長(zhǎng)課文難課文高階學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略

長(zhǎng)課文難課文高階學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略摘要針對(duì)統(tǒng)編語文教材長(zhǎng)課文難課文閱讀耗時(shí)較長(zhǎng)、背景內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，提出用字詞聯(lián)結(jié)、化整為零，讓思維外顯、化零為整，用思辨激活、直指核心三大策略設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)，破解長(zhǎng)課文難課文之困局，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。關(guān)鍵詞高階學(xué)習(xí)高階思維長(zhǎng)課文難課文統(tǒng)編語文教材全面投入使用后，一線教師普遍反做。從何入手，成了我們面對(duì)每一篇長(zhǎng)課文時(shí)繞不開映：教材的課文變長(zhǎng)變難了。隨之帶來普遍的困惑」的問題。課時(shí)有限的情況下，如何扎實(shí)地進(jìn)行長(zhǎng)課文難課文的［2.長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)需要鏈接相應(yīng)的背景知識(shí)教學(xué)？我們?nèi)绾纹凭郑?! 名著節(jié)選類長(zhǎng)課文，需要了解名著概貌，如以《紅一、長(zhǎng)課文難課文的特征分析 ，樓春趣》為代表的四大名著系列課文；時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)漫底號(hào)”遇難記》等。: 3.長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)需要明晰復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu):長(zhǎng)課文長(zhǎng)在情節(jié)，情節(jié)由人物和事件構(gòu)成，情節(jié)［長(zhǎng)自然人物眾多，事件也多，往往包含著若干個(gè)小故，事。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生要弄清文章的結(jié)構(gòu)存在一定的難，度，但是若不在教學(xué)時(shí)明晰文章結(jié)構(gòu)，后續(xù)的各項(xiàng)語學(xué)段漫底號(hào)”遇難記》等。: 3.長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)需要明晰復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu):長(zhǎng)課文長(zhǎng)在情節(jié)，情節(jié)由人物和事件構(gòu)成，情節(jié)［長(zhǎng)自然人物眾多，事件也多，往往包含著若干個(gè)小故，事。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生要弄清文章的結(jié)構(gòu)存在一定的難，度，但是若不在教學(xué)時(shí)明晰文章結(jié)構(gòu)，后續(xù)的各項(xiàng)語學(xué)段長(zhǎng)課文篇數(shù)文體第一學(xué)段20（325字以上）童話故事第二學(xué)段25（582字以上）敘事、童話故事、小說第三學(xué)段22（1154字以上）敘事、童話故事、小說細(xì)讀上表，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材的課文，文要素目標(biāo)就無法深入落實(shí)，導(dǎo)致課內(nèi)教學(xué)和課外閱不僅長(zhǎng)，且篇目數(shù)量也很多。那么這些課文長(zhǎng)在何;讀沒什么兩樣。處？從文體方面看出，無論是童話故事、敘事還是小:當(dāng)然，并不是所有的長(zhǎng)課文都難，也不是所有的說，都是在記敘事情，都因情節(jié)而長(zhǎng)。長(zhǎng)課文給教師［難課文都很長(zhǎng)。如《牛郎織女》雖然很長(zhǎng)，卻因?yàn)槭敲窈蛯W(xué)生的直觀感受就是難教難學(xué)。 ；間傳說，語言淺顯，接近口語，并不顯難。而魯迅的（好長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)需要消耗較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間 :的故事》、郭沫若的《白鷺》雖然不是特別長(zhǎng)，卻因時(shí)代僅從字?jǐn)?shù)上看，讓相應(yīng)學(xué)段學(xué)生閱讀這樣的文本，背景不同，語言風(fēng)貌有異，加之作者創(chuàng)作時(shí)的心境較并不難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，基本能;為復(fù)雜，學(xué)生讀來較難。因此，面對(duì)長(zhǎng)課文難課文，用夠閱讀整本的圖書。但是在有限的1~2個(gè)課時(shí)（40-80:我們按部就班的語文教學(xué)流程是無法完成教學(xué)任務(wù)分鐘）內(nèi)深入學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文，除了聽說讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)之［的，因?yàn)橐蛔肿謱W(xué)、一段段教的教學(xué)局限于知識(shí)的傳外，還要呼應(yīng)相應(yīng)的語文要素滲透，這就成了一種挑［授和講解，屬于淺層次的低階學(xué)習(xí)，我們需要尋找破題之法。 ；一遍通知，三只小動(dòng)物提醒，狗熊修改了3次通知，加二、長(zhǎng)課文難課文高階學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) ［上狗熊第一遍的通知，一共4次通知。在面對(duì)長(zhǎng)課文難課文時(shí)，僅靠低階思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，18個(gè)自然段的長(zhǎng)課文，借助學(xué)顯然已經(jīng)捉襟見肘，我們需要設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)破解困［習(xí)小動(dòng)物詞語卡片，進(jìn)而提升到給小動(dòng)物按照出場(chǎng)順局，攻“長(zhǎng)”克“難”。高階學(xué)習(xí)是指運(yùn)用高階思維進(jìn)行］序排隊(duì)，將課文化整為零為4個(gè)部分，每一次狗熊發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。高階思維起源于布魯姆的目標(biāo)分類;出通知和修改通知，就構(gòu)成課文的故事的一個(gè)情節(jié),理論，該理論將認(rèn)知目標(biāo)從低到高分為：記憶、理解］長(zhǎng)課文的結(jié)構(gòu)也顯而易見。這樣，反復(fù)情節(jié)結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。布魯姆認(rèn)為,記憶、理解、應(yīng):課文就可以考慮采用詞語聯(lián)結(jié)的方式處理。用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則屬于高階思維；2.讓結(jié)構(gòu)外顯，化零為整見經(jīng)緯的范疇。鐘志賢認(rèn)為，高階思維是一種以高層次認(rèn)知! 布魯納說：無論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生水平為主的綜合性能力。他將高階思維分為四個(gè)維［理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低度：創(chuàng)新思維、問題求解能力思維、決策性思維和批;要求，使它有助于解決學(xué)生在課堂外遇到的問題和事判性思維⑵。這兩種關(guān)于高階思維的論述，前者比較屏，或者在日后練習(xí)課堂上所遇到的問題⑵。具體到經(jīng)典，后者便于指導(dǎo)中國(guó)本土教學(xué)實(shí)踐。運(yùn)用高階思［一篇篇課文而言，我們的教學(xué)目的是讓學(xué)生聞一知維理論設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們破解長(zhǎng)難課文之局［十，掌握長(zhǎng)課文的一般結(jié)構(gòu)，為日后再學(xué)長(zhǎng)課文積累的關(guān)鍵。 ;經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在初讀長(zhǎng)課文時(shí)，主要為情節(jié)所吸引，B用字詞聯(lián)結(jié)，化整為零降難度 :囹吞棗讀完，低階學(xué)習(xí)只能針對(duì)淺表的情節(jié)和人物形語文教學(xué)中，集中識(shí)字學(xué)詞和隨課文分散識(shí)字學(xué);象進(jìn)行討論。而高階學(xué)習(xí)則要讓學(xué)生看到故事情節(jié)詞是兩大流派。在實(shí)際教學(xué)中集中識(shí)字學(xué)詞因?yàn)楸龋壑刑N(yùn)含的經(jīng)度和緯度。可視化學(xué)習(xí)工具可以為我們較簡(jiǎn)單，使用得較為普遍。長(zhǎng)課文難課文的生字詞相［提供很好的支架?？梢暬瘜W(xué)習(xí)工具也叫圖形組織者,應(yīng)地也比較多，如果仍使用原來的集中識(shí)字學(xué)詞的方［通過“圖形化”“可視化”的方式將知識(shí)組織起來，幫法，學(xué)生面對(duì)滿屏的生字詞必然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，逐;助學(xué)生對(duì)其間的關(guān)系獲得更好的理解。在長(zhǎng)課文難字逐詞進(jìn)行音形義的教學(xué)屬于高耗低效的低階學(xué)習(xí)。;課文的教學(xué)中，可以嘗試教會(huì)學(xué)生選擇和使用合適如果我們深入研讀課文，將復(fù)雜的課文分解為相互關(guān)［的可視化學(xué)習(xí)工具，如魚骨圖、故事山、錨圖、氣泡圖聯(lián)的各個(gè)部分，創(chuàng)造性地將字詞分批分類，并以此作［等，讀懂課文、研究結(jié)構(gòu)。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨為線索，將長(zhǎng)課文化整為零，讓學(xué)生通過字詞的分批［來》一課，我們可以根據(jù)敘事學(xué)提出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)或集中出現(xiàn)，弄清課文各個(gè)部分之間的關(guān)系，就是在［行如下的教學(xué)。低階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上演化出了高階學(xué)習(xí)形式——分析。；1.帶學(xué)生模仿課后的習(xí)題范例，梳理每個(gè)部分的如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》一課時(shí)，一年［小標(biāo)題。級(jí)學(xué)生面對(duì)18個(gè)自然段的長(zhǎng)課文，往往會(huì)讀了后面! 2.讓學(xué)生采用“故事山”的方式，將所列出的小標(biāo)忘了前面。課文中出現(xiàn)的動(dòng)物也比較多，而且動(dòng)物名［題填寫到山上。稱中有諸多生字。我們可以這樣處理。 ; 3.討論課文的六個(gè)部分，可不可以調(diào)換順序？可在教學(xué)中可以從課題中的關(guān)鍵詞之一“動(dòng)物王j不可以少寫其中的某個(gè)部分？國(guó)”入手，讓學(xué)生初讀完故事后說一說動(dòng)物王國(guó)里有［討論的過程，就是一個(gè)結(jié)構(gòu)外顯的過程，梳理故哪些動(dòng)物？ ［事情節(jié)，明確起因、高潮、結(jié)尾各自的作用。這就將看根據(jù)學(xué)生回答逐個(gè)出示動(dòng)物名稱：老虎、狗熊、［似散落的六個(gè)部分化零為整，而第3步的討論，就是梅花鹿、大灰狼、狐貍，并相機(jī)學(xué)習(xí)“虎、熊、鹿、狼”等［讓學(xué)生真正明白“整”的含義，不僅是內(nèi)容敘述的完生字。 :整，更是情節(jié)安排的精當(dāng)。指名學(xué)生認(rèn)讀動(dòng)物詞語卡片，讓學(xué)生給動(dòng)物詞;所有故事類、說明類的文章，都可以用可視化工語卡片排排隊(duì)，并說清楚自己排隊(duì)的理由。在討論過［具讓其結(jié)構(gòu)外顯，化零為整，引導(dǎo)學(xué)生在制圖過程中程中，明確每一個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)說話后，狗熊就重新發(fā)雨見課文的邏輯結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。3.以思辨激活，直指核心品風(fēng)骨 ［所在的單元實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀四大名著，《尼高階思維中的“綜合”和“評(píng)價(jià)”，在高階學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):爾斯騎鵝旅行》所在的單元是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外國(guó)的經(jīng)中有一定難度，因?yàn)榧纫紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又頃文學(xué)作品；有的站著偉大的作家如魯迅、郭沫若、要把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，還要緊扣語文核心知識(shí)和:安徒生等。我們不僅要用高階學(xué)習(xí)達(dá)到讓學(xué)生遠(yuǎn)觀關(guān)鍵能力進(jìn)行整合性設(shè)計(jì),這對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者自身；近賞這些經(jīng)典課文的目的,還要激發(fā)起學(xué)生探索的欲的高階思維能力也是一種考驗(yàn)。 :望，走進(jìn)這一棵棵樹背后的一片片森林。在這樣的行教材中的每一篇課文都承載著不同的語文要素，;走過程中,我們還需要注意以下幾點(diǎn)。而我們?cè)诮虒W(xué)中還需要進(jìn)行更深入的思考，除了語文；1.把握好前往森林的時(shí)機(jī)要素之外，就文章本身而言，還存在著核心知識(shí)的問； 長(zhǎng)課文難課文的學(xué)習(xí)，有的離學(xué)生生活實(shí)際比較題，也就是語文的本體性知識(shí)。如敘事性文章的結(jié)構(gòu)［遠(yuǎn)，需要背景知識(shí)的滲透,在課前、課中還是在課后進(jìn)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等。面對(duì)長(zhǎng)課文難課文，在進(jìn)行教學(xué)］行更為合適，需要教師根據(jù)學(xué)情、課文特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果能夠抓住課文特點(diǎn)進(jìn)行思辨性學(xué)習(xí);考慮，整體設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì),往往能起到以四兩撥千斤的效果。 :2.設(shè)計(jì)好前往森林的路徑如在五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課的教學(xué)中，我們；長(zhǎng)課文難課文無論是以精讀課文，還是以略讀課可以圍繞本課兩個(gè)本體性知識(shí)——民間故事、敘事性］文出現(xiàn)，其實(shí)都是一個(gè)引子，在借助這個(gè)引子達(dá)到語文體進(jìn)行高階學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)故事梗概之后［文要素落地的目的之外，還是希望引出其背后的作家進(jìn)行如下學(xué)習(xí)活動(dòng)： ；和作品，如何從課內(nèi)自然延伸出引導(dǎo)性的任務(wù)，讓學(xué)出示兩段關(guān)于不同觀點(diǎn)的讀后感。甲：《牛郎;生順利進(jìn)入相應(yīng)的作品，達(dá)到我們想要的從一棵樹到織女》好在故事情節(jié)生動(dòng)，但是語言不夠優(yōu)美，都是大」片森林的目的呢？需要我們繼續(xù)思考和探索。白話，怎么會(huì)成為我國(guó)四大民間故事呢？乙：我覺得［ 3.維持好前往森林的熱情大白話挺好的，一讀就懂。但是情節(jié)上卻有很多不合:課內(nèi)的長(zhǎng)課文難課文，因?yàn)橛兄處煹木脑O(shè)計(jì)理的地方，是不是弄錯(cuò)了？ ；與引導(dǎo)，盡管有些內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生還是可以掃除請(qǐng)學(xué)生就這兩段讀后感的內(nèi)容展開討論，幫兩:障礙讀完。課后一時(shí)沖動(dòng)也會(huì)拿來原著閱讀，但是如位同學(xué)解惑。 ；何維持好閱讀的熱情，需要教師設(shè)計(jì)有效的閱讀反饋選擇一個(gè)角度復(fù)述故事，角度可選：牛郎角［支架，對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。度、織女角度、老牛角度（學(xué)生也可以自己再設(shè)新的角!長(zhǎng)課文難課文是我們教學(xué)中必須正視的問題，因度）。你會(huì)從哪個(gè)角度來復(fù)述故事呢？ ；為教材使用時(shí)間不長(zhǎng)，大家都處于摸索階段，文中所這里的兩個(gè)高階學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，一個(gè)是基于批判;述的策略還需要經(jīng)過更長(zhǎng)的時(shí)間檢驗(yàn)，方能成熟，我性思維的角度,讓學(xué)生在讀中生疑,再進(jìn)行思辨,在過:們也會(huì)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化高階學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生程中逐步感悟民間故事情節(jié)離奇、語言平實(shí)的特點(diǎn)」的高階思維，借攻克長(zhǎng)課文難課文之機(jī)，讓學(xué)生的語另一個(gè)選擇不同角度復(fù)述故事，是基于創(chuàng)造性思維!文核心素養(yǎng)真正落地到課堂教學(xué)中。的角