《全神貫注》的教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)（3篇）

《全神貫注》的教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)（3篇）《全神貫注》的教學(xué)反思篇一

上課伊始，師生互贈(zèng)名言，看起來、與所學(xué)課文毫無關(guān)系。

其實(shí)這正是教師的高超之處；他從學(xué)生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問題為誘餌，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。到達(dá)“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正表達(dá)了教師重情趣的教學(xué)理念。

一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。教師以名言揭題，又以名言結(jié)課．在名言的使用上走了個(gè)來回。但結(jié)課時(shí)讓學(xué)生說的名言，是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是學(xué)問內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也表達(dá)了教師重遷移的教學(xué)理念。

全神貫注教學(xué)反思篇二

《全神貫注》這篇課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和潛力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一排列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。

本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)展淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)其次段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過讀一讀、想一想、說一說等活動(dòng)來感悟文本，體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生專心性很高，能專心地參加到課堂。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個(gè)句子。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設(shè)計(jì)了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思索到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)假如透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達(dá)。

但是，我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)峻的缺乏：

1、本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是透過描述人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動(dòng)中我只對(duì)動(dòng)作、神態(tài)這兩處進(jìn)展了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時(shí)，我只注意體會(huì)，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生留意這種寫作方法。

2、我總是認(rèn)為一些重點(diǎn)句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對(duì)表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細(xì)，再加上我這天沒有按點(diǎn)上課，不知詳細(xì)幾點(diǎn)開頭教學(xué)活動(dòng)，即使有表也不知從什么時(shí)候開頭計(jì)時(shí)，導(dǎo)致嚴(yán)峻超時(shí)。

3、在課堂開頭階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。

透過本次的授課，我熟悉到了自己在教學(xué)中的缺乏，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，多留意課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正的學(xué)到學(xué)問。

《全神貫注》的教學(xué)反思篇三

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的力量。個(gè)體自讀、同伴溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，接著讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比擬到位。

略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的局部，最抱負(fù)的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我細(xì)心選擇了描寫羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比擬抱負(fù)的效果。課文中最終一句話，是提醒道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在外表：我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。

這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、爭(zhēng)論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)爭(zhēng)論時(shí)間，鼓舞學(xué)生采納適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)力量。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個(gè)更“隱藏”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。

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