問題。我們進(jìn)行一下分工，前面小組探究電壓對電流的影響，后面小組探究電阻對電流的影響。下面同學(xué)們就以小組為單位，利用實驗桌上的器材，按照你們最終設(shè)計的電路圖，連接電路，進(jìn)行實驗探究，把有關(guān)的數(shù)據(jù)填寫在的表1和表2中。

同學(xué)們實驗已經(jīng)結(jié)束，下面請各組同學(xué)先仔細(xì)研究你們自己的實驗所得數(shù)據(jù)，你能得到什么結(jié)論？然后再與鄰組同學(xué)交流一下，他們所得到的結(jié)論與你們的一致嗎？最后我們請幾個組同學(xué)把你們的實驗數(shù)據(jù)放到實物投影儀上向全班同學(xué)展示，并匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。

第六組：（結(jié)合實物投影展示的數(shù)據(jù)）我們得到的結(jié)論是：電壓增大，電流也增大。

教師：那需要滿足什么條件時，電壓增大，電流也增大呢？

第六組：應(yīng)該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。

教師：有沒有不同的結(jié)論？

第七組：我們組得到的結(jié)論是：在電壓不變時，電阻越大，電流越小。

教師：還有不同的結(jié)論嗎？剛才幾組同學(xué)都是從變化趨勢上談了電流與電壓、電阻的關(guān)系，現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)研究一下你們的實驗數(shù)據(jù)，把你們的實驗數(shù)據(jù)在課本圖14－14的坐標(biāo)中描繪出來，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？你能仿照圖14－14畫出電流、電阻圖像嗎？

學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。

教師：所有的點都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數(shù)學(xué)的函數(shù)中表示什么意思呢？

學(xué)生：……

教師：同學(xué)們認(rèn)為他們這個小組說的對嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？

學(xué)生：……

教師：還有不同意見的同學(xué)嗎？同學(xué)們你們真了不起，我為你們鼓掌，因為你們今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，很多年前是由一位大物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，這個物理學(xué)家的名字叫歐姆，這個定律就叫歐姆定律。

歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。

歐姆定律的公式：

公式中U為導(dǎo)體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導(dǎo)體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過導(dǎo)體的電流，單位為安（A）。

教師：我們以前學(xué)過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？

學(xué)生：……

教師：下面請同學(xué)們自學(xué)歐姆定律的有關(guān)內(nèi)容及課本中的例題，然后向全班同學(xué)匯報你所學(xué)知識。

教師：好，同學(xué)們都已經(jīng)自學(xué)完畢，請幾位同學(xué)來談?wù)勀阕詫W(xué)到哪些知識？

學(xué)生：……

教師：下面我們來看一道辨析題：

根據(jù)歐姆定律，下列說法正確的是（）

A．從R=U/I可知，導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比

B．從R=U/I可知，對于某一確定的導(dǎo)體，通過的電流越大，說明導(dǎo)體兩端的電壓越大

C．從I=U/R可知，導(dǎo)體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比

D．從R=U/I可知，對于某一確定的導(dǎo)體，所加電壓跟通過導(dǎo)體的電流之比是個定值

教師：下面我們請兩位同學(xué)組成一個小組到黑板這邊完成課本習(xí)題第2題的求解過程，其他同學(xué)在下面單獨完成。

三、課堂小結(jié)

教師：下面還有幾分鐘的時間，請同學(xué)們把這節(jié)有關(guān)內(nèi)容在筆記本上整理出來，然后談?wù)劚竟?jié)課你所學(xué)到知識。

教師：你們還有什么問題嗎？

學(xué)生：……

教師：我還有一個問題，在實驗探究過程中，哪些做法引入的誤差會比較大？怎樣才能盡量減??？請同學(xué)們課后再回想一下探究過程，仔細(xì)考慮這個問題。

學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，動腦思考，結(jié)合前面所學(xué)電學(xué)知識，畫出家用調(diào)光臺燈的電路圖。

小組間交流、討論得出在這個電路中串聯(lián)電流表。

學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行交流、討論，得出調(diào)光臺燈亮度發(fā)生變化的原因。

以小組為單位進(jìn)行討論、交流，根據(jù)日常生活現(xiàn)象或理論大膽進(jìn)行猜想。

學(xué)生分組交流然后匯報：電流的大小可能與電壓、電阻有關(guān)，電壓越大，電流越大，因為電壓是形成電流的原因；電阻越大，電流越小，因為電阻阻礙電流。

以小組為單位進(jìn)行討論、交流、匯報。

開動腦筋，積極思考，想出各種辦法，設(shè)計電路。

學(xué)生思考，想出辦法，設(shè)計電路，畫出電路圖。

學(xué)生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答：

1．在連接電路時，開關(guān)要斷開。

2．電表要先試觸，要選擇適當(dāng)?shù)牧砍獭?/p>

3．剛開始連線時，滑動變阻器的滑片要處在電阻最大位置。

4．閉合開關(guān)讀數(shù)后要迅速斷開開關(guān)。（教師追問為什么）

5．讀數(shù)時視線要正視。

6．要多測幾組數(shù)據(jù)，以便得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。

學(xué)生動手實驗探究，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生正確連接電路，進(jìn)行實驗，尊重事實，得出實驗數(shù)據(jù)，不得拼湊。同時教師注意觀察學(xué)生實驗過程中的一些細(xì)節(jié)，及時講評，比如讀數(shù)時視線沒有正視會造成什么結(jié)果等。

[高中歐姆定律教學(xué)設(shè)計]

篇6：歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

歐姆定律優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教材分析

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點是學(xué)生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學(xué)生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

①使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認(rèn)識電流、電壓和電阻的關(guān)系。

③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

過程與方法

①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。

②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。

情感、態(tài)度與價值觀

①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。

教學(xué)方法

啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：投影儀、投影片。

學(xué)具：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

板書設(shè)計

已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關(guān)系：I=UR、I=U/R、I=U—R、……

實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

實驗電路圖：見圖—10

記錄表格：

結(jié)論：（歐姆定律）

教學(xué)設(shè)計

教師活動

學(xué)生活動

說明

復(fù)習(xí)提問

①我們學(xué)過的電學(xué)部分的物理量有哪些？

②他們之間有聯(lián)系嗎？

③一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過它的電流如何變化？

學(xué)生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學(xué)案上。

這部分問題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的認(rèn)識，大部分學(xué)生回答得很正確，即使有少數(shù)同學(xué)回答錯誤也沒有關(guān)系，學(xué)生之間會進(jìn)行糾正。

導(dǎo)入新課

提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎？

讓學(xué)生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關(guān)系式。

學(xué)生大膽猜想。

不論對錯，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進(jìn)行猜想。同時可將所有學(xué)生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學(xué)有啟發(fā)作用。

進(jìn)行新課

一、設(shè)計實驗

讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實驗的`初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對學(xué)生的實驗方法提出異議，促使學(xué)生思索實驗的改進(jìn)。

鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。

學(xué)生按照學(xué)案的過程，補(bǔ)充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進(jìn)方案，并修正器材、電路圖、操作方法。

設(shè)計實驗部分是一個難點，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。

二、進(jìn)行實驗

教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗。

實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學(xué)生控制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、評估交流

讓學(xué)生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個大家普遍遇到的問題。

學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。

鞏固練習(xí)

擴(kuò)展記錄表格，讓學(xué)生補(bǔ)充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。

學(xué)生補(bǔ)充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。

這個練習(xí)很簡單，但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去，強(qiáng)化學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識，回顧實驗的設(shè)計和操作過程，既強(qiáng)化了知識又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識的能力。

學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用

篇7：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

通過本節(jié)課的教學(xué)，構(gòu)建一個“人文、物理、社會”三維的教學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的同時，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來切實增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性、生成性。張揚學(xué)生個性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實現(xiàn)落實從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過對科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗自然界各種運動和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動中親身體驗，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器的技能。

3、使學(xué)生初步了解科學(xué)實驗的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來培養(yǎng)學(xué)生初步提出問題的能力及信息的收集和交流能力。

三、教學(xué)重點

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學(xué)難點

就是實驗的設(shè)計和探究過程。

五、課時安排

一課時。

六、教學(xué)過程

1、提出問題：通過一系列實際問題，引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關(guān)系”的問題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。

2、猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，結(jié)合已有的電學(xué)知識和生活經(jīng)驗讓學(xué)生作出猜想，并說明猜想的依據(jù)。

3、設(shè)計實驗：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問題的思路。要求畫出實驗的電路圖，列出所需器材、實驗步驟，設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄表）

全班交流，許x代表用實物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場提問（如：為什么要使用滑動變阻器等），共同完善實驗設(shè)計。

4、動手探究：動手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行實驗時，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作。

5、分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

七、布置作業(yè)

練習(xí)第一、第二題。

八、結(jié)束語

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內(nèi)涵意義。讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上手、腦并用地參與科學(xué)探究活動，能動地認(rèn)識和生成科學(xué)知識，賦予知識以個性化的意義，從中學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，進(jìn)而真切地體驗科學(xué)探究過程中曲折的樂趣，從而真正感悟科學(xué)。

篇8：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

教師活動

學(xué)生活動

說明

復(fù)習(xí)提問

①我們學(xué)過的電學(xué)部分的物理量有哪些?

②他們之間有聯(lián)系嗎?

③一段導(dǎo)體兩端的電壓越高,通過它的電流如何變化?當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大,通過它的電流如何變化?

學(xué)生以舉手的形式回答問題,并將自己的想法寫在學(xué)案上。

這部分問題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的認(rèn)識,大部分學(xué)生回答得很正確,即使有少數(shù)同學(xué)回答錯誤也沒有關(guān)系,學(xué)生之間會進(jìn)行糾正。

導(dǎo)入新課

提問:電壓增大,電流也隨著增大,但是你知道電流增大了多少嗎?

讓學(xué)生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的'關(guān)系式。

學(xué)生大膽猜想。

不論對錯,教師都應(yīng)認(rèn)真對待,但應(yīng)該注意:猜想不是瞎猜、亂猜,不是公式越多越好,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù),符合邏輯進(jìn)行猜想。同時可將所有學(xué)生的猜想寫在黑板上,這對其他的同學(xué)有啟發(fā)作用。

進(jìn)行新課

一、設(shè)計實驗

讓學(xué)生闡述自己進(jìn)行實驗的初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對學(xué)生的實驗方法提出異議,促使學(xué)生思索實驗的改進(jìn)。

鎖定實驗方案,板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。

學(xué)生按照學(xué)案的過程,補(bǔ)充實驗器材,畫電路圖,并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議,討論實驗的改進(jìn)方案,并修正器材、電路圖、操作方法。

設(shè)計實驗部分是一個難點,教師要進(jìn)行引導(dǎo),不要輕易否定學(xué)生的想法,在設(shè)計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。

二、進(jìn)行實驗

教師巡視指導(dǎo),幫助困難學(xué)生。

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗。

實驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯,要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程,傳授學(xué)生控制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法,投影問題,讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案,最終得到結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù),在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、評估交流

讓學(xué)生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法,教師引領(lǐng)回答幾個大家普遍遇到的問題。

學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,借鑒別人的經(jīng)驗。

鞏固練習(xí)

擴(kuò)展記錄表格,讓學(xué)生補(bǔ)充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。

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學(xué)生補(bǔ)充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。

這個練習(xí)很簡單,但能使學(xué)生沿著前面的思維慣性走下去,強(qiáng)化學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識,回顧實驗的設(shè)計和操作過程,既強(qiáng)化了知識又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識的能力。

學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性,并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力,對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用

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篇9：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

知道歐姆定律的具體內(nèi)容及其推導(dǎo)式；了解關(guān)于歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程；能夠利用歐姆定律進(jìn)行計算。

【過程與方法】

通過認(rèn)識電流、電壓及電阻的定量關(guān)系，學(xué)會利用歐姆定律解決實際問題，提高知識的應(yīng)用能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。

二、教學(xué)重難點

【重點】

歐姆定律的內(nèi)容及應(yīng)用。

【難點】

正確使用歐姆定律進(jìn)行計算。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師列舉生活實例：我們通常會在生活中看到“高壓危險”的標(biāo)識，但是我們用手指摁住電池兩端的時候，卻不覺得危險，這是為什么？

學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)能作出回答：因為當(dāng)人體電阻一定，電壓越大，經(jīng)過身體的電流越大。

教師追問：如果給定數(shù)值，如何計算這兩次經(jīng)過人體的電流的大小呢？學(xué)生疑惑，引出本節(jié)課題。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、歐姆定律：

教師講解：其實上節(jié)課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，早在十九世紀(jì)德國物理學(xué)家歐姆已經(jīng)開始研究，這就是有名的歐姆定律的來源。

介紹表達(dá)式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。

介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)歷程：自1800年伏打發(fā)現(xiàn)電流和電堆，一直到1826年歐姆才發(fā)現(xiàn)了電流的定律。因為當(dāng)時電阻、電壓等概念還沒有出現(xiàn)，同時也沒有一個高靈敏電流計來測定電流的強(qiáng)度值。因此一個未知規(guī)律的取得，無論今天看來有多么簡明易懂，都需要科學(xué)家付出辛勤的努力和勇敢的探索。

2、應(yīng)用歐姆定律：

【基礎(chǔ)題目】教師出示習(xí)題：一輛汽車的車燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過這盞電燈的電流？學(xué)生根據(jù)歐姆定律內(nèi)容計算。

教師提問，我們在做題時怎樣才能又快又準(zhǔn)地算出答案呢？遵從什么樣的步驟？

學(xué)生回答：畫出電路圖，選公式計算就行了。

教師歸納：做題步驟（1）讀題、審題，注意已知量的內(nèi)容

（2）根據(jù)題意畫出電路圖

（3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們在圖上標(biāo)明已知量的符號、數(shù)值及未知量的符號。

（4）選用物理公式進(jìn)行計算，注意單位的統(tǒng)一。

篇10：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

教材分析

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點是學(xué)生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學(xué)生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

①使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認(rèn)識電流、電壓和電阻的關(guān)系。

③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

過程與方法

①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。

②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。

情感、態(tài)度與價值觀

①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。

教學(xué)方法

啟發(fā)式綜合教學(xué)法，合作探究教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：

投影儀、投影片。

學(xué)具：

電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

板書設(shè)計

已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……

實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

實驗電路圖：見圖－10

記錄表格：

結(jié)論：（歐姆定律）

教學(xué)過程

課題引入

師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個物理量？

生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）

師：（引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾個物理量的概念，并從中體會它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯(lián)系。一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？

生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準(zhǔn)確）

師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當(dāng)它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時通過它的電流會變得怎樣？進(jìn)一步我問大家，電流變化了多少？

生：（對于第一個問題學(xué)生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望）

師：如果我們知道一段導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。

探究課題

師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應(yīng)該是一種怎樣的形式？

生：（學(xué)生的各種猜想……）

（教師板書2、這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學(xué)生可能會沒有把握表達(dá)自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進(jìn)行猜想。）

師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？

生：用電源和一段已知阻值的導(dǎo)體組成一個電路，用電壓表測出導(dǎo)體兩端的電壓，用電流表測出通過導(dǎo)體的電流，看三個值滿足哪一個關(guān)系式。

師：說出你所需的器材有哪些？

生：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表。

（教師板書3）

生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。

師：如果你得出了結(jié)論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結(jié)論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規(guī)律了。

生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。

師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？

［教師引導(dǎo)學(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進(jìn)行思考］

①增減干電池的個數(shù)。

②調(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓。

③與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。

師：由于滑動變阻器能連續(xù)調(diào)節(jié)電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動變阻器的方法改變電壓。［補(bǔ)充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］

師：現(xiàn)在我們知道了所用的`器材，大家現(xiàn)在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導(dǎo)：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應(yīng)與定值電阻怎樣連接？要用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動變阻器應(yīng)與定值電阻怎樣連接？）

生：（學(xué)生將自己畫的電路圖展示在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改）

師：同學(xué)們畫的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點就可以。

要點：

①電源、開關(guān)、滑動變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；

②電壓表并聯(lián)在定值電阻的兩端。

師：記錄數(shù)據(jù)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，并且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，所以數(shù)據(jù)的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結(jié)束會看到全班的成績表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數(shù)據(jù)的表格應(yīng)如何設(shè)計？

生：（有的學(xué)生會看看自己的課程表，有的學(xué)生會想到把課程表中的星期和節(jié)次換成電壓和電阻，教師可在引導(dǎo)的過程中一步步揭示答案）

師：為了在實驗完畢后能與其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，大家的實驗條件應(yīng)該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個定值電阻，調(diào)節(jié)定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書5，下表中實踐部分）

師：在大家的共同努力下，我們的實驗設(shè)計完成了。但這并不代表我們的實驗成功了，如果你在實際操作中出現(xiàn)錯誤，實驗可能因此功虧一簣，現(xiàn)在我問大家?guī)讉€問題，你們想想應(yīng)該怎么做？為什么？

（投影儀投影：①連接電路的過程中開關(guān)應(yīng)該斷開還是閉合？②開關(guān)閉合前，滑動變阻器的滑片應(yīng)調(diào)節(jié)到什么地方？③如果已經(jīng)知道實驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應(yīng)如何選擇？）

生：（第一個問題比較簡單，大部分學(xué)生能夠回答，第二個問題比較難，教師要進(jìn)行提示，第三個問題要讓學(xué)生學(xué)會從實驗設(shè)計中尋找數(shù)據(jù)，教師要提示。最后教師投影答案）

師：請同學(xué)按照上面的實驗方案開始實驗。

（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)）

師：［將學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)展示在黑板上（補(bǔ)充教師板書5），每個小組都很積極地告訴老師自己的實驗數(shù)據(jù)］因為任何實驗都存在誤差，所以大家的數(shù)據(jù)有差別是正常的，但數(shù)據(jù)差別不大，不影響我們總結(jié)規(guī)律，同學(xué)們觀察這些數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系？

（投影：①觀察表格的縱行。當(dāng)電阻是5Ω時，電阻兩端的電壓增大到原來的2倍，通過它的電流增大到原來的____________倍，電壓增大到原來的3倍，通過它的電流增大到原來的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關(guān)系嗎？

結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

②觀察表格的橫行。當(dāng)電壓是1V時，電阻增大到原來的2倍，通過它的電流變?yōu)樵瓉淼腳_________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？

結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

③將電流I、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為__________。

生：（數(shù)據(jù)的規(guī)律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨立得出結(jié)論）

師：這個規(guī)律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現(xiàn)的，因此稱為歐姆定律。

師：實驗完成了，大家分組討論下面的幾個問題，然后做出回答。

①實驗的結(jié)論具不具有普遍性？

我們的實驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規(guī)律是相同的，說明規(guī)律應(yīng)該具有普遍性。

②為什么少數(shù)小組的數(shù)據(jù)偏差比較大？

多種情況的錯誤都可能引起這種結(jié)果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒有意識到；讀數(shù)時誤將電流表當(dāng)電壓表，電壓表當(dāng)電流表；數(shù)據(jù)是不是填入表格中正確的位置等等。

③為什么多數(shù)小組的數(shù)據(jù)總有一些小小的偏差？

這屬于正常誤差。如：在讀數(shù)時，每個人的習(xí)慣不同，當(dāng)遇到電表指示在刻度的半格處時，有的同學(xué)忽略半格，有的同學(xué)多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準(zhǔn)確性也不可能完全一樣。

篇11：歐姆定律教學(xué)設(shè)計

教材分析

歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強(qiáng)，重點是學(xué)生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學(xué)生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

①使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認(rèn)識電流、電壓和電阻的關(guān)系。

③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

過程與方法

①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。

②經(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。

③能對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。

情感、態(tài)度與價值觀

①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

重點與難點

重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。

難點：設(shè)計實驗過程；實驗數(shù)據(jù)的分析；實驗結(jié)果的評估。

教學(xué)方法

啟發(fā)式綜合教學(xué)法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：投影儀、投影片。

學(xué)具：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動變阻器、電壓表和電流表。

板書設(shè)計

已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。

猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……

實驗所需器材：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

實驗電路圖：見圖－10

記錄表格：

結(jié)論：（歐姆定律）

教學(xué)過程

課題引入

師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個物理量？

生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書1）

師：（引導(dǎo)學(xué)生回憶這幾個物理量的概念，并從中體會它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著重要的聯(lián)系。一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過它的電流將如何變化？當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過它的電流將如何變化？

生：（對于這個簡單的問題，大家的回答都很積極和準(zhǔn)確）

師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當(dāng)它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時通過它的電流會變得怎樣？進(jìn)一步我問大家，電流變化了多少？

生：（對于第一個問題學(xué)生能夠不假思索回答出來，但第二個問題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望）

師：如果我們知道一段導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過它的電流？這個問題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來研究一下這三個物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。

探究課題

師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應(yīng)該是一種怎樣的形式？

生：（學(xué)生的各種猜想……）

（教師板書2．這里的猜想不是一段語言表述，而是一個具體的公式，因此學(xué)生可能會沒有把握表達(dá)自己的觀點，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說出一個公式也不一定能夠說出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進(jìn)行猜想。）

師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過實驗來驗證。這個實驗要怎么做呢？

生：用電源和一段已知阻值的導(dǎo)體組成一個電路，用電壓表測出導(dǎo)體兩端的電壓，用電流表測出通過導(dǎo)體的電流，看三個值滿足哪一個關(guān)系式。

師：說出你所需的器材有哪些？

生：電源、開關(guān)、導(dǎo)線、電阻、電流表、電壓表。

（教師板書3）

生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過電阻的電流。

師：如果你得出了結(jié)論，我會懷疑是不是因為你用的這個電阻比較特殊，這個結(jié)論只是一個巧合，可能換了其他的電阻就沒有這個規(guī)律了。

生：可以換幾個電阻，測出不同電阻情況下的電壓和電流。

師：換電阻很簡單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個不同的電阻；如何改變電壓呢？

［教師引導(dǎo)學(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或?qū)W生電源怎么操作？）和從電路的組成結(jié)構(gòu)角度（電路中增加一個什么元件？）進(jìn)行思考］

①增減干電池的個數(shù)。

②調(diào)節(jié)學(xué)生電源的輸出電壓。

③與定值電阻串聯(lián)一個滑動變阻器。

師：由于滑動變阻器能連續(xù)調(diào)節(jié)電壓，使用起來比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動變阻器的方法改變電壓。［補(bǔ)充教師板書3（增加“滑動變阻器”）］

師：現(xiàn)在我們知道了所用的器材，大家現(xiàn)在畫出用這些器材組成的一個能同時測量電壓和電流的電路圖。（引導(dǎo)：我們研究的對象是定值電阻，因此電