管理類課程實施教學(xué)改革的舉措,高等教育論文

管理類課程實施教學(xué)改革的舉措,高等教育論文近年來，很多先進的教育理論被引進到國內(nèi)。怎樣將這些先進的教育理論或理念運用到詳細學(xué)科的教學(xué)中，這是教學(xué)改革的重要課題之一。一、確立服務(wù)社會的目的，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的差異就在于能否能夠促進學(xué)習(xí)者積極開展基本加工和生成加工。而基本加工和生成加工要依靠三種方式實現(xiàn)，即選擇、組織和整合。管理類課程重在提高學(xué)生素質(zhì)和能力，幫助學(xué)習(xí)者通過選擇、組織和整合信息完成意義學(xué)習(xí)的目的，通過課堂教學(xué)促成學(xué)習(xí)者知識發(fā)生改變、觀念得到升華、能力得到提高。1.引導(dǎo)學(xué)生探尋求索新知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在知識爆炸的現(xiàn)代，劇烈的競爭環(huán)境決定了企業(yè)對綜合素質(zhì)人才的需求趨勢，只學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識并不能應(yīng)對將來的挑戰(zhàn)，只要把握了自主學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)將來不斷變化的社會發(fā)展的需要。在管理類課程教學(xué)中，老師要用本身的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會考慮以及對新知識進行探求，使學(xué)生學(xué)會從雜亂的信息中選擇真正需要進一步內(nèi)化的信息，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，理解以及把握新知識，把握運用知識解決問題的終身學(xué)習(xí)能力。2.開展拓展性意義探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是拓展性意義學(xué)習(xí)的好時機。拓展性意義探究包括興趣拓展、思想拓展和技能拓展。興趣拓展是幫助學(xué)生在原有興趣之上拓展出新的興趣，老師的引導(dǎo)作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自個并不知道的學(xué)習(xí)興趣；思想拓展是引導(dǎo)學(xué)生考慮內(nèi)容的科學(xué)性，在批判性思維中獲得思想上的升華；技能拓展是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際，把知識和現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運用知識去解決全新問題或真實世界的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只要實現(xiàn)再創(chuàng)造，才能將知識真正內(nèi)化，實現(xiàn)對原有知識在深度和廣度上的拓展，只要這樣才能使學(xué)生獲取應(yīng)對將來工作和發(fā)展的創(chuàng)新人格。3.指導(dǎo)受教者知識遷移，提高學(xué)生的實踐能力遷移理論以為，非特殊遷移是指將一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理、原則和態(tài)度詳細化而運用到詳細的事例中，即將原有的信息片段建立起有機的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，并把它融化在經(jīng)歷體驗中，使個人經(jīng)歷體驗產(chǎn)生積淀，這樣也就做到了遷移優(yōu)良。意義學(xué)習(xí)看中學(xué)習(xí)者運用先前解決問題的經(jīng)歷體驗來提出解決新問題的辦法。老師要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。一是老師在教學(xué)中提供必要的指導(dǎo)。二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將已經(jīng)選擇的信息組織成一個有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的整體，既幫助學(xué)習(xí)者組織、加工獲得的信息，又使學(xué)習(xí)者學(xué)會了怎樣應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識。4.運用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)用技能我們以為，大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，所以更合適指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)教學(xué)。老師要注重引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)到的知識解決現(xiàn)實問題，又要在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的應(yīng)用性技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是為了獲取將來工作的支撐能力，這種能力包括工作中必要的專業(yè)知識以及運用所學(xué)知識解決實際工作問題的能力，這種能力涵蓋了很多應(yīng)用性技能，如表示出能力、溝通能力、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、決策能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力等。二、深度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的實踐性1.增加教學(xué)資料內(nèi)容的現(xiàn)實性當(dāng)前，管理類教學(xué)資料內(nèi)容理論性較強，離現(xiàn)實較遠，教學(xué)內(nèi)容大多以西方管理理論與實踐為核心,內(nèi)容框架主要沿襲法約爾的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等內(nèi)容體系，對學(xué)習(xí)型組織、企業(yè)核心競爭力、企業(yè)再造及企業(yè)社會責(zé)任等這些已經(jīng)被實踐證明極為有效的理論卻并未及時吸納，與現(xiàn)實發(fā)展不相適應(yīng)。因而，要在教學(xué)資料中增加那些對當(dāng)代管理問題有提煉、有升華的管理思想。2.增加教學(xué)中理論與實踐的關(guān)聯(lián)性當(dāng)前，管理類課程教學(xué)理論與實踐明顯脫節(jié)，大多數(shù)的課堂講授方式沿用的是講解基本原理加幾個生動的案例，這樣遠遠不能知足學(xué)生的需要，也不會培養(yǎng)出有實踐能力的人才。為了在教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，必須從原有的框架中解放出來，老師要帶領(lǐng)學(xué)生研究企業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、新問題，研究怎樣從管理者的角度解決問題，把知識從抽象演繹到詳細，再從詳細升華到抽象，為理論知識與實際運用搭建一座橋梁。3.增加教學(xué)案例的針對性管理類課程屬于應(yīng)用性和綜合性的學(xué)科，因而在講課時需要大量的教學(xué)案例，案例的選擇對講課效果和學(xué)生能力的提高有重要影響。因而管理類課程應(yīng)增加有針對性的教學(xué)案例。一要盡量選擇當(dāng)代的案例，減少學(xué)生的距離感；二是盡量選用本國的案例，增加學(xué)生的熟悉度；三是盡量增加中小公司的案例，這增加學(xué)生的親切感。這些有針對性的案例會增加學(xué)生動手和動腦的欲望。4.加強技能訓(xùn)練的應(yīng)用性一是在教學(xué)經(jīng)過中，通過環(huán)境、條件設(shè)置模擬真實的情景，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生提供一個發(fā)展和鍛煉技能的時機。二是利用管理軟件培養(yǎng)學(xué)生模擬情境下的環(huán)境適應(yīng)能力，在應(yīng)用管理軟件的經(jīng)過中運用學(xué)到的知識，解決軟件中出現(xiàn)的各種實際問題，在智能化的軟件中提升學(xué)生的執(zhí)行技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和自我超越的能力。三是運用PBL和TBL教學(xué)方式方法營造任務(wù)學(xué)習(xí)情境。PBL與TBL教學(xué)方式方法是近年來國內(nèi)外教育改革中開場采用的兩種新型教學(xué)方式方法。PBL的特點是以問題為導(dǎo)向而設(shè)置教學(xué)經(jīng)過，最終以解決問題為目的，強調(diào)教學(xué)的前置條件是問題。TBL是一種有利于促進團隊協(xié)作精神的教學(xué)形式。假如將兩種方式方法融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，會使管理類課程的技能訓(xùn)練具有更大的操作空間。三、靈敏運用教學(xué)方式方法，實現(xiàn)實踐技能的全面提升1.運用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力啟發(fā)式教學(xué)法是運用提問、設(shè)置懸念等環(huán)節(jié),將各種觀點、看法展示給學(xué)生,鼓勵學(xué)生進行判定,構(gòu)成自個的觀點。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維考慮問題。要在教學(xué)設(shè)計上恰當(dāng)運用啟發(fā)式，不斷地提出問題，層層深切進入，把管理理論本質(zhì)內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)中。2.運用介入式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣介入式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨立考慮、提高課堂教學(xué)效果的重要方式方法，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的潛能。課堂教學(xué)不僅僅教授基本知識和基本理論,還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進短時記憶進入長時記憶，為此，老師應(yīng)當(dāng)運用介入式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。介入式教學(xué)法有很多有效的方式，如角色模擬、項目教學(xué)及課堂游戲等。角色模擬法是根據(jù)實際情況模擬、再造出與真實工作情景和工作任務(wù)類似的模擬環(huán)境,在這種環(huán)境中讓學(xué)生演繹現(xiàn)實問題的處理和解決方式，使學(xué)生學(xué)到知識和技能的方式方法，這種方式方法的最大優(yōu)點是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目教學(xué)法是將一個相對完好的任務(wù)交給學(xué)生獨立完成，從資料收集、創(chuàng)意設(shè)計到方案撰寫和施行，到項目的完成和其后的項目評價，都由學(xué)生獨立完成。這種方式方法固然大量的任務(wù)是在課下完成，但是在課堂上的展示卻是最重要的環(huán)節(jié)，縮短了學(xué)用轉(zhuǎn)化的經(jīng)過。游戲法中的游戲既是現(xiàn)實的再現(xiàn)，又是現(xiàn)實的升華，在游戲中,游戲者沉浸于游戲之中,同時又在游戲中體驗到很多書本上學(xué)不到的知識和經(jīng)歷體驗。3.運用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力斯滕伯格以為，在生活和工作中，既需要實踐智慧，也需要創(chuàng)造智慧和分析智慧。也就是講，創(chuàng)意、執(zhí)行和反思缺一不可。成功智力就是培養(yǎng)人解決問題的能力，它包括三個層面，分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐智力。成功智力技能包括前期創(chuàng)意、配置資源的能力、解決困難的對策、對假象問題考慮和對將來的預(yù)見性等方面，也就是反思、創(chuàng)意和執(zhí)行三個層級。討論式的教學(xué)方式方法賦予了學(xué)生更多的主動權(quán)，學(xué)生由原來的被動地接受轉(zhuǎn)為主動地介入，學(xué)習(xí)的熱情和積極性被激發(fā)出來，面對管理中的眾多復(fù)雜問題，討論中會產(chǎn)生思想碰撞，產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)新能力大大加強。4.運用PBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力首先設(shè)置一個詳細問題，能夠在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時，選擇具有開放構(gòu)造的問題，然后讓學(xué)生在大量的信息中分析出問題的本質(zhì)，找出因果關(guān)聯(lián)性，在課堂中展示他的學(xué)習(xí)成就，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，變講教式學(xué)習(xí)為探尋求索式學(xué)習(xí)，對學(xué)生具有很大的鼓勵效果。5.運用TBL教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力TBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生拓展思維、深切進入考慮，成為積極的人和合作的人。這種團隊學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動學(xué)生的競爭意識，團隊作戰(zhàn)把每個人都推到了競爭的狀態(tài)，不進則退的競爭環(huán)境讓學(xué)生保持興奮狀態(tài)，加強了學(xué)生團隊合作意識和能力。6.運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力案例教學(xué)法把實踐中的典型案例經(jīng)過整理后引入課堂教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料提出自個對案例的分析,拿出案例中問題解決的辦法和方案，給學(xué)生提供了逼真的實戰(zhàn)時機，提高了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學(xué)生在對案例進行分析的經(jīng)過中,對經(jīng)歷體驗和教訓(xùn)兩方面牽涉的理論知識理解愈加深入，把握愈加牢固。這種形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)到了運用相關(guān)理論和方式方法去觀察、分析和解決問題的技能。