2023年新版河南省中小學(xué)教師職稱評定答辯題

河南省中小學(xué)教師職稱評估答辯題28河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答；答：教師要進(jìn)一步挖掘教材,教師要有堅實的教學(xué)基本功；2、結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研；3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些；（4）準(zhǔn)時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以；4、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響；5、對“開放式課堂”你是如何理解的？；重要是改變以“教師為主-河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目及答辯人答題要點：1、如何上好一堂課?答：教師要進(jìn)一步挖掘教材,教師要有堅實的教學(xué)基本功,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。2、結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什么意義?互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提高教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團隊，在學(xué)術(shù)活動中充足發(fā)表意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）準(zhǔn)時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。4、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。5、對“開放式課堂”你是如何理解的？重要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。6、你對新課程改革有什么體會？改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。7、新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在社會道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系8、教學(xué)原則涉及那些？（答對四項得滿分）答：A直觀性原則B啟發(fā)性原則c鞏固性原則D理論聯(lián)系實際原則E循序漸進(jìn)原則9、一份教案的核心是？答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。10、我們應(yīng)當(dāng)如何對待“學(xué)困生”？答：在表揚中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步。在鼓勵中引導(dǎo)“學(xué)困生”提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。11、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)(1)、關(guān)注每一位學(xué)生。(2)、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。(3)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12、新課程提倡什么樣的學(xué)生觀？(1)、學(xué)生是發(fā)展的人。(2)、學(xué)生是獨特的人。(3)、學(xué)生是具有獨立意義的人。13、新課程提倡了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)規(guī)定：教師答辯內(nèi)容要從所給答辯題目中選出三個進(jìn)行回答。根據(jù)答題要點展開回答。中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識新課程改革部分一、如何理解“課程”這一概念？課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計劃(舊稱教學(xué)計劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱教學(xué)大綱)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗，它涉及學(xué)科設(shè)立、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅涉及課程表所規(guī)定的顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及學(xué)生的課外活動及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也涉及學(xué)生個人所獲得的感性知識，個人通過系統(tǒng)的整理由實踐反復(fù)檢查的科學(xué)知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗，可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們結(jié)識課程的內(nèi)容。二、貫穿新課程改革的基本精神是什么?（規(guī)定詳答）“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是“課改”的基本價值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂?！罢n改”，充足體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學(xué)科為本位是一種“目中無人”的教學(xué)，從主線上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強調(diào)了課程要促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展；強調(diào)了課程要有助于培養(yǎng)每個學(xué)生的良好品德；強調(diào)了課程要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。三、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？（規(guī)定詳答）“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”就意味著：（1）關(guān)注每一個學(xué)生，每一個學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注自身就是最好的教育。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學(xué)生隨著著學(xué)科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。（4）關(guān)注學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。四、課程改革將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一改變包含什么意義?（規(guī)定詳答）（1）課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國家指定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本規(guī)定，而不是最高規(guī)定，它應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)??是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才干保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務(wù)教育，由于義務(wù)教育不是精英教育，是大眾教育。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的素質(zhì)的提高本次課改以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目的。（3）從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實行過程教學(xué)大綱顧名思義是各科教學(xué)的大綱性文獻(xiàn)，教學(xué)大綱是教師教學(xué)關(guān)注的焦點，而課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。（4）課程管理從剛性走向彈性國家課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實行、評價及教材編寫做出了一些指導(dǎo)和建議。這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)和評價的選擇余地和靈活空間都很大。五、開發(fā)和運用課程資源有哪些基本途徑？（規(guī)定在理解的基礎(chǔ)上答對要點）（1）開展社會調(diào)查，不斷跟蹤預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以便擬定有效參與社會生活和把握適應(yīng)社會需要所應(yīng)具有的知識、技能和素質(zhì)。（2）審查學(xué)生在平?；顒蛹捌鋵崿F(xiàn)目的的過程中，可以從中獲益的各種課程資源，涉及知識與技能、過程與方法、情感與價值觀、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的課程素材。（3）開發(fā)和運用課程實行的各種條件。（4）研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具有或尚需具有哪些知識、技能和素質(zhì)。（5）鑒別和運用校外課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。六、課程改革規(guī)定我們建立什么樣的教學(xué)觀?（規(guī)定答對要點，簡要敘述）1、新課程中的教學(xué)觀應(yīng)體現(xiàn)課程與教學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)教學(xué)過程的開放性與生成性。一方面教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗開放，向自然開放；不應(yīng)僅局限于技術(shù)層面的科學(xué)知識，應(yīng)向人類的命運、人類的道德層面以及人的價值領(lǐng)域開放，向?qū)W科前沿開放。其次，教師和學(xué)生不是外在于課程，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的發(fā)明者和主體，他們共同參與課程開發(fā)，這樣的教學(xué)過程是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。2、新課程教學(xué)觀把教學(xué)過程當(dāng)作是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間雙方互相交流、溝通、補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。3、新課程教學(xué)觀高度突出了過程與方法的地位。教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握對的的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，假如不通過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等結(jié)識活動，結(jié)論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不也許培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程與方法。4、新課程教學(xué)觀以人的發(fā)展為本位。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。改革教學(xué)必須進(jìn)行價值本位的轉(zhuǎn)移，即以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位論的錯誤不在于學(xué)科自身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)仍然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。這意味著要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成。七、課程改革規(guī)定我們建立什么樣的學(xué)生觀?（規(guī)定答對要點，簡要敘述）1、學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)努力掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并以此為依據(jù)開展教學(xué)活動?從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前程的，是可以獲得成功的，因而對教好每一位學(xué)生充滿信心。學(xué)生又是一個發(fā)展還不成熟的人，是一個正在成長的人，這意味著學(xué)校和教師對學(xué)生的成長負(fù)有極大的責(zé)任。2、學(xué)生是獨特的人。教師要把學(xué)生作為完整的入來對待，還學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間與空間。每個學(xué)生都有自身的獨特性，獨特性是個性的本質(zhì)特性。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。要認(rèn)可學(xué)生與成人之間存在的差異，堅持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、學(xué)生是具有獨立意義的人。這就規(guī)定教師的教育和教學(xué)要適應(yīng)他們的情況、條件、規(guī)定和思想結(jié)識的發(fā)展規(guī)律，而不能把自己的意志強加給學(xué)生以免挫傷他們的積極性、積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師無法替代的，教師只能讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己進(jìn)行思維活動，教師只能為學(xué)生提供外部的影響與支持。從法律倫理角度看，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對別人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。八、課程改革規(guī)定我們建立什么樣的教師觀?（規(guī)定答對要點，簡要敘述）1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的所有知識傳授給學(xué)生是不也許的，也沒有必要。并且學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也更復(fù)雜化了。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及解決信息的方法。教師應(yīng)把重要精力放在對學(xué)生的檢查、激發(fā)、指導(dǎo)方面，從而真正實現(xiàn)教是為了不需要教。2、教師是教育科學(xué)的研究者。教師不能被動地等待別人的研究成果、經(jīng)驗或理論送上門來，然后不加思考地加以應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)自己成為一個研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的結(jié)識。3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變學(xué)科本位論的觀念和被動執(zhí)行的做法；要了解和掌握各個層次的課程知識，要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程在實行中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實行的狀況進(jìn)行分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)教育資源。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂。教師不僅僅是學(xué)校的一員，并且是整個社區(qū)的一員，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)型、學(xué)校型教師拓展為“社區(qū)型”教師。九、新課程對教師的教學(xué)行為有什么規(guī)定?（規(guī)定在理解的基礎(chǔ)上答對要點）1、服務(wù)。教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個學(xué)生和家長滿意，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。要服務(wù)得好，就必須把注意力集中到你的服務(wù)對象上，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，而不要傷害學(xué)生的自尊心，特別要尊重那些發(fā)展遲緩的學(xué)生，真心真意地看待他們，了解他們，關(guān)心、愛惜、幫助他們。同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生都具有自信心和連續(xù)發(fā)展的能力。2、調(diào)控。新的教學(xué)改革實行以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。這種開放的教學(xué)對教師調(diào)控能力提出了更高的規(guī)定。教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時適本地加以調(diào)控。重要是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)的特點是含而不露，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及方法和思維，同時也涉及價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。而幫助則更為具體一些，如幫助學(xué)生檢視和反思自我，確立可以達(dá)成的目的；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，等等。3、反思。新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。4、合作。在教育教學(xué)過程中，教師除面對學(xué)生外，還需與周邊其它教師聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。教師之間要有合作意識，要互相尊重、互相學(xué)習(xí)，齊心合力培養(yǎng)學(xué)生。良好的家庭教育是學(xué)生成材的重要因素，教師要加強與家長的聯(lián)系與合作，尊重并傾聽家長的意見，在教育規(guī)定與方法上與家長協(xié)調(diào)一致。十、新課程下如何備課?（提醒：答對要點，簡要敘述）1、備教材的運用價值。“教材無非是一個例子”。如何挖掘教材，運用教材是首要的任務(wù)。我們應(yīng)樹立全新的教學(xué)觀念，變教教材為用教材，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要，研究教材的價值。2、備課程資源的開發(fā)?！白鹬亟滩?，超越教材”是新的理念。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和運用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。3、備教學(xué)過程的設(shè)計。要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，充分尊重學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學(xué)生的自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的特點和學(xué)生心理發(fā)展的特點。4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。從理論上講教學(xué)方式重要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程。現(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充足尊重學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主發(fā)明、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能。5、備師生問題的生成。沒有問題的課堂是沒有生命力的。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、體驗。反對教師的串問，但不能否認(rèn)教師的問。教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題應(yīng)由學(xué)生自己生成，還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問題師生都解決不了，可放在課后。6、備教學(xué)活動的開展。教師備課時，應(yīng)在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇什么樣活動方式，重要是針對教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的愛好特點巧妙的安排。十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。因此，這就規(guī)定我們要站到審閱問題的高度，思考教材的問題是為了讓學(xué)生弄清哪些知識，知識間是如何有機聯(lián)系的，與我們的現(xiàn)實生活有哪些關(guān)聯(lián)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等，這樣，教者解決問題就能游刃有余，得心應(yīng)手，學(xué)生便能觸類旁通。十二、教學(xué)中如何幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？（提醒：答對要點，簡要敘述）(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點，理清思緒。課程改革后，課本上的問題有些是比較復(fù)雜的，綜合性強，往往是若干個小問題組合而成，這些問題對學(xué)生來說貼近生活，既有愛好，又難以下手，教者把握得不好，就會令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐驚，解決得恰當(dāng)，可激發(fā)他們愛好。因此，教師要善于教會學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問題，理清思路。讓學(xué)生在問題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便能靈活地學(xué)會自我提問，達(dá)成授之以漁的教學(xué)效果。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。問題具有典型性，代表性。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，“舉一反三”，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才干解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達(dá)成“舉一反三”的效果。十三、如何運用教材滲透人文思想，培養(yǎng)學(xué)生對的的情感價值觀？新課程《綱要》中明確指出“把學(xué)生的情感價值觀作為學(xué)生的發(fā)展目的之一”，所以，課程改革后，教材中問題很多都聯(lián)系到生產(chǎn)生活實際，我們應(yīng)抓住它對學(xué)生有機地滲透人文意識，培養(yǎng)他們對的的學(xué)習(xí)態(tài)度，實事求是的科學(xué)精神。同時應(yīng)強化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。十二、如何解決接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系?人類社會發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校，重要因素之一就是可以讓新一代人用較少的時間直接獲得人類積累的文化知識。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)愛好和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等結(jié)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交往互動？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力提倡“自主探索，合作交流”的教學(xué)模式。只有堅持交往互動，才干促進(jìn)學(xué)生的自主能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。(2)以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。(4)溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學(xué)視野，完善教育內(nèi)涵?十四、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體？過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動接受知識的位置上，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好不濃，影響了自主能力的發(fā)展。而新課程從教育的主線目的出發(fā)，提出了教育必須關(guān)注人的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在主體地位上，規(guī)定教師應(yīng)著重在以下幾方面改善：(1)突出教學(xué)目的的發(fā)展性。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。(3)通過師生、生生與教材的溝通、對話、應(yīng)答，達(dá)成共創(chuàng)共生、批判反思、求異創(chuàng)新的目的。(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。強調(diào)學(xué)習(xí)活動以探究為主，學(xué)生為主，交互為主。(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成?！笔濉⑿抡n程理念下教師如何在活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力？新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過度追求結(jié)果，而是重；要通過教師的努力來實現(xiàn)；；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分派與教育資源(；十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過；論再發(fā)現(xiàn)”；十八、如何結(jié)識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理；十九、教師應(yīng)如何管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革；向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團隊中的一；(3)教師要放得開，收-新課程與傳統(tǒng)課程相比，不再是過度追求結(jié)果，而是重視了過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。在教學(xué)活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力，對教師來說，要明確以下幾方面：(1)發(fā)展學(xué)生的自主性是學(xué)生成長的必然規(guī)定。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才干讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。(3)教師要警惕自己心中“糊涂的愛”，不要以“愛”的名義實行對學(xué)生的控制。(4)教師在實行新課程中要反思自己的教學(xué)方式，由于教師是新課程的實行主體，新課程所提倡的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分派與教育資源(時間、資料、場地等)的再分派，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進(jìn)行自我更新。十六、如何引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?（通過自己的案例來說明）學(xué)生存在著一定的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時可以集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。假如與別人一起學(xué)習(xí)，卻有可能因認(rèn)知過程受到干擾而減少學(xué)習(xí)效率。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與別人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的互相啟發(fā)、互相激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用相應(yīng)的策略，盡量使每一位學(xué)生都有機會按自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是涉及用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)當(dāng)有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否認(rèn)，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。由于通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)成了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。十八、如何結(jié)識“課堂吵鬧”的背后隱含著新的教育理念？新課程下的教學(xué)提倡學(xué)生積極、合作、探究地學(xué)習(xí)，發(fā)明性地思考和行動。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，容納學(xué)生的不同個性。學(xué)生在課堂上必須擁有自己發(fā)展的時間和空間，學(xué)生的動作和聲音(言為心聲)，是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是學(xué)生情緒、情感的隨著物，在劇烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾、沮喪等情感。課堂紀(jì)律應(yīng)是教師與學(xué)生共同發(fā)明的一種十分寬松和諧的氛圍。：?課堂吵鬧”也正是寬松和諧的氛圍所產(chǎn)生的表象，也正是敢于課堂改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的之一。十九、教師應(yīng)如何管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。即由教師作為權(quán)威主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為課堂主體，教師要視自己為學(xué)生團隊中的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，同行人。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來，自由地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。產(chǎn)生情感上的共鳴，在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，對的的人生觀、價值觀，讓教材、教師、學(xué)生之間互相交流，互相體驗，共同成長。(3)教師要放得開，收得攏。緊緊圍繞課堂學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，張弛有度，整個課堂渾然一體，不必苛求課堂的絕對安靜，保證課堂吵而不亂，鬧而不散，收到預(yù)期的效果和目的。課堂教學(xué)中解決好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高規(guī)定，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。二十、如何在師生教學(xué)互動中捕獲與運用生活素材?（規(guī)定以自己的教學(xué)實踐為例說明）新課程理念提倡傳授知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，在教學(xué)互動過程中教師要做有心人，及時捕獲與運用生活素材，實現(xiàn)文本與生活的相似律動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具生命的活力和色彩。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠(yuǎn)離就書講書的教書匠習(xí)氣。二十一、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)?（規(guī)定答對要點，簡要闡述）1、明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。小組中每個學(xué)生都要擔(dān)任一個角色，如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時，由四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們是：小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每一角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都積極投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動的有效性。2、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最佳是團隊性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《露水》一課時，先讓各小組用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文(畫畫、朗讀、講故事、做實驗、表演等)，然后每組任意點其他小組的一名成員報告學(xué)習(xí)成果，被點到的同學(xué)就代表這個小組，集體榮譽感特強的孩子們?nèi)翰呷毫?，互相幫助。這種由小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，可以使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)成了合作學(xué)習(xí)的目的。3、指導(dǎo)傾聽與互助。由于年齡特點，學(xué)生經(jīng)常急于表達(dá)而顧不上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他合作者發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，尚有哪些局限性，再想在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲；想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達(dá)得更好。4、保證合作學(xué)習(xí)的時間。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完課文，最多自學(xué)了幾個生字、生詞，想都來不及想，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者主線提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正貫徹小組學(xué)習(xí)的目的，課堂上就要給學(xué)生充足的閱讀、思考和討論交流的時間二十二、如何實行作業(yè)個性化?（規(guī)定答對要點，簡要闡述）1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)規(guī)定，給每一個學(xué)生提供思考、發(fā)明、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采用按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。2．留貫徹訓(xùn)練目的的作業(yè)。留作業(yè)是檢查教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留貫徹訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，貫徹到“點”，減輕學(xué)生因反復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理承擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，互相啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善：于捕獲課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。二十三、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過度偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對學(xué)生平常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。(2)、運用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，加強了自我反省和自我評價。(3)、將平常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。二十四、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?（要求答對要點，簡要闡述）教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：1、關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評價，讓每個人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實，人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有專長的智能。3、關(guān)注弱勢群體。弱勢群體涉及學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺少自信心。評價不能忽略他們，更不能傷害他們。4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不擬定”的內(nèi)容，特別要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。5、關(guān)注“違規(guī)事件”。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)悲觀情緒，贊賞美好情感。6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”經(jīng)常會推倒學(xué)生心靈中的所有美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”??8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。比如，要開展評選了，就讓學(xué)生突擊準(zhǔn)備，言過飾非；要上公開課了，就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演??一方面我們規(guī)定學(xué)生誠信，另一方面我們卻實行著這樣不誠信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生時，他們早已產(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求，在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”，學(xué)校和教師要做出楷模，摒棄弄虛作假反評價。二十五、激勵性評價必須遵循的原則是什么?（規(guī)定答對要點，簡要闡述）激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改提倡的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強它的實效，應(yīng)當(dāng)注意四個原則：1、客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違反這一原則，即使評價方法再先進(jìn)、形式再新奇，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。因此，我們在進(jìn)行評價之前，必須客觀地實事求是地分析評價對象，增強評價的實效。2、指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，使被評價者能明確自己的成功與局限性，找出此后的努力方向，也從中受到應(yīng)有的啟發(fā)，因此，指導(dǎo)性原則是增強評價實效的關(guān)鍵因素。3、探究性原則。評價應(yīng)當(dāng)是評價者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程，在評價中，教師應(yīng)當(dāng)始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案，最佳的評價效果，最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。4、情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，教師給予一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難忘。在評價操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價的認(rèn)同感。真摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?（簡答要點即可）新課程提倡“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：1、應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極積極地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性一方面體現(xiàn)在學(xué)生是否積極積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性一方面體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的積極建構(gòu)。2、應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅涉及師生之間的互動，還應(yīng)涉及學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。3、應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的積極建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的積極建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，假如忽略了這一點，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，師生的互動經(jīng)常會流于形式。4、應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對知識的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大體可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。5、應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的愛好和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的發(fā)明性應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾捅Ｗo，而不是忽略和抹殺。6、應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否尚有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。二十七、考試改革重要體現(xiàn)在哪些方面?（規(guī)定在理解的基礎(chǔ)上答對要點）1、在考試內(nèi)容方面，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考察實踐動手能力和與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革規(guī)定教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強技巧純熟性、速度和記憶準(zhǔn)確性的陳舊的教育觀念和教育策略，調(diào)整教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。2、在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，提倡給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進(jìn)的評價思想。這就規(guī)定教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念，關(guān)注“人”的發(fā)展。3、在考試結(jié)果解決方面，規(guī)定做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改善意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利，以激勵為主，減輕學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。教學(xué)設(shè)計技能1、制訂課程授課計劃的技能①清楚本專業(yè)課程設(shè)立的種類和互相關(guān)系；②對自己所授課程在本專業(yè)總體的教學(xué)計劃中的地位作用有正確結(jié)識；③可以根據(jù)教學(xué)計劃制訂具體的課程授課計劃和教學(xué)進(jìn)度計劃。2、撰寫教案的技能①掌握撰寫教案的基本程序和方法；②掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和體系,對的把握教材的內(nèi)容和重點、難點；③可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚虎芸梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；⑤會編制電子教案，在課上演示和供學(xué)生在校園網(wǎng)上學(xué)習(xí)。3、使用教學(xué)媒體的技能①掌握常規(guī)教學(xué)媒體及其教學(xué)特性；②掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體及其教學(xué)特性；③掌握教學(xué)軟件、課件的編制及其使用方法。4、了解學(xué)生的技能①掌握了解學(xué)生的一般方法；②熟悉教學(xué)對象的總體思想狀況和知識基礎(chǔ)；③了解教學(xué)對象的個別差異（涉及智力水平、心理特性和個性傾向）。課堂教學(xué)技能l、組織教學(xué)和導(dǎo)入新課的技能①建立和維持正常課堂教學(xué)秩序；②明確意圖，集中注意，發(fā)明師生交流環(huán)境；③掌握導(dǎo)入的類型，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式；④合理控制導(dǎo)入時間。2、運用教學(xué)語言的技能①普通話達(dá)成測試水平的二級，能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課；②語調(diào)高低和語速快慢適中；③語言簡練，邏輯性強；④語言生動、形象、優(yōu)美，通俗易懂；⑤口頭表述與體態(tài)語言相結(jié)合。3、設(shè)疑和提問技能①設(shè)問要有針對性，富有啟發(fā)性；②設(shè)問措詞精當(dāng)，選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)問時機；③設(shè)問速度適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋；④學(xué)生回答問題后給予分析評價和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。4、板書技能①板書反映教學(xué)的重要內(nèi)容，突出教學(xué)重點；②板書設(shè)計層次分明、簡練、邏輯性強；③板書布局合理，筆跡大小適宜，疏密得當(dāng)；④板書文字書寫規(guī)范，并保持適宜的書寫速度；5、講授的技能①講授具有科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和藝術(shù)性；②掌握事實、概念、原理、規(guī)律、應(yīng)用等不同教學(xué)內(nèi)容的講授方法；③善于引導(dǎo)學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，發(fā)展思維能力。6、總結(jié)結(jié)束課程的技能①歸納總結(jié)要簡練、概括、突出重點；②總結(jié)要使教學(xué)內(nèi)容前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)；③總結(jié)要有啟發(fā)性，有助于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能l、布置作業(yè)的技能①可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容選擇作業(yè)形式，注意理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思考；②可以合理控制作業(yè)的數(shù)量和難易限度，作業(yè)規(guī)定明確，并規(guī)定具體完畢時間；③在學(xué)生完畢作業(yè)過程中，及時予以指導(dǎo)。2、批改作業(yè)的技能①選擇合理的作業(yè)批改方式；②可以對的總結(jié)出學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題；③批與改、批與評相結(jié)合。3、課后輔導(dǎo)的技能①可以及時回答解決學(xué)生提出的質(zhì)疑；②既進(jìn)行課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，也進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)評價技能l、命題技能①可以準(zhǔn)確分析、擬定教學(xué)內(nèi)容的目的規(guī)定；②可以根據(jù)考試目的和內(nèi)容擬定題目的難度和題型；③掌握試題編制的一般原則。2、評卷及分析試卷的技能①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，減少評分主觀誤差；②可以科學(xué)地分析每個考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有效性；③可以撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報告。教學(xué)研究技能1、掌握教學(xué)研究的基本方法①掌握教學(xué)研究的基本程序和方法；②掌握選擇課題、制訂教學(xué)研究計劃的原則和方法；③掌握經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查問卷、科學(xué)觀測、行動研究、教育實驗等教育應(yīng)用研究的基本方法④掌握對教學(xué)研究資料進(jìn)行記錄、撰寫課題總結(jié)和研究論文的方法。2、了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)和吸取科研成果的技能①了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)；②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的；-了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)；②了解本學(xué)科和相近學(xué)科新的科技成果及其應(yīng)用；③根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)中吸取先進(jìn)的科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容。3、信息檢索技能①掌握本學(xué)科的重要文獻(xiàn)種類；②掌握圖書館書目的檢索方法；③掌握用微機在因特網(wǎng)上收集資料的技能河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯工作規(guī)則；第一條為了規(guī)范我省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課；第二條講課答辯工作的原則；第三條講課答辯工作管理；第四條講課答辯辦法；講課答辯分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行；第五條講課答辯內(nèi)容；第六條講課答辯按下列程序進(jìn)行：；（一）抽簽：應(yīng)試人員集中后分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村；（二）備課：應(yīng)試人員在所教學(xué)段和學(xué)科課程內(nèi)隨機抽-河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯工作規(guī)則（試行）第一條為了規(guī)范我省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯工作，根據(jù)國家和我省關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的有關(guān)精神，特制定本工作規(guī)則。第二條講課答辯工作的原則。中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯工作要以科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀為指導(dǎo)，立足中小學(xué)教師的職業(yè)和崗位特點，堅持以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，通過講課答辯更加科學(xué)、客觀、公平、公正地評價中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和水平。第三條講課答辯工作管理。省職改部門負(fù)責(zé)全省中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯工作規(guī)則的制定和實行情況的監(jiān)督，具體講課答辯工作由評委會承辦機構(gòu)組織實行。第四條講課答辯辦法。講課答辯采用講課加答辯的方式進(jìn)行，每人講課答辯時間為15分鐘左右，其中講課時間10分鐘左右、答辯時間5分鐘左右。講課答辯分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行。第五條講課答辯內(nèi)容。講課答辯人員按照工作崗位分為高中、初中、小學(xué)、幼兒教育四個學(xué)段，講課的內(nèi)容根據(jù)所教學(xué)段、課程版本和學(xué)科隨機抽取。答辯內(nèi)容為中小學(xué)教師所應(yīng)具有的教育教學(xué)基本理論和學(xué)科專業(yè)及相關(guān)知識。第六條講課答辯按下列程序進(jìn)行：（一）抽簽：應(yīng)試人員集中后分學(xué)科、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校隨機抽簽擬定講課答辯順序，并由本人簽字確認(rèn)。（二）備課：應(yīng)試人員在所教學(xué)段和學(xué)科課程內(nèi)隨機抽取擬定講課題目進(jìn)行備課，備課時間不超過15分鐘。（三）講課答辯：應(yīng)試人員按抽簽擬定的順序和內(nèi)容進(jìn)行講課答辯。（四）公布成績：講課答辯結(jié)束并進(jìn)行成績匯總后，承辦機構(gòu)應(yīng)及時公布講課答辯成績。第七條考場設(shè)立。根據(jù)講課答辯工作需要設(shè)立候考室、備課室、講課答辯室、服務(wù)室等專用場合，候考室、備課室、講課答辯室應(yīng)互相隔離，避免互相影響。第八條評委。講課答辯評委由省職改部門從河南省中小學(xué)高級教師任職資格評審委員會專家?guī)熘谐槿?。評委實行異地交流，每考場評委不少于3人，其中設(shè)主考評委1人。第九條工作人員。講課答辯組織單位應(yīng)為講課答辯配備必要的工作人員并明確相應(yīng)的崗位職責(zé)。工作人員應(yīng)嚴(yán)格按照崗位職責(zé)開展工作，未經(jīng)允許不得擅自脫離工作崗位。候考室、備課室、講課答辯室工作人員工作期間不得串崗，未經(jīng)允許不得互相接觸。第十條評分及成績應(yīng)用。每個應(yīng)試人員講課答辯結(jié)束后評委當(dāng)場進(jìn)行評分。講課答辯總分100分（其中講課70分，答辯30分）。所在考場各評委平均分為應(yīng)試人員原始成績。如同類應(yīng)試人員只設(shè)立一個考場的，原始成績即為最終成績；如同類應(yīng)試人員設(shè)立多個考場的，可采用“二次平均法”對有關(guān)應(yīng)試人員的原始成績進(jìn)行平衡，平衡后的成績?yōu)樽罱K成績?！岸纹骄ā惫饺缦拢海ㄒ唬└鶕?jù)在不同考場參與講課答辯人員的原始成績，計算出該考場的平均成績（A1、A2、A3……An）。（二）將各考場的平均成績進(jìn)行二次平均，計算出所有考場的總平均成績（R）。公式：（A1+A2+A3……+An）÷N=R（三）用總平均成績（R）除以相關(guān)考場的平均成績（An），得出該考場的加權(quán)系數(shù)（X）。即：R÷An=Xn（四）應(yīng)試人員原始成績乘以本考場的加權(quán)系數(shù)得出最終成績，即：最終成績=原始成績×Xn。每考場講課答辯結(jié)束后，《講課答辯評分表》和《講課答辯評分匯總表》應(yīng)由主考評委和監(jiān)督人員署名后密封保存。講課答辯最終成績90分及以上者為優(yōu)秀等次。講課答辯最終成績按學(xué)科分城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校分別排序，根據(jù)最終成績暫按同類人員總?cè)藬?shù)的10%左右進(jìn)行末位淘汰，淘汰人數(shù)實行四舍五入。如參與講課答辯的同類人員較少，淘汰人數(shù)局限性1人的，要根據(jù)各學(xué)科淘汰線進(jìn)行綜合平衡，最終成績低于各學(xué)科平均淘汰線的人員予以淘汰。講課答辯最終成績60分以下人員直接淘汰。第十一條回避。參與講課答辯工作的人員凡與應(yīng)試者有法律規(guī)定的直系親屬關(guān)系的要實行回避。第十二條監(jiān)督。講課答辯工作應(yīng)積極接受紀(jì)檢監(jiān)察部門的監(jiān)督。候考室、備課室、講課答辯室應(yīng)設(shè)立監(jiān)督員。監(jiān)督人員應(yīng)嚴(yán)格遵守講課答辯工作紀(jì)律和保密規(guī)定，不得與應(yīng)試者單獨接觸，不得以任何方式違規(guī)向評委和工作人員施加影響?？紙鰧嵭腥啼浺翡浵?，講課答辯結(jié)束后有關(guān)音頻、視頻資料應(yīng)封存?zhèn)洳?。第十三條違紀(jì)解決。應(yīng)試者違反講課答辯工作紀(jì)律的取消講課答辯資格，有嚴(yán)重違紀(jì)行為者按照省紀(jì)委、省監(jiān)察廳、省人事廳《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)厲職稱工作紀(jì)律的告知》（豫人?2023?30號）和《河南省職稱評聘工作責(zé)任追究辦法》（豫人社職稱?2023?18號）等有關(guān)規(guī)定進(jìn)行解決。講課答辯評委及工作人員違反工作紀(jì)律的，按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)厲解決，構(gòu)成犯罪的移送司法機關(guān)解決。第十四條本規(guī)則由河南省人力資源和社會保障廳負(fù)責(zé)解釋，講課答辯工作組織單位可依據(jù)本規(guī)則制定具體的實行方案。教師答辯題目及答辯人答題要點：1、如何上好一堂課?答：教師要進(jìn)一步挖掘教材,教師要有堅實的教學(xué)基本功,離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。2、結(jié)合你的教育教學(xué)實踐，請你說一說學(xué)校開展教研活動有什么意義?互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同探討教育教學(xué)中存在的問題，培養(yǎng)典型，典型引路，確立新的教育觀念，提高教師專業(yè)化水平，提高教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。3、按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師享有哪些權(quán)利？（1）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗；（2）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團隊，在學(xué)術(shù)活動中充足發(fā)表意見；（3）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；（4）準(zhǔn)時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（5）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；（6）參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。4、請你談一談教師的心理健康對教育學(xué)生有什么影響？教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康，表帥作用在教育過程中占有重要位置。5、對“開放式課堂”你是如何理解的？重要是改變以“教師為主”的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主“的課堂教學(xué)模式，多形式，多渠道。6、你對新課程改革有什么體會？改變單純的知識結(jié)構(gòu)體系，為在知識傳授中培養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)體系。突出分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。7、新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是什么樣的？答：在人格上，學(xué)生與教師是平等的在社會道德上，師生關(guān)系是相促進(jìn)的師生關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系；8、教學(xué)原則涉及那些？（答對四項得滿分）；答：A直觀性原則B啟發(fā)性原則c鞏固性原則D理論聯(lián)；9、一份教案的核心是？；答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)；10、我們應(yīng)當(dāng)如何對待“學(xué)困生”？；答：在表揚中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步；11、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的；1、關(guān)注每一位學(xué)生；3、關(guān)注學(xué)生的道德-師生關(guān)系是一種朋友式的和諧幫助的關(guān)系8、教學(xué)原則涉及那些？（答對四項得滿分）答：A直觀性原則B啟發(fā)性原則c鞏固性原則D理論聯(lián)系實際原則E循序漸進(jìn)原則9、一份教案的核心是？答：提出教學(xué)目的、選擇教學(xué)方法、涉及教學(xué)進(jìn)程、規(guī)劃板書內(nèi)容。10、我們應(yīng)當(dāng)如何對待“學(xué)困生”？答：在表揚中鞭策“學(xué)困生”進(jìn)步。在鼓勵中引導(dǎo)“學(xué)困生”提高。重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。11、談?wù)劇耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)1、關(guān)注每一位學(xué)生。2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。12、新課程提倡什么樣的學(xué)生觀？1、學(xué)生是發(fā)展的人。2、學(xué)生是獨特的人。3、學(xué)生是具有獨立意義的人。13、新課程提倡了哪些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式？？探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)。有關(guān)規(guī)定：教師答辯內(nèi)容要從所給答辯題目中選出三個進(jìn)行回答。根據(jù)答題要點展開回答。南樂縣中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會教育教學(xué)理論知識新課程改革部分一、如何理解