做化學實驗的心得體會

做化學實驗的心得體會這幾天，我們精細班開頭了為期一周的有機化學試驗，總共有四個試驗，其中包括：《重結(jié)晶提純乙酰苯胺》、《乙酸正丁酯的制備》、《1—溴丁烷的制備》和《乙酰苯胺的制備》。

對于這次的試驗，我們不在像以前做試驗時的那種松散態(tài)度了，由于試驗的難度相對以前偏難了，而且還存在著肯定的危急性。因此，同學們對這次試驗特別仔細，每個組的成員都在仔細負責的做好每一件事情。在這過程中，我們有欣喜也有尖叫，欣喜的是試驗很勝利而且很快就要做完了，尖叫的那就是女生的事了，一有什么儀器的碰撞或者試驗現(xiàn)象的產(chǎn)生她們就會狂叫，呵呵........真受不了。

在這幾次試驗中我們遇到了一些比擬新奇的儀器，比方：保溫漏斗、減壓抽濾裝置等。對于這些新的儀器，教師都是認仔細真的叫我們怎樣去使用，怎樣的不當會造成什么樣的危急。由此也可看出教師對試驗的嚴謹以及對我們學生的負責。

在這次試驗當中，我學到了許多東西，加強了我的動手力量，并且培育了我的獨立思索力量。以前做試驗的時候，我都是大局部丟給同伴做的，現(xiàn)在自己也跟著一起做，感覺真的很不錯，在試驗過程中看著那些自己做的試驗感覺很滿意，也很有成就感，里面有一些試驗現(xiàn)象也很好玩。還有就是我覺得不管什么事還是多動動手好，你只會說不會做那不就等同于紙上談兵嗎。所以，我覺得這次試驗特別有作用，及培育了學生的動手力量有熬煉了學生之間的合作精神。

做化學試驗的心得體會范文有用3篇2

星期一晚上教師發(fā)了一張學案，是用來標準試驗步驟的，其次天上課，教師只是將學案講了講試驗過程，真不知教師這葫蘆里究竟賣的是什么藥。

星期三，課代表說，今日化學課在試驗室中上，立刻一片歡呼。到了試驗室中，教師又講了一些要求，開頭做。

我們先做第三個試驗，先稱鹽，我拿著天平，左調(diào)調(diào)，右調(diào)調(diào)，怎么都調(diào)不平衡，張一翀那3ml的水快量完了，我連天平還沒弄好，就當我為此非常發(fā)愁時，觀察游碼正在3克上，我差點昏過去。把鹽弄好后，加水，攪拌，沒化開，我往燒杯中加了很多水，化開了?，F(xiàn)象，變渾濁，變咸。

試驗四，將2~3塊石灰石放進試管中，放到其次塊時，卡住了，我喊道，張一翀，拿砝碼來，我要把它砸開。張一翀無語了，他拿著鑷子給我加了兩三塊小的，到稀鹽酸，我手里拿著試管，我讓他幫我點燃火柴，他連道不行，我把試管交給他，點燃一支火柴，放到瓶口，沒滅，快燒到我手了，我把火柴往里一丟，滅了。

后兩個試驗都是關(guān)于酒精燈加熱，第一個試驗我有些不太熟識預熱，后來張家豪告知我預熱一次就可以了。液體被漸漸加熱，變成了深綠色，不對，書上說是藍色，有問題，就當我想放棄時，液體消失了一點藍色，接著，越來越藍。嗯，行了。

最終一個試驗要用到鐵架臺，把試管夾上，不穩(wěn)，再調(diào)，還是不行，教師來幫助，過了五分鐘才弄好的，加熱，有冷凝水消失，張家豪在一旁叫道：“冷凝水，有冷凝水，啊!要炸了!快跑啊!Help!SOS!我真想把酒精燈扔到他身上。慢慢地，分么變成了白色，勝利了。

通過這次試驗我明白了，要慎重，細心，還要有急躁，一步一步的做，才能干好任何事。

做化學試驗的心得體會范文有用3篇3

當今是學問大爆炸的時代，學問的進展和更新更是日新月異，它會隨著學習者的不斷學習，在學習本身那里得到不斷拓展、深化、提高?；瘜W科的教學也要遵循學問的這個客觀規(guī)律，我們必需在化學教學的不同階段對某個或某些學問點進展不斷地聯(lián)系、整合、開發(fā)和拓展，促進化學學問在學生心中的生長和進展。

傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)承受式的學習，使學生往往處于被動的地位，因此在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發(fā)覺學習、探究學習、討論學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，教師理當引導著的角色，為此，我?；瘜W教研組結(jié)合化學科的特點和我校學生的實情，實施了《化學試驗促進學生自主學習的探究》的討論。從討論的這一階段來看，完成了許多試驗探究，對這些試驗，我們都采納教師逐一指導，引導學生進展發(fā)覺學習、探究學習和討論學習，通過學生動手試驗探究性學習，學生能親身體驗和感受獵取學問和力量的探究過程，發(fā)揮學生的主體作用，從中提高學生主動獵取學問的力量，能有效地培育學生的創(chuàng)新精神和試驗力量，提高學生的學習質(zhì)量，豐富的化學試驗為開展探究性學習供應了寬闊的平臺。

在初中化學試驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的試驗室制取方法是很重要的內(nèi)容，在這一階段的.探究中，正好有這幾個試驗，如探究試驗室制取二氧化碳時，我首先讓學生回憶試驗室制取氧氣的方法，學生很快答復出制氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發(fā)生裝置，學生很快可以答復，這兩個都是根底性問題，學生通過回憶能把舊學問重現(xiàn)，當激活了學生已有的學問后，我才問：用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學生需要經(jīng)過思索才能答復。

我再問：為什么這個裝置不適用于二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置改成適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?為什么要這樣改?這些問題經(jīng)學生爭論后答復。這樣學生就把握了制氧氣的兩種方法所用的不同發(fā)生裝置。但這時學生所獲得的學問只停留在感性熟悉上，教師還需進一步引導學生把感性的學問上升到理性學問。因此，再進一步引導學生在把握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的根底上，歸納試驗室制取氣體的發(fā)生時裝置是由什么因素打算的。這樣通過重現(xiàn)已有的學問，再創(chuàng)設層層深入的問題，讓學生形成新的學問體系，不難對二氧化碳制取的發(fā)生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的制取的發(fā)生裝置選擇、收集方法都會選擇了。

通過化學試驗探究，不僅可以鼓勵學生產(chǎn)生劇烈的求知欲望，還能促進學生自主學習