解忠良-微課制作與應用1

學習準備第一頁，共44頁。1、手機靜音第二頁，共44頁。2、手機作為學習工具準備第三頁，共44頁。培訓后作業(yè)1、設計一個微課內容自定制作任選一種制作方法鼓勵創(chuàng)新2、獎品：把制作的微課發(fā)到我的郵箱中，將獲得一節(jié)精彩的微課。第四頁，共44頁。任務驅動教學法第五頁，共44頁。今天我們將學習以下內容1.什么是微課2.為什么要學習制作微課3.怎么做微課4.學習單設計5.微課評價標準6.制作微課的常見技術問題第六頁，共44頁。關鍵詞翻轉課堂微課（微課程）學習單第七頁，共44頁。第八頁，共44頁。第九頁，共44頁。第十頁，共44頁。關于翻轉課堂什么是翻轉課堂；中國式的翻轉課堂；唐山四十九中翻轉課堂的實踐；微課與翻轉課堂有密切關系，下面我們再看看關于微課的定義第十一頁，共44頁。第十二頁，共44頁。第十三頁，共44頁。

李玉平：我理解的微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教育視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字在300字左右，簡潔明了通俗易懂，音樂根據(jù)內容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。學習時，大家在優(yōu)美的輕音樂中靜靜的閱讀文字，欣賞畫面、引發(fā)思考。第十四頁，共44頁。

胡鐵生：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。第十五頁，共44頁。共性：1、微視頻2、時間短3、教學性：知識點（如重點、難點、疑點、考點等）教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）第十六頁，共44頁。為什么“微課”的視頻時間要在10分鐘以內這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。各地培訓教師設計微課的實踐也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在3-5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。第十七頁，共44頁。第十八頁，共44頁。微課時間設計原則小學1-4年級≤4分鐘小學5-6年級≤5分鐘初中≤7分鐘高中≤10分鐘第十九頁，共44頁。什么不是“微課程”輔助教師講課的多媒體課件；課堂教學實錄的視頻切片；以50分鐘-1小時為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡精品課程。第二十頁，共44頁。什么不是“微課程”（續(xù)）微課程課堂實況錄像的一小段切片微課程完整課堂的局部片段；微課程本身是一個完整的教學設計。第二十一頁，共44頁。為什么要做微課程？第二十二頁，共44頁。教育信息化發(fā)展的需要教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）發(fā)展目標基本建成人人可享有優(yōu)質教育資源的信息化學習環(huán)境基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋教育管理信息化水平顯著提高信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升第二十三頁，共44頁。教育信息化發(fā)展的需要教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）發(fā)展任務縮小基礎教育數(shù)字鴻溝，促進優(yōu)質教育資源共享縮小數(shù)字化差距推進信息技術與教學融合培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力提高教師應用信息技術水平建設專業(yè)化技術支撐隊伍第二十四頁，共44頁。智慧學習的需要智慧校園、智慧課堂（高效課堂）、智慧學習微課教學是實現(xiàn)智慧學習的有效途徑。第二十五頁，共44頁。云端資源云平臺云備課云授課云教學云學習第二十六頁，共44頁。教師專業(yè)化發(fā)展的需要微課的使用對象雖然是學生，不僅要給學生看，還要給老師看，也要給家長看，這無疑是教師在開放自己的課堂教學，所以，制作微課的每個教師，都在短短的幾分鐘內，把自己最靚麗的一面展現(xiàn)出來。在制作微課的過程中，教師的語言經過反復推敲，語音、語調、語氣、配音等經過反復的斟酌。微課式開放教學，是教師業(yè)務精益求精的過程，促進了教師專業(yè)發(fā)展第二十七頁，共44頁。移動學習的需要移動學習（MobileLearning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流（AlexzanderDye）。

第二十八頁，共44頁。移動學習的條件智能手機的快速普及平板電腦的大量使用借助移動設備，學習者可以獲得更廣泛的學習機會，從而拓展、豐富和強化課堂內的教學。第二十九頁，共44頁。學生個性化學習的需要常規(guī)教學是一對多的教學當老師在學生身邊的時候，老師往往是在給學生講課。學生真正需要教師的幫助的時候，是他們在做功課遇到問題的時候，學生的問題不能得到及時的解決，日積月累，學困生出現(xiàn)了。如果教師能夠為學生提供個性化教學，學生就可以不需要老師在教室里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識內容。第三十頁，共44頁。翻轉課堂于是，我們考慮改變課堂教學的結構，“如果我們預先錄制好課堂講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分。然后，我們利用課堂教學的時間，交流研討，幫助學生弄清楚他們不懂的概念，不是更好嗎？”于是，“顛倒的課堂”就誕生了。（翻轉課堂，翻轉教室）第三十一頁，共44頁。教學新結構以學生為中心第三十二頁，共44頁。課堂內課堂外教學結構的變化新課導入知識講解布置作業(yè)課外練習傳統(tǒng)課堂：先教后練第三十三頁，共44頁。課堂內課堂外新課導入知識講解布置作業(yè)課外練習課堂教學結構變革：先學后教預習指導知識預習布置預習研討

練習

輔導

前部分課后部分課第三十四頁，共44頁。第三十五頁，共44頁。翻轉課堂有利于學生的復習微課教學看得懂的加速看，看不懂的反復看記得住的加速看，記不住的反復看第三十六頁，共44頁。記憶規(guī)律第三十七頁，共44頁。第三十八頁，共44頁。微課的類型一、教師專業(yè)發(fā)展老師的啟示；(學校建設-學生成長記錄袋；)班主任系列；（學期總結五招）關注心靈系列；（捂本的孩子）二、學生自主學習：第三十九頁，共44頁。第四十頁，共44頁。第四十一頁，共44頁。第四十二頁，共44頁。李玉平微課特點“