不拘一格育“鳴鳳”-疫情下小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂的嘗試 論文

不拘一格育“鳴鳳”——疫情下小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂的嘗試摘要：由于疫情的原因，各大小學(xué)校開啟了“停課不停學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由線下轉(zhuǎn)向了線上課堂，這樣的轉(zhuǎn)變給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的生機。和傳統(tǒng)課堂相比，線上課堂有其本身的優(yōu)勢，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性加強、教師更加注重對學(xué)生的關(guān)注，但也有其不得不考慮的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；線上課堂一、引言2020年初突如其來的新型冠狀病毒“走入”了我們安逸的生活，讓我們的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得和往常不一樣了。對全國各大中小學(xué)學(xué)生來說他們也不能如期到校。對于無法估計疫情何時結(jié)束的學(xué)生來說，采用“停課不停學(xué)”也就成為每個學(xué)校必須采取的有效防控措施。本次疫情下的“停課不停學(xué)”，在停止線下教學(xué)同時，也就意味著線上教學(xué)的開始。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分為兩種教學(xué)方式，一是以老師教為中心的課堂教學(xué)，另一種是以學(xué)生學(xué)為中心的課堂教學(xué)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課堂仍是以老師為中心，每節(jié)課依靠的是老師的講解，而老師卻把學(xué)生視為知識的容器。而線上課堂內(nèi)容花樣多、干擾較大，學(xué)生的想法與實際教學(xué)目標(biāo)不符，但在疫情期間線上數(shù)學(xué)課堂還是有其發(fā)展空間的，總體來說基本實現(xiàn)了假期的線上教學(xué)目標(biāo)。對比傳統(tǒng)課堂來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣見長，動手操作能力也有所增長。但線上教學(xué)在其發(fā)展道路上也有其需要解決的問題。二、小學(xué)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問題和弊端（一）課堂教學(xué)的單一化與權(quán)威化新課程改革已經(jīng)在全面的實施，但在傳統(tǒng)課堂上存在著教條化、死板化、脫離實際生活等劣勢吳磊.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變高教論壇2017。學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)課堂上缺乏自主選擇性和創(chuàng)造性，課堂上教師仍以灌輸知識為主；教師和學(xué)生之間的交流、對話形式過于單一，師生之間、生生之間交流討論、互動環(huán)節(jié)很少。課堂上老師會把教學(xué)設(shè)計“背給”學(xué)生聽，學(xué)生死記硬背。教師以教材、以教學(xué)設(shè)計至上，學(xué)生對于教師講解的知識也是一向地聽從，幾乎很少去懷疑老師講解知識的正確性，從而導(dǎo)致學(xué)生根本不知道如何去學(xué)習(xí)，缺少獨立思考的能力、解決問題的能力。因為一個班級有幾十個學(xué)生，我們對于這幾十個學(xué)生都采用的是統(tǒng)一的標(biāo)準來衡量他們。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說每節(jié)課無異于在聽“天書”，所以才會產(chǎn)生部分學(xué)生上課睡覺、發(fā)呆的情況。曾經(jīng)問過學(xué)生“你想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”?！跋氚。墒俏衣牪欢??！边@樣單一、權(quán)威的課堂讓學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的念頭，因為他們沒有辦法重新來過。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，一個環(huán)節(jié)留下了問題，接下來每個環(huán)節(jié)都很吃力。所以后期想追上來的可能性就很低。對于抽象的正比例和反比例教學(xué)時，只能單純的出示課件讓學(xué)生獨立思考；對于四年級的學(xué)生來說“路程相遇問題”的解決學(xué)生采用最好的方法也只有借助線段圖來理解。而對于理解能力低的學(xué)生也就只能靠死記硬背。但是題型一旦發(fā)生變化，學(xué)生就不知所措。例如在教學(xué)圓柱和圓錐知識時，學(xué)生只知道圓錐的體積V=1吳磊.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變高教論壇2017（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的封閉性與單調(diào)性數(shù)學(xué)課堂上，解決問題的方式主要是教師與學(xué)生之間的問答、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，傳統(tǒng)課堂上又以老師和學(xué)生之間的問答為主。學(xué)生獲取知識的方法也只是從老師那里汲取，偶爾是與同學(xué)交流、討論、合作去解決問題，對于外界事物可以說的上是一無所知，所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。把自己封閉在這樣的一個環(huán)境里，也讓學(xué)生變成了井底之蛙。這樣的小學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今的社會對于他們的要求。在人們的觀念當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科就是計算、計算、再計算，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是很單調(diào)的。每天重復(fù)的練習(xí)讓一些學(xué)生變成了容量頗大的存儲器。后進生學(xué)會了自我放棄，而對于其他學(xué)生來說會讓他們覺得原來學(xué)習(xí)也就這么簡單，甚至?xí)a(chǎn)生“做這些練習(xí)有什么用？”、“我為什么要上學(xué)”這樣的疑問。（三）因材施教的局限性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上教師要“照顧”到大部分學(xué)生，但由于各個學(xué)生所處的社會條件不同，所以即使在同一個班級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力也是參差不齊的。新課程理念下的素質(zhì)教育要求教師要促進學(xué)生全面發(fā)展、要發(fā)展每個學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，但在實際課堂上學(xué)生接受能力不同、基礎(chǔ)不同，很難做到對于每個學(xué)生都能因材施教。因材施教不僅受到學(xué)生因素的影響，同時時間、空間也影響著教師對學(xué)生的因材施教。例如在教學(xué)圓柱和圓錐時，計算圓柱的側(cè)面積、體積時，有的學(xué)生是不理解圓柱側(cè)面積和體積推導(dǎo)過程，有的學(xué)生是不會計算圓的面積、周長，而有的學(xué)生是小數(shù)乘除法不會，這樣根本就沒有辦法進行統(tǒng)一教學(xué)。三、以新課標(biāo)為研究方向，探索線上教學(xué)的創(chuàng)新之處（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和交流方式最好的教學(xué)過程應(yīng)該在限定的時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得更高可能性的水平。因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上老師進入課堂的模式就是“一支粉筆、一本書、一張嘴”，教師往往在畫圖、板書等環(huán)節(jié)上花費很多工夫，相對于四十分鐘的課堂來說內(nèi)容是有限的。不但影響了課堂上教學(xué)的進度，對于教學(xué)效率也是個問題。而在線上教學(xué)這個問題就可以迎刃而解。因為線上教學(xué)可以快速調(diào)用有效的資源和資料，比如說“板書、畫圖等”都可以在上課前準備好，在課堂上直接插入，大大提高了課堂教學(xué)時間的有效性。例如：講授圓柱和圓錐這一章節(jié)時，如果教師在課堂上用粉筆繪制圓柱和圓錐的圖形，因為學(xué)生的想象能力不夠，所以就不能讓學(xué)生很清楚認識到立體圖形。而對于圓柱的側(cè)面展開圖、圓柱體積公式的推導(dǎo)我們都可以在較短的時間內(nèi)提供生動的直觀動態(tài)圖像。為了讓學(xué)生更好地理解圓柱體積推導(dǎo)過程，可以在幾何畫板上先畫出一個圓柱，然后將它平均分成若干份，讓展示傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端線上教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)難以對比的優(yōu)越性，這種教學(xué)模式能夠采用多種信息載體，如動態(tài)文字、聲音、圖像、視頻等，不再局限于以簡單文字的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也會產(chǎn)生想學(xué)數(shù)學(xué)的想法，這樣比強迫學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果形成了鮮明的對比。（二）學(xué)生自主性更強新課程改革之后，我們一直提倡讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生還是習(xí)慣跟著老師的想法走。線上教學(xué)則彌補了這一缺陷。對于沒有安排課程表的學(xué)生來說，則能夠依據(jù)自己的安排先學(xué)什么再學(xué)什么。而對于安排課表的學(xué)生來說參加線上教學(xué)無非就是兩種，一是錄播課，二是直播課，即使是直播課，也是可以回看的。如遇到學(xué)生有特殊情況不能及時觀看的，還能回看。而對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，等同于“雪中送炭”，對于不懂的地方或者有疑問的地方，能夠重復(fù)看，反復(fù)看，直到弄懂、理解為止。這樣更能調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，這也是我們在傳統(tǒng)課堂上“看”不到的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂上教師要兼顧大部分學(xué)生，如果大部分學(xué)生掌握了，就可以進行下一個知識點。例如在講解“圓柱的側(cè)面積”時，教材上是需要將圓柱的側(cè)面沿著圓柱的一條高剪開，這樣得到圓柱的側(cè)面展開圖就是一個長方形，對于想象力比較薄弱的學(xué)生來說，根本想象不出來圓柱側(cè)面展開圖，這樣就無法對下一個知識—圓柱的表面積進行教學(xué)。長此以往學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了積極性和興趣，而線上教學(xué)學(xué)生可以借助錄播課反復(fù)觀看直到理解，對于接下來學(xué)習(xí)圓柱表面積、體積等知識也會變得簡單、輕松的多。（三）教師對每一個孩子關(guān)注更多線上教學(xué)教師看到學(xué)生的機會不多，即使視頻教學(xué)，學(xué)生也因為害羞不愿意露臉，但相反卻對每一個學(xué)生的關(guān)注更多了。因為學(xué)生提交的每一份作業(yè)教師都會批改點評線上教學(xué)，那些我們忽視的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂上教師批改完作業(yè)，往往會挑選一些書寫優(yōu)秀的進行展示，而對于錯誤較多的地方進行講評。學(xué)生看到的只能是老師“冷冰冰”的鉤或者問號之類的無聲符號，卻聽不到教師對自己作業(yè)語言的評價。尤其對于數(shù)學(xué)的解決問題，粗心的同學(xué)可能只是最后一個步驟錯了或者是在一開始就沒有理解題意、題意理解錯誤。但是線上批改，老師偶爾會加上幾句鼓勵性言語，如“今天作業(yè)不錯，繼續(xù)努力哦”或者是“今天字跡有點不端正，下次要改正哦”等等之類的，這樣的評價語對于線上教學(xué)，那些我們忽視的優(yōu)勢四、疫情下線上教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）線上教學(xué)缺乏互動課堂氛圍不足由于疫情的原因筆者也是初次接觸線上授課，關(guān)于授課軟件的應(yīng)用也是處于摸索階段，教師的角色也變成了“主播”，很多時候都是老師自己一個人在屏幕前講課，并不知道其他屏幕前的學(xué)生是不是在聚精會神的聽課，還是在“全神貫注”的玩游戲。很顯然課堂學(xué)習(xí)氣氛是不足的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)論文。另外長時間的面對屏幕很容易會產(chǎn)生困倦心理，這樣取得的教學(xué)成績也是大打折扣的。因為隔著屏幕，老師無法眼神暗示或語言暗示，假如學(xué)生的自制力較差，聽課的時候出現(xiàn)玩游戲、看小說、甚至出現(xiàn)中途離開課堂的現(xiàn)象，老師也是無法及時制止的，這樣的教學(xué)效果是注定是失敗的。另外在線上教學(xué)過程中，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，沒有老師的現(xiàn)場指點或是同學(xué)的幫助，老師也不能及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生存在的現(xiàn)象，學(xué)生很容易學(xué)會偷懶。同時課后作業(yè)反饋也不是很好，盡管授課老師每天都會布置線上作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)天做完作業(yè)后要按時提交，然而少部分學(xué)生課后作業(yè)會出現(xiàn)搪塞、剽竊、借助搜題軟件傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)論文（二）線上教學(xué)技術(shù)設(shè)備的問題疫情來的突然是每個人都沒有想到的，自接到“停課不停學(xué)”通知后，學(xué)校就開始安排線上教學(xué)，但是在線上教學(xué)過程中問題頻出。在線教學(xué)一開始時，“釘釘”軟件就崩潰了。另外線上教學(xué)需要有互聯(lián)網(wǎng)，對于部分學(xué)生家里貧困沒有網(wǎng)絡(luò)的，只能用手機流量觀看。上課過程中時不時地會出現(xiàn)“我掉線了”，老師既要上課也需要把學(xué)生邀請進來。對于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生還會時不時的控制頁面，時不時的在群里發(fā)一些干擾課堂的文字，線上教學(xué)的實施無法得到保證。例如在假期教學(xué)時為了讓學(xué)生方便理解，會把畫面切換到PPT，這時個別學(xué)生就會控制頁面，導(dǎo)致課堂無法繼續(xù)下去。對于一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生來說沒有電子設(shè)備，所以整個“假期”都沒有參加線上教學(xué)。（三）電子產(chǎn)品過長時間的接觸線上教學(xué)要用到電腦、手機、ipad等電子設(shè)備新冠疫情形勢下線上教學(xué)思考，長時間運用這些電子產(chǎn)品，學(xué)生美名其曰是在學(xué)習(xí)，其實不然。有的學(xué)生自覺性較差，沒有家長的監(jiān)控，就會不由自主的玩起游戲來，時間長了慢慢就會對這些游戲產(chǎn)生了依賴，助長了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷。開學(xué)初有幾個學(xué)生每天課上都是昏昏欲睡，而且眼睛也是紅紅的，后來經(jīng)和家長取得聯(lián)系后得知學(xué)生手中一直都有手機，每天晚上都睡的很晚，還和其他同學(xué)一起聯(lián)網(wǎng)打游戲。班級還有個調(diào)皮的學(xué)生，平時在校聽課的時候也是心不在焉的，課后作業(yè)也是三天打魚兩天曬網(wǎng)的，進入六年級之后本身就沉迷于手機游戲，一度產(chǎn)生棄學(xué)的念頭，經(jīng)過一番勸解之后才愿意留