激發(fā)實驗興趣成就精彩課堂新

激發(fā)實驗興趣成就精彩課堂新第一頁，共四十六頁，2022年，8月28日一、關(guān)注課堂實驗教學(xué)中的生成課堂是變化莫測，豐富多彩的。教師不應(yīng)把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計而不允許出現(xiàn)任何偏差。否則會使教學(xué)人為地變得呆板枯燥。要敢于暴露意料之外的境況，讓師生的思想得到充分的表達(dá)，只有這樣的課堂所解決的問題才是學(xué)生真正所思所想的，這樣才能真正意義上滿足了學(xué)生的參與性要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲。第二頁，共四十六頁，2022年，8月28日1、聲音的傳播（土電話）這個實驗?zāi)苷f明什么？第三頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、大氣壓的存在第四頁，共四十六頁，2022年，8月28日學(xué)生的猜測：可能是水把紙片粘住與所用的紙有關(guān)？水的多少有關(guān)？第五頁，共四十六頁，2022年，8月28日3、分子之間的引力演示固體分子之間的引力實驗，通常用一對一端有掛耳的鉛圓柱體、一些鉤碼、一只刮削器來完成。掛耳用來掛重物，刮削器用來刮削鉛柱截面。該實驗的主要目的是通過把兩塊截面干凈的鉛柱相互擠壓相吸，下面吊一重物來證明固體分子間存在著實際的引力。有一種專門的分子引力演示器還配有擠壓器，作用是將兩鉛塊積壓在一起，這樣就增加了實驗的成功率，效果明顯。第六頁，共四十六頁，2022年，8月28日教學(xué)片斷設(shè)計:

教師可以拿一個鉛塊問學(xué)生，我們知道它是由鉛分子組成的，組成它的分子是在不停地運(yùn)動著，那么為什么鉛塊沒有飛散開？是什么原因使他們聚合在一起呢？（承上啟下，既強(qiáng)化分子運(yùn)動，又提出新問題，由推理猜測引出分子引力）。

演示：刮削兩塊鉛柱的截面，使兩塊鉛柱被刮截面的一端接觸，兩鉛塊并沒有吸在一起，將他們安放在擠壓器中，擠壓，取出兩鉛塊，拿著期中一個鉛柱豎直拉起，另一塊鉛柱“粘”在下面，往下面鉛柱的掛鉤上掛鉤碼，可以逐漸增加所掛鉤碼的數(shù)量，兩塊鉛柱不分開。

說明：開始兩鉛塊并沒有吸在一起，排除學(xué)生腦中磁鐵的猜忌，突出了擠壓這一動作，這是鉛塊能粘在一起的條件。我們很少看到兩塊物體很容易粘到一起，是因為分子間的引力作用距離很小，在分子間離得很近時才能明顯地顯示出來，這又幫助學(xué)生理解了分子之間引力與距離有關(guān)。

第七頁，共四十六頁，2022年，8月28日當(dāng)時有一位學(xué)生提出是不是由于大氣壓的作用的？

F=PS=1.013×105Pa×3.14×0.012m2

=31.81N上課時教師所掛的鉤碼最多4—5個鉛塊為1cm第八頁，共四十六頁，2022年，8月28日4、證明二氧化碳的密度比空氣的密度大的實驗找一米長的輕制杠桿在在等臂位置懸掛相同紙袋。一個紙袋中倒入二氧化碳上、下燃著蠟燭中倒入二氧化碳第九頁，共四十六頁，2022年，8月28日用打氣筒給小氣球打氣，放入大燒杯中，然后通入二氧化碳第十頁，共四十六頁，2022年，8月28日二、巧設(shè)隨堂實驗隨堂實驗教學(xué)的迫切性巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，喚醒學(xué)生的主動探究巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗探究巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維巧用隨堂實驗教學(xué)，多元評價學(xué)生

第十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日問題1：你喜歡教師用什么方法做演示實驗？（）A、照課本演示B、教師先演示，然后自己也做一遍C、師生共同演示D、師生一邊討論，教師一邊演示對區(qū)內(nèi)二個學(xué)校共783名初二學(xué)生做了統(tǒng)計第十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日表一選項ABCD人數(shù)6438124791百分比%8.248.731.511.6第十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日問題2:在“大氣的壓強(qiáng)”新課的學(xué)習(xí)中，教師演示了“可樂瓶變癟”的實驗，當(dāng)教師演示完對照實驗時，你的想法是（）A、希望自己親自演示實驗B、希望教師立即解釋可樂瓶變癟的原因C、希望自己看書弄清原因D、教師稍停一下，讓自己猜測可能的原因，并自己做一遍第十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日表二選項ABCD人數(shù)1329247512百分比%16.8611.756.0065.39第十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日隨堂實驗教學(xué)的迫切性所謂“隨堂實驗教學(xué)”，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，由學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實驗去探求知識或獲取必要的感性認(rèn)識的教學(xué)活動。隨堂實驗?zāi)芘c教師的講授密切配合，是教師為了讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識、更深刻地理解概念和規(guī)律，掌握科學(xué)研究方法而設(shè)計的課堂小實驗，是創(chuàng)設(shè)課堂情境、探究科學(xué)問題的重要手段。第十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，喚醒學(xué)生的主動探究

傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)是教師做，學(xué)生看。但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學(xué)生(特別是后面的學(xué)生)是很難看得清的。即使看得到，但出于缺少“參與”意識，往往調(diào)動不起積極性，發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。采用隨堂實驗教學(xué)后，學(xué)生從一名旁觀者變成一名操作者，學(xué)生有了動手、動口、動腦的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，最大限度地挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣科學(xué)始于好奇。好奇心是引起學(xué)生探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造沖動的重要因素。強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感。在科學(xué)課堂教學(xué)中，充分地利用隨堂實驗創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對大自然的思考，激起他們的求知欲望，這對于培養(yǎng)學(xué)生熱烈而持久的探究學(xué)習(xí)的興趣有著不可低估的作用。學(xué)生只有在充滿著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望的狀態(tài)中，才能更有效地進(jìn)行認(rèn)知。第十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日隨堂實驗的設(shè)計要求因此，在隨堂實驗的設(shè)計上，應(yīng)盡量選取、設(shè)計一些實驗現(xiàn)象明顯、新奇有趣而且容易操作、成功率高的實驗，通過精心設(shè)計情景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在對獲取知識和追求真理的強(qiáng)烈渴望之中去探索和認(rèn)識物質(zhì)世界，實現(xiàn)教學(xué)情感的轉(zhuǎn)移。第十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗探究

學(xué)生探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。在利用隨堂實驗教學(xué)時，教師所做的是千方百計地為學(xué)生做好引路人，同時，教師也不要太多地干預(yù)學(xué)生設(shè)計實驗，更不能讓學(xué)生按圖索驥。事實證明，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計一些實驗，的確是有成效的。在這特殊的自由時空里，學(xué)生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。第二十頁，共四十六頁，2022年，8月28日如在“探究斜面是否省力”讓學(xué)生圍繞問題去思考、設(shè)計出探究的方案并自行驗證。匯報時看到了可喜的一面：有的學(xué)生只用一塊木塊，通過改變木塊傾斜的角度，分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面傾斜角度越大越不省力；有的學(xué)生實驗時，測出當(dāng)斜面坡度為90°時，不省力也不費(fèi)力；有的學(xué)生通過擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。無疑，這些探索給學(xué)生帶來了深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于學(xué)生獲得探索科學(xué)知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第二十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日探究二氧化碳在水中溶解快慢第二十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧設(shè)隨堂實驗教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維一個人的素質(zhì)最終體現(xiàn)在他所顯示出來的，對正在迅速發(fā)展的社會的適應(yīng)能力和對促進(jìn)社會發(fā)展的創(chuàng)造能力之中。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而一位有創(chuàng)新精神的學(xué)生，他首先應(yīng)該具有創(chuàng)造思維能力。在設(shè)計隨堂實驗時，要注意設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造活動，并予以相應(yīng)的創(chuàng)造思維的熏陶，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在隨堂實驗中必須留有足夠的時間和空間給學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)造性的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第二十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日例如：對一杯水和一杯飽和食鹽水的鑒別，要求學(xué)生根據(jù)不同的科學(xué)知識設(shè)計實驗方案。用舌頭嘗一下，咸的是飽和食鹽水；兩杯液體中都加入食鹽，不能溶解的是飽和食鹽水；進(jìn)行導(dǎo)電性試驗，能導(dǎo)電的是飽和食鹽水；滴入AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀的是飽和食鹽水；取同體積的液體，質(zhì)量大的是飽和食鹽水；用密度計測量，密度大的是飽和食鹽水等多種方案第二十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日蒸發(fā)有晶體析出的是飽和食鹽水用壓強(qiáng)計用瓜皮或青菜，細(xì)胞失水，等等第二十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧用隨堂實驗教學(xué)，多元評價學(xué)生

評價是一種價值判斷的過程，它本應(yīng)屬于教學(xué)模式不可分割的一部分?？茖W(xué)的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有反饋、強(qiáng)化、激勵和導(dǎo)向作用。而隨堂實驗教學(xué)中的評價更有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，隨堂實驗的教學(xué)評價不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。第二十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日例：光的折射現(xiàn)象第二十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日三、隨手取材，增加演示實驗的可見性、真實性和趣味性教材中的演示實驗大部分能較好反映物理、化學(xué)、生物等現(xiàn)象。但也有部分由于演示實驗儀器體積小等，可見度低，從而使學(xué)生難以觀察、難以相信，影響實驗效果，這樣不利于學(xué)生從直接思維到抽象思維的發(fā)展。針對上述現(xiàn)象，在設(shè)計演示實驗時要做到材料易得、裝置簡單、容易操作、可見度大、直觀性強(qiáng)、現(xiàn)象明顯出于學(xué)生意料之外的實驗第二十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧用飲料瓶證明大氣壓的存在大氣是摸不著看不到的氣體，大氣壓的存在令同學(xué)們懷疑，通過學(xué)生親自動手小實驗證明大氣壓存在是最好的辦法。為此在教學(xué)過程中讓學(xué)生做如下實驗:選用易拉罐，拉蓋不要全部拉開，開口盡量小一些。倒凈飲料后加一下水，加熱一段時間后，把拉口處用橡皮泥封好，再用冷水澆在易拉罐上，一會聽到易拉罐被壓變形的聲音，同時看到易拉罐上有的地方被壓癟。說明氣體熱脹冷縮、也證明了大氣壓的存在。第二十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日取一個空的鋁質(zhì)易拉罐及一盆冷水，罐口纏上鐵絲并固定并將鐵絲擰成柄狀（要有一定的長度和強(qiáng)度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精燈上加熱至沸騰，并繼續(xù)加熱數(shù)十秒，迅速（持鐵絲柄）將易拉罐倒扣到冷水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。注意：此時易拉罐在氣壓的作用下被壓扁且發(fā)出巨大的響聲，實驗者應(yīng)有思想準(zhǔn)備，以防驚惶中碰到其它實驗儀器而被燙傷甚至引起火災(zāi)。本實驗有一定的危險性，建議在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。第三十頁，共四十六頁，2022年，8月28日“瓶吞蛋”的實驗【實驗】選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底熱上一層沙子。先點(diǎn)燃一團(tuán)酒精棉投入瓶內(nèi)，接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口?；鹧嫦绾?，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。【分析】酒精棉燃燒使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當(dāng)?shù)岸伦∑靠?，火焰熄滅后，瓶?nèi)氣體由于溫度下降，壓強(qiáng)變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入內(nèi)。第三十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日巧用雪碧瓶做物理實驗1、演示“靜止的物體有慣性”取一只空雪碧瓶，截去上部并裝入適量的水，然后蓋上一塊硬紙板，將雞蛋放在硬紙板上，讓一名學(xué)生用手指突然彈擊硬紙板，在緊張的氣氛中學(xué)生們觀察到雞蛋并沒有隨硬紙板一起飛去，而是安然的落入杯中，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到靜止的物體有慣性．第三十二頁，共四十六頁，2022年，8月28日2、演示“壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系”讓學(xué)生向雪碧瓶中裝入少量的水放在一塊海綿上，立刻看到海綿凹陷一些；將雪碧瓶裝滿水再放到海綿上，會發(fā)現(xiàn)海綿凹陷很深，該實驗為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的物理現(xiàn)象，通過師生的共同探討，得出壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)這一結(jié)論．第三十三頁，共四十六頁，2022年，8月28日3、演示“液體壓強(qiáng)隨深度增加而增大的關(guān)系”取一雪碧瓶，在其側(cè)壁鉆三個上下位置不同的小孔，用橡皮塞塞住，給瓶里充滿水，將瓶放在足夠高的桌面上，然后把橡皮塞同時拔出，會出現(xiàn)如圖所示的現(xiàn)象，小孔的位置越靠近瓶底（即小孔的位置越低），水柱噴得越遠(yuǎn)．這一現(xiàn)象有力說明了液體壓強(qiáng)隨著深度的增加而增大，學(xué)生也會對此結(jié)論深信不疑．第三十四頁，共四十六頁，2022年，8月28日4、驗證大氣演的存在第三十五頁，共四十六頁，2022年，8月28日5、演示“浮力產(chǎn)生的原因”對于“浮力產(chǎn)生的原因”，教材只是從理論上做出解釋，學(xué)生很難弄明白．為了幫助學(xué)生理解，可做以下實驗：第三十六頁，共四十六頁，2022年，8月28日取一個瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，這是由于乒乓球與瓶口接觸不嚴(yán)密，并且因為乒乓球直徑略大于瓶口的內(nèi)徑，所以乒乓球上表面受到水的壓力，而下表面基本沒有受到水的壓力，因而乒乓球不上浮；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來，其原因就是此時乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力．這一實驗使學(xué)生清楚地理理解了浮力產(chǎn)生的原因，就是液體對物體上、下表面的壓力差所引起的．第三十七頁，共四十六頁，2022年，8月28日6、水是液體也能發(fā)生靜電感應(yīng)把與毛皮摩擦過和塑料棒（或塑料梳子、筆桿），接近此細(xì)流，會清楚看到水流向塑料棒的方向彎曲。實驗受氣候影響很大。第三十八頁，共四十六頁，2022年，8月28日1、“絕緣體變導(dǎo)體”的實驗：巧用廢燈泡里的玻璃芯柱和賀卡里的音樂集成塊來演示。2、收音機(jī)的應(yīng)用3、一次性紙杯在初中科學(xué)中的應(yīng)用：跳杯實驗滾杯實驗介紹其它例子第三十九頁，共四十六頁，2022年，8月28日4、奇特的冰凍實驗(1)將汽水放在冰箱里冷凍到快要結(jié)冰的程度(但尚未結(jié)冰)。把汽水拿出冰箱，打開瓶蓋，雖然處于室溫中，汽水瓶中卻很快結(jié)出冰塊來。實驗(2)將一瓶普通冷水，用布包好后放入冰箱中進(jìn)行冷凍。經(jīng)過較長一段時間后，瓶里的水結(jié)成了冰，但瓶子卻被脹裂了。第四十頁，共四十六頁，2022年，8月28日這是為什么呢?原來，這是因為：在實驗(1)中，汽水中含有大量二氧化碳，因而冰點(diǎn)較低，難以結(jié)冰。打開瓶蓋，二氧化碳?xì)饣?，冰點(diǎn)升高了；同時，二氧化碳?xì)饣瘯r還要吸熱，使汽水的溫度進(jìn)一步降低。于是，瓶里很快結(jié)出了冰塊。在實驗(2)中，水在結(jié)冰時體積要增大，所以瓶子被脹裂。用布包著是為了防止瓶子脹裂時玻璃碎片散落到冰箱里的緣故。第四十一頁，共四十六頁，2022年，8月28日四、與學(xué)生共同研究教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的