小學生學習心理

小學生的心理特征1.小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關無意注意就是先沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。引起無意注意的原因可以分為兩個方面：刺激物的特點和人本身的狀態(tài)。小學數(shù)學教學中多媒體課件的利用，其中的聲音、圖片、動畫等容易引起學生的無意注意。比如微課，換一種方式將知識傳授給學生，他們會有新鮮好奇感，激發(fā)興趣。

小學生的心理特征1.小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關2.小學生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系;中高年級他們對具體形象的依賴性越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

學生在小學階段沒有充分發(fā)揮和挖掘自己的想象力，慢慢地想象的能力會萎縮。

小學生的心理特征1.小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關2.小學生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系3.小學生雖能夠控制自己的情感，但不穩(wěn)定。到了中高年級，情感較為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重，道德情感也逐步發(fā)展起來。他們期待得到更多的關注、關愛，哪怕是一句話（表揚或包含著愛的批評），一個撫摸，或者是一個任務！他們希望被尊重。。。

小學生的心理特征1.小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關2.小學生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系3.小學生雖能夠控制自己的情感，但不穩(wěn)定。到了中高年級，情感較為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重，道德情感也逐步發(fā)展起來。4.小學生的自制力還不強，意志力較差，容易沖動，意志活動的自覺性和持久性較差，完成某一任務?？客獠繅毫?，而不是自覺。

外部強化可以促進學生意志力的培養(yǎng)，但一定在合適的時機將其轉化為內部動機！

小學生的心理特征1.小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關2.小學生的思維從以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡，但很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系3.小學生雖能夠控制自己的情感，但不穩(wěn)定。到了中高年級，情感較為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人的尊重，道德情感也逐步發(fā)展起來。4.小學生的自制力還不強，意志力較差，容易沖動，意志活動的自覺性和持久性較差，完成某一任務?？客獠繅毫Γ皇亲杂X。5.小學生的自我意識在不斷發(fā)展自我評價能力增強，隨著年齡和見識的增長，他們能夠獨立地對自己作出評價。小學生常見心理問題入學適應問題

（產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等）人際交往方面的問題

（獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。）學習方面的問題

（過度壓力會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象）厭學與逃學問題

（對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。）意志障礙

（意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。）小學生常見心理問題問題行為

（擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。問題行為可以分為過失型和品德不良型。

）考試怯場的恐懼心理

（尤其是畢業(yè)班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理

）人格障礙

（小學生人格的發(fā)展不協(xié)調。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我行我素，人際關系緊張。

）依賴心理

（父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現(xiàn)自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了

）

學生的學習，從結果看是“接受”了已有經(jīng)驗，而從過程看則是一個積極主動的經(jīng)驗建構過程。第一節(jié)學生學習的特點

學生學習與數(shù)學學習學生的學習是在人類發(fā)現(xiàn)基礎上的再發(fā)現(xiàn)。

學生的學習不同與人類的一般認識過程。

學生的學習是在教師指導下有目的地進行的。

學生的學習是依據(jù)一定的課程和教材進行的，在一定的時間內是相對穩(wěn)定的，課程、教材的質量直接影響學生學習的效果。學生學習的主要目的是為今后的學習、工作和生活奠定基礎。

從本質上來說，學生的數(shù)學學習過程是一個自主構建自己對數(shù)學知識的理解的過程，

他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自己的自主與主動的活動——包括獨立思考、與他人交流和反思等去建構對數(shù)學的理解。

因此，學生數(shù)學學習的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而且是真正意義上的再創(chuàng)造（指主觀意義上，非客觀意義上）：

學生數(shù)學學習的過程與特點

現(xiàn)實問題數(shù)學化數(shù)學內部規(guī)律化數(shù)學問題現(xiàn)實化。學生從事對數(shù)學知識、經(jīng)驗的提煉和組織---通過對低層次活動本身的分析，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR（現(xiàn)實問題數(shù)學化）；再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級的知識如此循環(huán)往復（數(shù)學內部規(guī)律化），最后再把數(shù)學放到現(xiàn)實中去加以使用（數(shù)學問題現(xiàn)實化）。

在這個活動過程之中，獲得經(jīng)驗、對經(jīng)驗的分析與理解和對獲得過程以及活動方式的反思（元認知）是至關重要。

數(shù)學學習的過程與特點

學生數(shù)學學習過程

1、有效的數(shù)學學習來自學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。2、學生數(shù)學學習中的認知、情感發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性。3、學生數(shù)學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。

4、學生的數(shù)學學習的過程應當是富有個性的、體現(xiàn)多樣化學習需求的過程。在不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異的同時，處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在差異。

數(shù)學學習的過程與特點

學生數(shù)學學習特點小學低年級-小學中年級的學生更多的關注“有趣、好玩、新奇”的事物；小學中年級-高年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣。數(shù)學課程、教材應更多地關注數(shù)學在其它學科和生活中的應用（現(xiàn)實的、具體的問題解決）；小學高年級-初中小學生開始有比較強烈的自我意識、自我發(fā)展意識。因此，開始對與自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對“有一定挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。此時，不僅要關注數(shù)學的有用，也應當設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會。

幻燈片7因此，本階段的學生數(shù)學學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他們感到學習數(shù)學是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學。案例1案例2案例3

小學數(shù)學心理學做法1：節(jié)拍式手語吸引學生注意力低年級學生在接受新知識時，熱情一過，精力便開始不集中了，此時教師習慣用一些“注意聽”、“坐起來”等命令式語句來維持課堂秩序，效果往往不是很好。這時不妨用手語來整頓紀律，如重拍三下，然后“噓——”一聲，再做出悄悄聽的手勢?；蛘叽騻€手勢與學生共同配上掌聲完成“一、二、三、看誰坐得端！”，讓大家在節(jié)奏中振奮精神，繼續(xù)聽講。在背誦數(shù)學口訣時，配上節(jié)奏性強的掌聲，既調動了學生的積極性，又增加了整齊程度，加深記憶。通過手語的應用，有效地組織好了課堂秩序。小學數(shù)學心理學做法2：判斷式手語讓學生積累信心

孩子本身很脆弱，具有不穩(wěn)定性，需要積累成功的體驗。通過手語判斷，調動了學生學習的積極性和興趣，覺得自己學得好，找到自己行的感覺。

在教學生用單手語表示“對”，雙手語表示“錯”后，常讓他們在個別提問或板演后，主動通過比劃手勢來為他人判斷對錯，以免課堂上吵作一團。對我來說，可以一眼看到學生對該題的認識情況，就學生自身而言，不但在評判他人的同時肯定自我，加深印象，還可體會到當小老師的自豪、成功感覺。小學數(shù)學心理學做法3：手腦并用，開發(fā)智力

低年級學生的思維往往是感性為主，借助手語，手腦并用，對幫助學生進行思維判斷會起到催化劑作用。

在數(shù)數(shù)教學中，口手并用，既鍛煉了學生的敏捷性，又使數(shù)直觀化。當我隨時出計算題后，也要求學生在不左顧右盼的情況下用手語表示結果，然后由學生口答并訂正。在數(shù)的大小比較中也引入了手語，這樣，打破了課堂提問只面向個別學生的局限，既減少單獨提問，節(jié)省了時間，又能在瞬間掌握全體學生對題目的計算情況，還避免懶惰、分心的學生濫竽充數(shù)。小學數(shù)學心理學因此，在數(shù)學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。教師在學生進行數(shù)學學習的過程中應當給他們留有充分的思維空間，使得學生能夠真正地從事思維活動，并表達自己的理解，而不只是模仿與記憶。

小學數(shù)學心理學學生對字母的抽象理解分為好幾個水平：從最初把字母當作具體的東西，到忽略字母，再到把字母當作特定的一個數(shù)，把字母當作一個未知數(shù)，把字母當作可以取不同的數(shù)，最后到把字母當作變量。而14、15歲的學生中，真正達到把字母當作變量這一級抽象學習水平的只有10—20%，學生個體的差異很大，同一年級的差異甚至可能達到7--8歲。小學數(shù)學心理

人的智力結構是多元的：有的人善于形象思維；有的人長于計算；有的人擅長邏輯推理；

這本沒有優(yōu)差之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應性。

另外，每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化感受，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。

就個體的整個數(shù)學學習而言，多種風格的認知方式可以為其形成良好的數(shù)學認知結構提供保證。因此，學生在學習過程中應當盡可能多地經(jīng)歷數(shù)學交流的活動，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進全面發(fā)展，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我認知方式，從而達