設(shè)計(jì)生動(dòng)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

[設(shè)計(jì)生動(dòng)情境,,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情]

一圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境在思想政治課課堂教學(xué)中教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加的教學(xué)情境，可實(shí)行表演、嬉戲、競(jìng)賽、辯論、小組合作、集體爭(zhēng)論等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參加。小品是一種大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演形式，它經(jīng)常以挖苦、幽默、夸張等手法來(lái)提醒某一主題。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編排相應(yīng)的小品在上課時(shí)表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使之在輕松愉悅的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟迪與教育。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，全班同學(xué)踴躍發(fā)言，課堂氣氛特別活潑，雖然觀點(diǎn)眾多，但最終都明確了一點(diǎn)：公民住宅不受非法侵害。由此就給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在自編自演的故事中既記住了所學(xué)學(xué)問(wèn)，又增加了自我愛(ài)護(hù)意識(shí)，到達(dá)了事半功倍、兩全其美的效果。

初中學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)小品表演使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，讓參加表演的學(xué)生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情和熱鬧的掌聲中體驗(yàn)勝利后的驕傲、滿意、興奮等情感，讓觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心、調(diào)整心情，從而引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生心情昂揚(yáng)地參加教學(xué)活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，提高學(xué)問(wèn)的傳遞效率。這種讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課本學(xué)問(wèn)的直接參加者，演繹課文內(nèi)容的教學(xué)形式，既生動(dòng)活潑，又能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的力量及表演、演說(shuō)力量。更重要的是，學(xué)生通過(guò)參加和體驗(yàn)，其主體地位得到充分敬重、主體作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的熟悉，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高，從而更真實(shí)地體驗(yàn)到“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。

二結(jié)合社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)層次，生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，接觸不同人和事，有著不同的經(jīng)受。教師從學(xué)生熟識(shí)的日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)，分析，結(jié)論，是創(chuàng)設(shè)情境的源頭活水。如在教學(xué)“可持續(xù)進(jìn)展戰(zhàn)略”內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入新課：嚼口香糖是很多人的愛(ài)好，但隨地吐口香糖成為不少人的不良習(xí)慣。假如不信，請(qǐng)同學(xué)們看看自己座位的四周，數(shù)一下有幾處口香糖污跡。情境一展現(xiàn)，同學(xué)們不由自主地低下頭，教室里發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音。稍后，筆者發(fā)問(wèn)：隨地吐口香糖有何危害？日常生活中還有哪些對(duì)環(huán)境造成污染的現(xiàn)象？在環(huán)境愛(ài)護(hù)方面，我們應(yīng)提高哪些環(huán)保意識(shí)？作為初中生，為環(huán)保事業(yè)進(jìn)展能做些什么？這種一系列情境教育所帶來(lái)的收獲是：學(xué)生快速作出反響，其次天便向?qū)W校發(fā)出“做環(huán)保衛(wèi)士”的建議，下午活動(dòng)課，校園內(nèi)沸騰起來(lái)，師生齊動(dòng)手，校園內(nèi)外環(huán)境煥然一新，這次的情境教學(xué)起到了很好的教育教學(xué)效果。

三依據(jù)問(wèn)題設(shè)置教學(xué)情境

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，“問(wèn)題情境”是一個(gè)很重要的方面，由于在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的思維力量，是教學(xué)討論的主要課題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往是在教師供應(yīng)或?qū)W生自動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題時(shí)激發(fā)出來(lái)的。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的思維力量。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)覺(jué)——解決問(wèn)題”的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必需要質(zhì)疑，把需解決的課題，有意識(shí)地奇妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)問(wèn)根底之中，在他們的心理上造成一種懸念，以使學(xué)生的留意、記憶、思維分散在一起，到達(dá)智力活動(dòng)的最正確狀態(tài)。

思維永久是從問(wèn)題開(kāi)頭的，問(wèn)題又是從疑問(wèn)開(kāi)頭的，而疑問(wèn)總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。如在“一國(guó)兩制”的教學(xué)中，當(dāng)分析到臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，筆者與同學(xué)們一起剖析了“兩國(guó)論”的實(shí)質(zhì)和危害性，大局部學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都達(dá)成了共識(shí)。然而，有個(gè)學(xué)生鎮(zhèn)靜地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟裼∧岬臇|帝汶，通過(guò)全民公決的方式來(lái)解決臺(tái)灣的歸屬問(wèn)題呢？”一石擊起千層浪，這馬上引起了同學(xué)們的談?wù)?。筆者首先表?yè)P(yáng)了他敢于思索并發(fā)表自己見(jiàn)解的士氣，然后又從更高、更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)們共同探討這個(gè)問(wèn)題，令學(xué)生心悅誠(chéng)服。這位同學(xué)的思索得到了鼓舞，從今對(duì)政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱忱，也常常提出一些具有肯定思維價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生們的探究思維得到了進(jìn)展。

四要充分利用多媒體設(shè)置教學(xué)情境

使用多媒體技術(shù)進(jìn)展教學(xué)，可以增加對(duì)學(xué)生感官的刺激程度，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和氣氛。心理學(xué)試驗(yàn)說(shuō)明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的學(xué)問(wèn)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的學(xué)問(wèn)能夠記憶25%，而視聽(tīng)結(jié)合承受的學(xué)問(wèn)能夠記憶65%。用圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿意學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的教學(xué)中，多數(shù)是照本宣科填鴨式教學(xué)，教師只是講講、寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生只是聽(tīng)聽(tīng)、記記，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、熟悉的提高，許多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清晰，而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一缺乏。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段可以有效地模擬現(xiàn)實(shí)情境，將文字、音響、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息組合在一起傳送給學(xué)生，可以自由拆卸、放大、縮小，且不受時(shí)空限制，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接觸實(shí)際、探究學(xué)問(wèn)的氣氛，有效地解決政治學(xué)問(wèn)的抽象性和實(shí)際問(wèn)題的詳細(xì)性之間的沖突，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。

例如，在講“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”這一學(xué)問(wèn)時(shí)，筆者首先用投影儀展現(xiàn)關(guān)于香港、澳門被列強(qiáng)占據(jù)的圖片資料，使學(xué)生明確當(dāng)今炎黃子孫面臨著實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一與民族富強(qiáng)的雙重使命。接著用錄像機(jī)播放駐澳部隊(duì)進(jìn)駐澳門的片斷，同時(shí)用投影儀打出一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索：駐澳部隊(duì)是怎樣組建起來(lái)的？駐澳部隊(duì)進(jìn)駐澳門說(shuō)明白什么？學(xué)生在錄像與教育內(nèi)容的交互啟迪下，很自然地熟悉到“一國(guó)兩制”的前提是“一國(guó)”，即中華人民共和國(guó)統(tǒng)一行使國(guó)家主權(quán)。在這個(gè)根底上再播放1999年12月20日零時(shí)澳門政權(quán)交接儀式的片斷，最終，用錄音機(jī)播放一曲《春天的故事》，表達(dá)了對(duì)鄧小平提出的“一國(guó)兩制”設(shè)想的贊美之情。由于教學(xué)形象逼真，學(xué)生興趣盎然，這樣輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)