課堂“質(zhì)變”導(dǎo)引

課堂“質(zhì)變”導(dǎo)引

中國(guó)教師報(bào)李炳亭一個(gè)“教育質(zhì)變”時(shí)代即將來(lái)臨最新資訊：國(guó)務(wù)院《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，關(guān)于基礎(chǔ)教育的三項(xiàng)任務(wù)：◆加快學(xué)前教育發(fā)展◆推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展◆探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑為誰(shuí)減負(fù)？如何認(rèn)定“負(fù)擔(dān)”？減負(fù)是減量嗎？學(xué)生為什么厭學(xué)卻不厭網(wǎng)吧？為什么要讓教師承擔(dān)責(zé)任？教師是誰(shuí)？沒(méi)有教師的解放豈有學(xué)生的解放？！教育已經(jīng)五敗俱傷！讓一個(gè)人呆在一個(gè)不成長(zhǎng)不進(jìn)步的環(huán)境里就是最大的野蠻和假慈悲杜郎口為何說(shuō)是好教育

體育課、書法課、演講課、交際課、實(shí)踐課……杜郎口解決了什么問(wèn)題學(xué)與教的關(guān)系問(wèn)題反思動(dòng)！放手自學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的歸還。追問(wèn)：學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事？質(zhì)變的到來(lái)意味著什么重新洗牌2011年主體年三個(gè)熱詞：新教師、課堂狂歡、班級(jí)制度第一部分：教育的希望在新教師質(zhì)變時(shí)代呼喚新教師不同的教師造就不同的學(xué)生（宋斌）向左，還是向右？新教師“三觀”◆教育觀：教育即人學(xué)◆教學(xué)觀：一切的“教”都服務(wù)于“學(xué)”◆學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)第一資源凡有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都叫“課堂”凡是學(xué)生的需要都是“課程”以“三觀”審視課堂沒(méi)有主體是問(wèn)題所在改，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”反對(duì)替代包辦反對(duì)鳩占鵲巢反對(duì)知識(shí)本位關(guān)于學(xué)習(xí)的三個(gè)特定場(chǎng)景1、打麻將：選擇與建構(gòu)2、網(wǎng)吧游戲：最體現(xiàn)自主能力3、打籃球：失敗—反饋—矯正—成功體驗(yàn)總結(jié)：教學(xué)必須基于“兒童的”、“非成人的”，認(rèn)知方式的不同。教書的最高境界是發(fā)動(dòng)自學(xué)勸酒的三個(gè)境界：■灌輸式■自我犧牲式■喚醒需求式最好的老師是推動(dòng)自學(xué)，比較低劣的是“能說(shuō)會(huì)道”和“上躥下跳”讓中國(guó)學(xué)生害怕下課開(kāi)發(fā)程度決定教育高度抱著跑牽著走自己走：教是為了不教誰(shuí)都不可以替代“別人”的成長(zhǎng)回到教學(xué)的“技術(shù)”上來(lái)從量變到質(zhì)變，是對(duì)校長(zhǎng)的考量教師到底是干什么的梭羅——“如果你在地里挖一個(gè)池塘，很快就會(huì)有水鳥、兩棲動(dòng)物及各種魚，還有常見(jiàn)的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開(kāi)始往里面填東西。盡管你也許沒(méi)有看見(jiàn)種子是如何、何時(shí)落到那里的，自然看著它呢。她將專利局所有的能量調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣種子開(kāi)始到來(lái)了。”盧梭：教育即生長(zhǎng)“挖池塘”的那個(gè)人建構(gòu)課堂生態(tài)：有什么樣教師就有什么課堂，如何“小便入池”？環(huán)境決定結(jié)果。班級(jí)制度：班級(jí)是個(gè)“微型國(guó)家”旗幟與號(hào)角在哪里？沒(méi)有班級(jí)信仰豈能讓中國(guó)人有信仰？新教師是個(gè)“政治家”！好教師就是“縱火犯”先研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生？從認(rèn)知和興趣出發(fā)，滿足好奇心引導(dǎo)者：帶入——體驗(yàn)——感覺(jué)——情感——生命點(diǎn)燃者：把濕柴火弄干教學(xué)藝術(shù)：玩轉(zhuǎn)學(xué)生知識(shí)原本棲息在枝頭，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是“搖滾歌星”快樂(lè)才能有高峰體驗(yàn)所謂超水平發(fā)揮學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：知識(shí)、能力、智慧發(fā)揮靈性就能無(wú)師自通師法自然是什么學(xué)習(xí)？不會(huì)學(xué)怎么辦？為了學(xué)而設(shè)計(jì)——導(dǎo)學(xué)案“擺渡”學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)：小組、對(duì)子學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：自學(xué)、展示、反饋學(xué)習(xí)任務(wù)變化：學(xué)不會(huì)的，把不會(huì)的學(xué)會(huì)把一切的“教學(xué)詞匯”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)詞匯”課變“變”在哪里？教師的課堂與學(xué)生的課堂二傳手課堂與一傳的課堂：拒絕傳道授業(yè)解惑，才可避免短板、無(wú)知和陋見(jiàn)被動(dòng)與主動(dòng)“一傳課堂”的三個(gè)特征：1、拒絕教師表演2、拒絕替人做主3、拒絕認(rèn)真聽(tīng)講，一味灌輸好課DNA◆自學(xué)的課：自主學(xué)習(xí)◆動(dòng)靜結(jié)合的課，三動(dòng)：身、心、神俱動(dòng)◆注重展示的課堂：大展示與小展示◆有這樣流程的課：自學(xué)、展示、反饋◆師生相長(zhǎng)的課堂：兵教兵、兵教官◆情感的課堂：不是參加葬禮，而是婚禮

只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課如何評(píng)課？葉五條——有意義（扎實(shí)）、有效率（充實(shí)）、生成性（豐實(shí)）、常態(tài)性（平實(shí)）、有待完善（真實(shí)）李五條——◆狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）◆參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）◆流程（自學(xué)、展示、反饋）◆師德（講超過(guò)10分鐘師德不達(dá)標(biāo)）三句話歸納好教師不讓學(xué)生跪著學(xué)習(xí)的人：放生關(guān)愛(ài)學(xué)生生命的人，讓每個(gè)45分鐘快樂(lè)：從油鍋里撈孩子為未來(lái)世界培養(yǎng)公民的人：三個(gè)面向注：好教師和學(xué)歷、學(xué)養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)無(wú)關(guān)，是一個(gè)站對(duì)“位置”，行使“角色”的“人”，無(wú)線放大教師的作用和教的功能，便是陷教師于不仁不義，這不是尊重，恰是典型的不尊重！教師一定要自省的話第一個(gè)教師是誰(shuí)教出來(lái)的？為何說(shuō)唐僧是個(gè)好老師？如果說(shuō)在課堂上教師是“挖池塘”、是“縱火犯”，那么教師的一生便是“做唐僧”！蘇霍姆林斯基：“教育的終極目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”泰戈?duì)枺骸芭囵B(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”是否可以“講”答案是“可以”，但“講”重在“點(diǎn)撥”三不講原則：□會(huì)的不講□想想能會(huì)的不講□想想不會(huì)，合作研究能會(huì)的不講作為“同學(xué)”可以發(fā)言為誰(shuí)而講？講的課堂比較低效李鎮(zhèn)西為什么突然不講了？阿斗為何“扶不起”。講有“短板”教師是二傳手嗎講的根源是教師決定論教師“左右著”未來(lái)，但不可以“決定著”學(xué)生的發(fā)展?！霸谝粋€(gè)一米五的房間里量身高，所有人都不足一米五”（馬斯洛）專業(yè)化是“增高”房子嗎？傳道授業(yè)解惑？對(duì)“普通人”“不普通”的要?dú)馊绾巫屍胀ㄈ松铣霾黄胀ǖ恼n？課改到底改什么改方法：惟知識(shí)課堂→培養(yǎng)考生→換工具改腦袋：人本課堂→培養(yǎng)學(xué)生→換觀念課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰共同體群體成長(zhǎng)啟示：臨帖、入帖、破帖校長(zhǎng)做什么？成在教師，敗在校長(zhǎng)什么人帶什么兵評(píng)價(jià)先行、制定標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)集體下課堂第二部分：高效課堂一個(gè)全新的教育概念■“惟學(xué)惟生”的教學(xué)系統(tǒng)■“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)■“開(kāi)放搞活”的文化系統(tǒng)高效課堂的思想支撐高效課堂的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生◆重建兩個(gè)關(guān)系教學(xué)關(guān)系——惟學(xué)師生關(guān)系——惟生14個(gè)“三”課堂三段：課前、課中、課后（抓兩頭、促中間）課前三備：備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法立足三維：知識(shí)、興趣、能力強(qiáng)調(diào)三開(kāi)：開(kāi)放、開(kāi)心、開(kāi)竅激發(fā)三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)培養(yǎng)三學(xué)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)學(xué)生三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本課堂三環(huán)：自學(xué)、展示、反饋14個(gè)“三”小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成高度生成三專：專題、專項(xiàng)、專著自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案、解決70%、標(biāo)注疑難展示三性：近共性、互動(dòng)性、生成價(jià)值性反饋三問(wèn)：知識(shí)達(dá)標(biāo)、情感收獲、能力生成教師三查：一查自主、二查合作、三查展示最重要的2個(gè)“三”特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性原理：分層、展示、合作

知識(shí)的超市、生命的狂歡◆知識(shí)的超市：豐富性、選擇性→學(xué)習(xí)能力◆生命的狂歡：生命存在的狀態(tài)→熱愛(ài)生命◆“狀態(tài)一票否決制”：當(dāng)課堂開(kāi)始更加關(guān)注生命時(shí)，不自不覺(jué)完成了質(zhì)變高效課堂是發(fā)明嗎●新課改核心：自主、合作、探究◆我們：自學(xué)、展示、反饋●新課改：三維目標(biāo)◆我們四學(xué)要求：學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)●新課改：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)◆我們：學(xué)生在最重要的教學(xué)資源，教師是第51名學(xué)生高效課堂有發(fā)明黑板：貨架、舞臺(tái)、孕育生命的土壤放大小組、組內(nèi)分對(duì)：水嘗無(wú)華相蕩而生漣漪、石本無(wú)火相擊而發(fā)靈光動(dòng)靜結(jié)合三種學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)導(dǎo)學(xué)案與流程控制：抓兩頭放中間課堂評(píng)價(jià)看學(xué)生課改的死穴在于“角色”二字傳統(tǒng)課堂教師是什么角色？二傳手的藝術(shù)？思考題：■1、大包大攬的傳授課有“短板”，如何規(guī)避？非名師如何出高徒？■2、教師可以一直嘔心瀝血嗎？■3、實(shí)現(xiàn)“一傳”的課堂教師什么角色？學(xué)生是個(gè)什么樣的“角色”學(xué)生角色“一傳”即讓學(xué)生自主“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”

1、劉翔是如何學(xué)會(huì)跨欄的？

2、如何讓兒童學(xué)會(huì)游泳？■教學(xué)水平即學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是獲取知識(shí)的能力■烏鴉飲水、猴子砸漿果，不可低估學(xué)生智商課堂問(wèn)題糾結(jié)在“沒(méi)有主體”學(xué)生主體。主體=主人、主角教師主導(dǎo)。主要在引導(dǎo)教師課堂：講授的課堂、表演的課堂學(xué)生課堂：自主、合作、探究的“課堂三度”自主程度、合作效度、探究深度思考題：教書的養(yǎng)豬嗎

第三部分：教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用窮究教師“角色”，到底是干什么的？作用有三：■把濕柴火弄干（調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)）■教學(xué)技能（流程控制）■知識(shí)學(xué)養(yǎng)（技術(shù)保底）■講授藝術(shù)（ⅩⅩⅩ）教學(xué)藝術(shù)是課堂亂象之根基于現(xiàn)實(shí)，要求教師要學(xué)做四種人：?jiǎn)“?、懶漢、忍者、大忽悠教學(xué)是技術(shù)汽車駕駛員課堂教學(xué)四個(gè)關(guān)鍵，一分鐘學(xué)會(huì)課改■點(diǎn)火、發(fā)動(dòng)汽車（激勵(lì)學(xué)生）■起步（按照流程要求操作）■抓住方向盤（圍繞導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)）■踩剎車（達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）唯有“教學(xué)有法”才能“教無(wú)定法”教學(xué)三禍：■1、沒(méi)學(xué)生主體■2、教無(wú)定法■3、放大教學(xué)藝術(shù)、拒絕模式教學(xué)三個(gè)階段：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法人生三層次：看山是山、看山非山、看山是山習(xí)武必須一招一式，而不是批判地學(xué)唯有“臨帖”方可“破帖”大師們的“技術(shù)”盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)法錢夢(mèng)龍：語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法魏書生：六步教學(xué)法黎世法：異步教學(xué)法邱學(xué)華：嘗試教學(xué)法五步三查模式第一步：自己學(xué)，找出“不會(huì)的”第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)，“學(xué)會(huì)不會(huì)的”第三步：組長(zhǎng)帶領(lǐng)，人人展示“學(xué)會(huì)的’”第四步：教師依據(jù)“出錯(cuò)的”組織反饋第五步：學(xué)生歸位，整理學(xué)案、對(duì)子測(cè)評(píng)核心是“解決問(wèn)題式”教學(xué)課堂的基本任務(wù)是“學(xué)會(huì)不會(huì)的”前提是“找出不會(huì)的”帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題傳統(tǒng)教法無(wú)法解決“每個(gè)人”的問(wèn)題因此，分類診斷，分層學(xué)習(xí)才有意義“課堂超市”的問(wèn)世主導(dǎo)的方法：抓兩頭、放中間課前：導(dǎo)學(xué)案的“三備”與“三原則”備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法■變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)■變單純知識(shí)立意為能力立意■變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)課后：修復(fù)、完善“四主”發(fā)揮主導(dǎo)作用學(xué)案主導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)問(wèn)題主線：即“學(xué)會(huì)不會(huì)的”活動(dòng)主軸：課堂精髓在“活”與“動(dòng)”（反義詞）“放中間”即促進(jìn)學(xué)生自學(xué)利用小組：如何分組發(fā)揮對(duì)子：如何結(jié)對(duì)鼓勵(lì)自主：小組成員職責(zé)自主解決70%，師生合作解決30%思考題：學(xué)不會(huì)怎么辦？■爭(zhēng)勝心■興趣■方法課堂評(píng)價(jià)的核心是“激勵(lì)”比懲罰更重要的是“現(xiàn)身說(shuō)法”比考勤更重要的是“改變狀態(tài)”什么官帶什么兵有什么校長(zhǎng)就有什么學(xué)校、校長(zhǎng)之“chang”★課改的“六步”表態(tài)簽名舊課解剖開(kāi)方體悟模式植入人人達(dá)標(biāo)樹標(biāo)展示發(fā)動(dòng)學(xué)生三大組織：學(xué)管會(huì)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委校園媒體得學(xué)生者得天下，贏得學(xué)生就贏得了家長(zhǎng)文化其實(shí)是為學(xué)校“招魂”班名與班本課程班規(guī)與班級(jí)自治：締造烏托邦活動(dòng)與文化過(guò)濾：適合的才是最好的兒童是文化的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、消費(fèi)者教師文化與行為教師到底是什么“角色”明確“圓心”、“標(biāo)志性建筑”對(duì)上與對(duì)下：雙重角色校長(zhǎng)主導(dǎo)、教師主體局長(zhǎng)主導(dǎo)、校長(zhǎng)主體市長(zhǎng)主導(dǎo)、局長(zhǎng)主體最好的管理是自主、最差的管理是主他學(xué)做“方丈”，退一步海闊天空三句話說(shuō)課改改變狀態(tài)即課改遵照兒童的方式即課改讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上即課改揪住三個(gè)“三”大做文章三類：A、B、C三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)三學(xué)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)高效課堂的六字真言：自主、合作、探究第四部分：認(rèn)清傳統(tǒng)的“原始”面目教師講、學(xué)生記傳統(tǒng)課堂無(wú)聊、壓抑比地震可怕？傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生厭學(xué)、厭世這樣的“表達(dá)”能喚醒教育的“麻痹”嗎？表演課是好課嗎舞臺(tái)是誰(shuí)的？誰(shuí)是獲益者？讓這樣的課堂永遠(yuǎn)消失減負(fù)的出路是增加“吸引力”其實(shí)每個(gè)孩子都是天才播下龍種，收獲的是什么？找回丟失的“創(chuàng)造”倒數(shù)第五展現(xiàn)生活情趣創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)：創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力為了一代人的理想公園里的京劇千萬(wàn)不要誤讀是刁難教師教師受害者，替代包辦教育患的是“課堂并發(fā)癥”糾結(jié)就在課堂好教育寫在臉上“文化”織就“天羅地網(wǎng)”要解放先開(kāi)放。文化入手，占領(lǐng)視線兩個(gè)比喻：陽(yáng)光下的雪糕、看見(jiàn)紅