秦兵馬俑教學反思（7篇）

Word-10-秦兵馬俑教學反思（7篇）秦兵馬俑教學反思篇一

蘇教版五班級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。課文不僅采納了列數據、比較、舉例等說明事物的辦法，而且綻開了豐盛合理的想象，從而把秦兵馬俑的特征及當初秦朝的強盛呈現在我們面前。整篇課文條理清晰，語言生動，描寫細致。

這篇課文章篇幅較長，但結構清楚。首先，我以文章的過渡段為切入口，在同學找出“兵馬俑不僅規(guī)模偉大，而且類型眾多，共性鮮亮?！边@一過渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規(guī)模偉大和類型眾多、共性鮮亮兩大特征來教學，這樣既協助同學理清了文章脈絡，又自然過渡到重點段落的教學。第二，我充分考慮到教學的漸進性，做到了“由扶到放”。比如，在重點學習第4自然段關于“將軍俑”的描寫之后，我便展示自學要求，組織小組溝通學習5-9節(jié)，所以同學們有話可說并能說到點子上。在第10小節(jié)的學習過程中，我按照文中的省略號引領同學綻開豐盛想象，模仿課文中的句型舉行說話訓練。這既訓練了同學的思維本事，也增進了同學的情感體悟，讓同學充分感觸兵馬俑的惟妙惟肖，激活民族驕傲感。

綜觀整堂課，值得改進的地方還有無數，比如說在說話訓練這一環(huán)節(jié)中，只側重于補充省略的內容而讓同學容易地舉行仿照補白的訓練，對于人物的外貌、神態(tài)沒能追求“惟妙惟肖”、“共性鮮亮”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓練的廣度，也要追求訓練的深度。

秦兵馬俑教學反思篇二

大部分教師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的同學，把一個個富有共性但又不乏制造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實同學的錯誤是教學的資源與財寶。同學答錯了問題。老師不應當輕易地否定或批判同學，而應把同學的錯誤看作是資源與財寶，既不要忙于請其他學生代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引領同學仔細讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使同學的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓同學自己主動參加學習，感觸到語言表述的妙處及遣詞造句的辦法，讓同學從中品味勝利的喜悅，這樣的語文課堂教學才干活起來，才干成為同學品味勝利的喜宴。

下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：

【教學片斷】

師：有些注視遠方，好似思念故鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明白什么？？

生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。

師：誰能用有些好象的句式來替換一下？

（生思量，舉手）

師：黃健，你來說一說。

生：有些微閉上眼，好似在打瞌睡。

生：哈？

師：大家笑什么？

生：秦兵馬俑是仿照秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍羅列的，兵俑怎能打瞌睡呢？？

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？

黃健：有些微閉雙目，好似在思量對敵之計。

生：不好！

師：為什么？

生：上文由頷首低垂已經聯想到對敵之計了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有些微閉雙目，好似在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)爭的預備。

師：你真棒！

【教學反思】

在平時的學習生活中，因為受思維方式、生活閱歷等條件的限制，同學答錯題，做錯題是正常的現象，假如老師處理不當，操之過急，不僅不利于同學精確?????準時地掌控學問技能，還會挫傷同學的自尊心和學習樂觀性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教導觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇妙豐盛的想象往往孕育促成奇異的創(chuàng)新。作為老師，當我們面向孩子們奇特豐盛的想象，彌漫靈氣的妙答時應放棄原先預備的標準答案，像庇護眼睛一樣庇護孩子們可貴的想象力。

我們老師應當走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個彌漫想象的豐盛多采的活的課堂。由于：課堂教學活才是出色。

秦兵馬俑教學反思篇三

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大，類型眾多，共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學重點是（1）抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內容。（2）學習運用列數字、作比較、舉例子等說明事物的辦法。（3）學習在觀看基礎上，綻開了豐盛的想象，表現事物特征的寫法。針對本文篇幅較長，我仔細研讀教材，充分通過高班級同學會預習的優(yōu)勢，在教學設計上打算有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提升教學效率。

首先，采納直奔中心段落的教學辦法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模偉大，而且類型眾多，共性鮮亮”綻開教學，快速理清全文脈絡，以此為主線引領同學走進文本，感悟語言文字的生動與精確?????。

第二，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時光，確保了有效地朗讀指導，讓同學的情感活動始終陪同讀書的全過程，與文中的兵馬俑們舉行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓同學在聆聽的過程中學習語言。

第三，采納比較法，突破重難點，增進).(讀寫訓練到位。比如課文的其次段，運用了列數字、作比較、舉例子等說明辦法介紹兵馬俑的規(guī)模偉大。為了讓同學明了說明辦法在說明事物特征上的重要作用，我采納了改寫，讓同學在比較中自己悟出列數字帶來的事物特征的精確?????性，作比較帶來的事物特征的形象性詳細性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、共性鮮亮，尤其是共性鮮亮的體味，我也是采納了作比較的辦法，去掉“像是在……”的部分，讓同學在暢談中明了了觀看中加入想象能使描寫對象更形象詳細，內容更充實的益處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。

第四、立足課堂延長課外。人們經常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活到處皆語文。”我們應當樹立一種大語文關，把課內與課外聯系起來。秦兵馬俑的出土震動的世界，被稱為“世界第八大奇跡?！彼乔匚幕目s影，有著不行估計的歷史價值。教學任務中說要憑借詳細的語言文字激活同學的民族驕傲感。我想，僅僅憑借書上的介紹絕對是不夠的。要想更好地激活同學的民族驕傲感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引領同學收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與共性的兵馬俑時，才干將收集的資料與書上內容有機結合。課后我設計的作業(yè)是：

（1）按照自己的體味，試著為秦兵馬俑題詞留言。

（2）預備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我信任能夠培養(yǎng)同學的一種成就感。

總之，惟獨將語文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學才干真正讓同學學有所得。

秦兵馬俑教學反思篇四

文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮亮形象的特征。在講授這部分材料時，我首先要求同學閱讀描述各種兵馬俑的句子，感觸各種兵馬俑的特征，并用文字舉行總結。然后組織溝通，把全班學生都能識別的單詞寫在黑板上相應的小雕像下面。同學學習愛好高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是同學的共性化行為，老師的分析不應取代同學的閱讀實踐，“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓同學們?yōu)槟阕钕矏?的兵馬俑發(fā)言。此時，同學們的愛好更高。從他們的描述中，我清晰地感覺到這樣的學習是有效的，同學的閱讀理解和表述技能獲得了訓練，并且在學習過程中堆積和使用了一些形容詞理解和表述的本事。

《秦兵馬俑》教學反思篇五

上完這節(jié)課后，空落落的，很鎮(zhèn)靜，沒有什么特殊的感覺，但還是要把自己的上課體味登記來。

1、預備還算充分。

為什么這樣說呢，由于在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深化的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給同學介紹了一些相關的學問，激活了同學們的愛好。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓同學們明了，軍隊在秦代的重要地位。

其它對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充沛的地方，是沒有對細節(jié)的語言舉行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威嚴凜凜”來形容這位將軍，而勝利有時就打算在細節(jié)之處。自己事先想著到時絕對會有詞語來表述的，可是到時就有的力不從心了。

2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。

比如在讀走近兵馬俑整體來觀察的那一部分，我也領讀了，但是在同學們已經感覺到規(guī)模偉大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要利用。這樣能夠節(jié)約一節(jié)課有效的時光。

3、這節(jié)課的評價沒有準時跟上。

比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當初就感覺到了將軍俑的氣概，可是當初遺忘對他舉行絕對了，現在感覺很圓滿。說明自己在課堂上隨機應變的本事欠缺。

4、這節(jié)課，很讓我感覺到開心的是：

聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣概了。有了這點的評價讓我有點欣慰，由于以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓同學投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我能夠稍稍鼓舞一下自己了。

秦兵馬俑教學反思篇六

《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，表述了對光輝絢爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點感性熟悉，我上網去查了無數資料，發(fā)覺了無數無數感愛好的內容。我覺得都很好，都想把他告知同學。我花了將近半節(jié)課的時光引領同學掃瞄網站，課外還布置了同學去看一看相關銜接上的內容。同學還真學得興致勃勃。

鎮(zhèn)靜下來看，我不由地發(fā)覺這種喧鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)覺追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增強了編外材料，卻因此忽視了手中教材。因為時光倉促，在學習教材內容時，老師來不及引領同學對課本中規(guī)范嚴謹的語句作細細品嘗觀賞，只僅僅停歇在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的辦法來不及去領悟了，那些豐盛而合理的想象也沒時光去觀賞了，文中頗值得推敲的、很有文言顏色的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美妙愿望”有的背道而馳了。

《秦兵馬俑》教學反思篇七

這篇課文條理清晰，描寫細致，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特征，反映了中華民族的聰慧智慧，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

教學中，讓同學觀察了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體味秦兵馬俑規(guī)模偉大的特征。這樣就不至于讓同學的閱讀體味停歇在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了同學的視野，激活了他們的學習愛好。

今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清楚，同學應當可以做到學習流暢，語文本事有多方面的提升。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。

那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓同學利用語言文字體味兵馬俑的類型眾多，形象鮮亮。原來設計的是先讓同學找出有那些類型，然后讓同學自由組合，合作介紹自己喜愛?的一類兵馬俑，一個同學模擬，一個同學離開書本介紹，其他的學生對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓同學在舒暢的環(huán)境中理解課文，體味課文語言的魅力。同學模擬必需先理解，同學離開書本必需內化，同學要評價必需要理解，并對介紹學生的評價能夠體味原文語言的魅力。

但在舉行到這一環(huán)節(jié)時，不安同學書未讀到家，便又分離指明幾個同學讀了4~9自然段，結果在這一環(huán)節(jié)鋪張了不少時光，而且在單調的讀中同學的學習愛好大為減低，使的在后面的