八年級(jí)思想品德教材分析（教科版）課件

教科版思想品德八年級(jí)第一教材培訓(xùn)思路一、客觀比較不同版本二、宏觀把握整冊(cè)教材三、整體感知每單元內(nèi)容四、具體分析每課重點(diǎn)內(nèi)容宏觀把握整冊(cè)教材

八年級(jí)上冊(cè)由

5個(gè)單元主題（一級(jí)主題）

11個(gè)課題（二級(jí)主題）

27個(gè)主要內(nèi)容（三級(jí)主題）構(gòu)成八年級(jí)上冊(cè)八年級(jí)上冊(cè)跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙走進(jìn)父母理解老師有朋友的感覺(jué)交友的智慧從眾與自主偶像與自我一念之差一步之遙順境與逆境的雙重變奏順境與逆境男生女生之間與挫折同行八年級(jí)上冊(cè)跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境走進(jìn)父母理解老師誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉代溝析疑溝通與和諧陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)良師與益友八年級(jí)上冊(cè)跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境有朋友的感覺(jué)男生女生之間心靈的需要友誼與成長(zhǎng)同行跨越障礙，尋求友誼交友的智慧善交益友遠(yuǎn)離損友交友的藝術(shù)善交益友遠(yuǎn)離損友交友的藝術(shù)善交益友遠(yuǎn)離損友交友的藝術(shù)男孩女孩純真的友誼青春的心弦八年級(jí)上冊(cè)跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境一念之差一步之遙危險(xiǎn)的誘惑拒絕誘惑千里之堤，潰于蟻穴防微杜漸過(guò)則勿憚改八年級(jí)上冊(cè)跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境順境與逆境的雙重伴奏與挫折同行成亦順境，敗亦順境功亦逆境，過(guò)亦逆境感受挫折戰(zhàn)勝挫折培訓(xùn)思路一、客觀比較不同版本二、宏觀把握整冊(cè)教材三、整體感知每單元內(nèi)容四、具體分析每課重點(diǎn)內(nèi)容第一單元跨越代溝

教材分析（一）內(nèi)容要點(diǎn)

（二）教材結(jié)構(gòu)

分層次，是把握教材文本的基本方法。

第一：鉆研課標(biāo)，通讀課標(biāo)，體會(huì)課標(biāo)。

1、課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（三）整體把握本單元內(nèi)容的建議

第三：合理劃分課時(shí)。建議用五課時(shí)完成本單元教學(xué)五課時(shí)的整體設(shè)計(jì)思路：

第一課時(shí)：引言與“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”

第二課時(shí)：‘代溝’析疑”

第三課時(shí)：“溝通與和諧”

第四課時(shí)：“陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)”第五課時(shí)：“良師與益友”

第二單元友誼的天空

教材分析與教學(xué)建議

一、本單元體現(xiàn)的課標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

（一）本課所體現(xiàn)的課標(biāo)內(nèi)容

（二）本課所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

第三單元走自己的路

教材分析（一）內(nèi)容要點(diǎn)

（二）教材結(jié)構(gòu)

分層次，是把握教材文本的基本方法。

第一：鉆研課標(biāo)，通讀課標(biāo)，體會(huì)課標(biāo)。

1、課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（三）整體把握本單元內(nèi)容的建議

第三：合理劃分課時(shí)。建議用四課時(shí)完成本單元教學(xué)四課時(shí)的整體設(shè)計(jì)思路：

第一課時(shí)：“剖析從眾”

第二課時(shí)：“走向自主”

第三課時(shí)：“透視‘追星’”

第四課時(shí)：“超越崇拜”

第四單元一念之差與一步之遙

教材分析（一）內(nèi)容要點(diǎn)

第二：注意把握本單元的重難點(diǎn)。

第三：合理劃分課時(shí)。建議用五課時(shí)完成本單元教學(xué)五課時(shí)的整體設(shè)計(jì)思路：

第一課時(shí)：“危險(xiǎn)的誘惑”

第二課時(shí)：“拒絕誘惑”

第三課時(shí)：“千里之堤，潰于蟻穴”

第四課時(shí)：“防微杜漸”第五課時(shí)：“過(guò)則勿憚改”

第五單元順境與逆境

教材分析（一）內(nèi)容要點(diǎn)

（二）教材結(jié)構(gòu)

分層次，是把握教材文本的基本方法。

第一：鉆研課標(biāo)，通讀課標(biāo)，體會(huì)課標(biāo)。

1、課標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（三）整體把握本單元內(nèi)容的建議

第二：注意把握本單元的重難點(diǎn)。

第三：合理劃分課時(shí)。建議用四課時(shí)完成本單元教學(xué)四課時(shí)的整體設(shè)計(jì)思路：

第一課時(shí)：“成亦順境，敗亦順境”

第二課時(shí)：“功亦逆境，過(guò)亦逆境”

第三課時(shí)：“感受挫折”

第四課時(shí)：“戰(zhàn)勝挫折”

培訓(xùn)思路一、客觀比較不同版本二、宏觀把握整冊(cè)教材三、整體感知每單元內(nèi)容四、具體分析每課重點(diǎn)內(nèi)容第二：應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題第一強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際

1．以學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，選取社會(huì)生活中有價(jià)值、有意義的事物或人物與學(xué)生共同討論，在適當(dāng)?shù)那闆r下，還應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去觀察、收集素材，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說(shuō)，要將書本外、課堂外正在發(fā)生的的鮮活的生活引入課堂，也要主動(dòng)走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育源泉，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的思想和道德觀。2．對(duì)于社會(huì)生活有意義的事件、有爭(zhēng)議的話題，教師應(yīng)按照學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學(xué)生思想品德形成的規(guī)律相符合，也能與學(xué)生的接受能力及心理發(fā)展特點(diǎn)相符合。這需要教師：（1）認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，選取正在發(fā)生的事件、學(xué)生關(guān)注的事件來(lái)作為教學(xué)輔助材料；（2）賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義3．賦予學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)以意義。進(jìn)入初中以前，學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)生活經(jīng)驗(yàn)以及交友經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)深刻地影響著學(xué)生的思維方式、態(tài)度及行為，也是進(jìn)行思想品德教育的土壤。對(duì)學(xué)生而言，這些經(jīng)驗(yàn)有的是顯性的，有的是隱性的。從思想品德的形成和發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)有的是積極的有的是消極的。教師的作用是要使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過(guò)程。4．教師要正確理解自身在思想品德教學(xué)及在學(xué)生思想品德形成過(guò)程中的地位，正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，做到幫助學(xué)生形成思想品德，而不是試圖通過(guò)灌輸和說(shuō)教來(lái)代替學(xué)生自己的思想品德形成過(guò)程。第二引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師的教學(xué)不武斷、不強(qiáng)制、不灌輸，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件、營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師的作用，完全由學(xué)生“做主”的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，也涉及學(xué)習(xí)方法。在思想品德課中，自主學(xué)習(xí)的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學(xué)生之間合作、互助。關(guān)于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來(lái)組織，一種是由學(xué)生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質(zhì)的，也可以是同質(zhì)的。第三注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。在教學(xué)中要完成幾個(gè)轉(zhuǎn)換：一是要將普遍的道德規(guī)范及道德情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的道德實(shí)踐內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生個(gè)體化的道德情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體層面的道德實(shí)踐和體驗(yàn)；一是通過(guò)個(gè)體道德實(shí)踐和道德體驗(yàn)，體會(huì)社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，形成正確的道德觀和行為習(xí)慣；一是道德實(shí)踐與道德體驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)換。第四、教學(xué)評(píng)價(jià)建議對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)樹立新的理念：1、教學(xué)評(píng)價(jià)是為了是教師認(rèn)識(shí)，反省自己的工作，對(duì)以往的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)有明確認(rèn)識(shí)，并能究其原因，并力圖在后來(lái)的工作中改進(jìn)；2、改變教師的被評(píng)價(jià)地位，樹立教師自身作為評(píng)價(jià)主體的觀念，從而使教師自覺(jué)反思和改進(jìn)工作，達(dá)到不斷完善的效果；在評(píng)價(jià)中還應(yīng)該重視個(gè)體的差異，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一粗線條的，容許不同個(gè)性的教師存在，在工作、教學(xué)中可以得到相得益彰的效果。3、評(píng)價(jià)主體的多元化，同事、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以作為評(píng)價(jià)主體，從而多角度地為教師改進(jìn)工作提供信息；如學(xué)生從被教育者的角度可以發(fā)現(xiàn)教師外在的特征，可以認(rèn)識(shí)教師有意傳達(dá)的信息也可以識(shí)教師無(wú)意傳達(dá)的信息，并且可以從學(xué)習(xí)者的角度去衡量教師的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容以及教師的一些個(gè)人特征是否是利于教學(xué)的。教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度基礎(chǔ)上，并且以促進(jìn)教學(xué)、提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。第三：如何進(jìn)行備課（一）解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題1．怎樣理解教材？教材是工具？教材是教學(xué)、評(píng)價(jià)的依據(jù)？教材是教學(xué)資源？2．教材要做到什么？反映課改的精神解釋課標(biāo)為教學(xué)改革提供空間為教和學(xué)提供必要的引導(dǎo)便于教、學(xué)和評(píng)價(jià)3．矛盾和問(wèn)題：教材與課標(biāo)的差異（不同的人對(duì)教材的理解不同，不同版本的教材內(nèi)容差異很大）教材的功能與作用的矛盾（教材仍然承擔(dān)著它不該承擔(dān)的功能，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾）教材與課標(biāo)和評(píng)價(jià)的關(guān)系（對(duì)老師的要求太高，度如何掌握？）技能方法與知識(shí)的關(guān)系傳統(tǒng)的教材觀，把教材視為“藍(lán)本”，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要依據(jù)，教師“教教科書”，學(xué)生“學(xué)教科書”。這種“藍(lán)本化”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在德育課上較之其它課程更為嚴(yán)重，這是因?yàn)榈掠n的教材除了體現(xiàn)確定性知識(shí)外，在泛政治化的影響下，更賦予了它的政治性。新課程要求轉(zhuǎn)變這種陳舊的教材觀，把教材視為“文本”，教材不再是課堂上唯一的“法定文化”，教材是實(shí)施課程的手段和工具，是教學(xué)資源中的核心部分，但不是全部。這種對(duì)教材的定位，給教材的編寫帶來(lái)了挑戰(zhàn)，使教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變革，也使教材本身煥發(fā)出了從未有過(guò)的活力。從“知識(shí)性”教材向“資源性”教材的轉(zhuǎn)變。舊教材是以知識(shí)點(diǎn)為中心而組織起來(lái)的，它所注意的只是不同知識(shí)的邏輯聯(lián)系和與之相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的處理。

新課程改革視教材是一種課程資源，且不是惟一的資源?！敖滩牟皇莻魇诘慕?jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料?！毙陆滩牡藢W(xué)科的知識(shí)體系，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的資源，注重教材內(nèi)容的廣泛性與豐富性、生活性與生成性。

（二）要做的工作

1.認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》：研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》要深刻理解課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和實(shí)施建議。要基本掌握“成長(zhǎng)中的我”、“我與他人”、“我與國(guó)家和社會(huì)”三大塊的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，以及這三大塊內(nèi)容的構(gòu)建體系。在標(biāo)準(zhǔn)中，要特別注意其中提到的一些動(dòng)詞。這些動(dòng)詞指向?qū)W生學(xué)習(xí)的不同水平，并且內(nèi)在地包含了課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容維度。例如：“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)?！边@一條中有“理解、學(xué)會(huì)、調(diào)節(jié)、控制、保持”等幾個(gè)動(dòng)詞，都是指向?qū)W生的活動(dòng)，但又包含有教學(xué)的內(nèi)容及教師的行為。這一條標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要講清楚情緒為什么是多樣的，表現(xiàn)為哪些多樣性，還更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠了解和理解情緒的多樣性，最終能夠調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)中的動(dòng)詞是分層次的，不同層次的動(dòng)詞，對(duì)學(xué)生的要求也不同。高層級(jí)的動(dòng)詞自然包含低層次的動(dòng)詞，并且要求在教學(xué)中得以體現(xiàn)。動(dòng)詞的層級(jí)從低到高可做這樣的排列：知道、了解、懂得、分辨、認(rèn)識(shí)、理解、感受、體會(huì)、體驗(yàn)、關(guān)心、尊重、養(yǎng)成……等等。“知道、了解、懂得、分辨、認(rèn)識(shí)、理解”等動(dòng)詞，提示了學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)程度標(biāo)準(zhǔn)，顯然，“理解”比“知道”的層次要高。“感受、體會(huì)、體驗(yàn)”是包含著學(xué)生個(gè)體情感和態(tài)度在內(nèi)的道德體驗(yàn)，從普遍的道德規(guī)范的認(rèn)知進(jìn)入到個(gè)體道德體驗(yàn)，是將普遍的道德規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生思想品德的表現(xiàn)；而“關(guān)心、尊重、養(yǎng)成”等動(dòng)詞則落實(shí)到了學(xué)生的道德行為層次和最終品質(zhì)養(yǎng)成，內(nèi)在包含了對(duì)前兩個(gè)層次的要求。對(duì)于這些動(dòng)詞所表示的“課程標(biāo)準(zhǔn)”意義以及這些動(dòng)詞間的區(qū)別和聯(lián)系，教師要有準(zhǔn)確的把握。

2.認(rèn)真通讀新教材：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，它是綱領(lǐng)、是靈魂，教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)讀本。由于“一綱多本”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與各套教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯順序不完全一致。教師要正確處理好《課標(biāo)》和自身使用教材的關(guān)系。有條件的教師，可以參考多本教材，但根本要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握該冊(cè)教材主題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和整體結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上搞清楚各單元、各節(jié)的話題內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)建議。通讀教材的方法可以概括為：通讀→鉆研→概括→提煉。

3.重視相關(guān)材料：主要是《教師用書》、《成長(zhǎng)手冊(cè)》，以及所任班級(jí)學(xué)生在讀的相關(guān)情況等材料。學(xué)習(xí)《教師用書》和《成長(zhǎng)手冊(cè)》對(duì)加深理解《課標(biāo)》和教材有著重要意義。別要以為在這些書中找不到現(xiàn)成的教案內(nèi)容，就把它束之高閣。

4.通過(guò)相關(guān)人員了解學(xué)情：包括班主任、科任教師、學(xué)生的父母、社區(qū)或農(nóng)村村組的領(lǐng)導(dǎo)和居民。通過(guò)他們了解學(xué)生的構(gòu)成情況、相關(guān)學(xué)情和學(xué)生讀書的環(huán)境。（三）規(guī)劃學(xué)期教學(xué)計(jì)劃基本格式：1.教學(xué)目標(biāo)；2.基本情況分析；3.教材簡(jiǎn)析；4.教學(xué)措施；①教改教研活動(dòng)的設(shè)想②挖掘校本資源的設(shè)想③利用課程資源的設(shè)想④改革教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)想：5.課時(shí)安排表。（四）用新理念撰寫教案1.備教材在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，還要“三讀”單元教材。一讀為通讀，邊讀邊打記，抓住教材的主題和主要內(nèi)容；二讀為細(xì)讀，邊讀邊鉆研，弄清楚本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及思想障礙和理解誤區(qū)。三讀為精讀，有重點(diǎn)地讀相關(guān)內(nèi)容，并勾勒本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架。

2.備《課標(biāo)》

對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將教材中所述的話題或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，回歸到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中去，尋找《課標(biāo)》P6～15中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。

3.備學(xué)生主要了解學(xué)生在理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將遇到的思想障礙和理解誤區(qū)，摸清楚學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.備活動(dòng)策劃教學(xué)情境和活動(dòng)環(huán)節(jié)是新教材教學(xué)著力點(diǎn)。在備教材、備《課標(biāo)》、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，著力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng)環(huán)節(jié)，即如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)話題，如何開展課中的微型活動(dòng)等。只有把這些問(wèn)題都想清楚，那么動(dòng)筆寫教案就不難了。5.備資源即精心準(zhǔn)備課堂活動(dòng)所需的文本資源、音像資源、實(shí)物資源、人力資源等。(其中教參是最重要的文本資源)

6.備程序即策劃課堂教學(xué)程序；要把上述看的、聽的、想的，進(jìn)行精心提練、整合教學(xué)程序，構(gòu)建教學(xué)模式。設(shè)想教學(xué)過(guò)程中要分幾步進(jìn)行，每一步之間如何保持內(nèi)在聯(lián)系，使各步之間構(gòu)成一個(gè)完美的整體。至此就可以動(dòng)筆寫教案了。教案的基本格式：教案分為：⑴單元教案；⑵課時(shí)教案1.單元教案：①課題；②教學(xué)目標(biāo)；③教材簡(jiǎn)析；④活動(dòng)設(shè)想；⑤課時(shí)安排。2.課時(shí)教案：①課題；②教學(xué)目標(biāo)；③教材簡(jiǎn)析；④活動(dòng)設(shè)想；⑤教具：⑥教學(xué)過(guò)程。（五）選擇教學(xué)模式

1.話題課教學(xué)的基本程序⑴創(chuàng)設(shè)情景，引出話題；一要新穎有趣(注意思想性)；二要貼近生活（切忌成人化）；⑵師生互動(dòng)，展開話題；這一步實(shí)際上通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的參與微型的教學(xué)活動(dòng)來(lái)初步理解教材的內(nèi)容，基本掌握教材的知識(shí)性內(nèi)容，并使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有初步的感悟。⑶探究話題，價(jià)值引導(dǎo)；這一步主要通過(guò)做游戲、演小品、搞辯論等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“主動(dòng)·探究·合作”的學(xué)習(xí)方式，在教師的正確引導(dǎo)下自主生成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。⑷歸納小結(jié)，感悟道理。這一步在老師的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生歸納小結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并進(jìn)一步感悟和鞏固自主生成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。建議根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地安排各步的時(shí)間。一般情況下，第⑴步的時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)；第⑵步的時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)；第⑶步的時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)；第⑷步的時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)；建議每堂課留有5分鐘左右的自主安排的時(shí)間。2。活動(dòng)課教學(xué)的建議（1）活動(dòng)課教學(xué)的基本程序：①提出問(wèn)題，引入活動(dòng)；②開展活動(dòng)，合作探究；③評(píng)價(jià)活動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo)。（2）活動(dòng)課教學(xué)的基本要求：①活動(dòng)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化：除了前面所談到的一些活動(dòng)形式外，還可以組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠、商店、部隊(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但是，組織這些活動(dòng)要特別注意安全。②教師在活動(dòng)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好角色的轉(zhuǎn)換;在活動(dòng)課中，教師不僅是組織者、指揮者，更重要的是參與者。在活動(dòng)課教學(xué)中，在盡量讓學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)，多參與，教師在“開展活動(dòng)、合作探究”這一環(huán)節(jié)中由課堂中的主角要轉(zhuǎn)換為配角。教師的角色轉(zhuǎn)換不僅僅是新課程改革的需要，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。第四：典型案例分析八年級(jí)思想品德(上冊(cè))第一課跨越代溝

（說(shuō)明：將選用2008