《除法》教學(xué)反思8篇

《除法》教學(xué)反思8篇

《除法》教學(xué)反思篇1

?除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，教學(xué)中主要是讓孩子們學(xué)會(huì)確定除的挨次，商的書寫位置及試商的方法，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以對(duì)于除的挨次和書寫位置都有了肯定的學(xué)問積存，所以本冊(cè)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，重點(diǎn)和難點(diǎn)我就放在了教學(xué)孩子們?cè)嚿痰姆椒ā?/p>

記得原來(lái)教學(xué)這個(gè)單元的時(shí)候感覺孩子們把握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個(gè)單元感覺很忐忑，也特殊當(dāng)心翼翼。教學(xué)時(shí)，我首先讓孩子們復(fù)習(xí)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)的除法，穩(wěn)固除的挨次就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然后再學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，由于復(fù)習(xí)到位，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)很輕松的排解了這兩個(gè)困難，接下來(lái)我就著手解決試商的問題。從例題3開頭書本就開頭正式教學(xué)試商，記得原來(lái)教學(xué)把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)時(shí)要求孩子們寫到這個(gè)數(shù)的上面，導(dǎo)致許多孩子總是拿這個(gè)整十?dāng)?shù)去乘，吸取了原來(lái)的閱歷教訓(xùn)，這一次我告知孩子們這個(gè)整十?dāng)?shù)我們不行以寫到本子上，而是要把這個(gè)數(shù)記在心里來(lái)進(jìn)展試商，經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，大局部同學(xué)沒有消失用整十?dāng)?shù)去乘的現(xiàn)象，提高了計(jì)算的正確率；其次有關(guān)于試商的方法，其實(shí)試商的方法有許多，但是由于孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這么多試商的方法告知孩子們，孩子們把握起來(lái)有困難，這么多的方法還會(huì)擾亂他們的思維，還有就算有的孩子把握了，但由于方法太多，在實(shí)際的運(yùn)用中孩子們不記得用，所以在教學(xué)中，我重點(diǎn)講了2種方法：一是看成接近的整十?dāng)?shù)的方法來(lái)試商；二是24，25，26看成25來(lái)試商。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)覺孩子們把握的很快，而且三種方法的敏捷運(yùn)用，提高了孩子們計(jì)算的正確率和速度。

由此我想到在教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)不斷的關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)過程中消失的問題，查找問題消失的緣由，改良自己的教學(xué)，這樣才能不斷豐富自己的教學(xué)閱歷，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學(xué)效果！

《除法》教學(xué)反思篇2

?除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元其次課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的根底。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)把握了筆算除法的計(jì)算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必需比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)受筆算除法的全過程，探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計(jì)算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計(jì)算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗摸索索的根底上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，依據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個(gè)位上，加深學(xué)生對(duì)筆算除法算理的理解。學(xué)生依據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯(cuò)的地方，進(jìn)展訂正，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的緣由。

解決問題140÷30

讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的學(xué)問來(lái)計(jì)算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時(shí)怎么辦，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的學(xué)問來(lái)解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個(gè)30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。

《除法》教學(xué)反思篇3

“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版試驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)其次單元筆算除法的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谇皟商靹倓倢W(xué)過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對(duì)于筆算豎式的簡(jiǎn)便寫法，以及根本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點(diǎn)要解決的是：當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，孩子們參加積極性高，學(xué)得輕松，也把握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

一、在生活中查找數(shù)學(xué)原形。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)適中選擇學(xué)生熟識(shí)的、與他們的生活親密相關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)會(huì)在探究這些現(xiàn)實(shí)的狀況和問題中熟悉數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的價(jià)值、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問與方法解決問題。

本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)生活情境，將枯燥無(wú)味的計(jì)算與生活實(shí)際嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。如：以小夢(mèng)和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實(shí)際問題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、促使學(xué)生獨(dú)立思索和自主探究。

本節(jié)課，我始終本著敬重主體、信任個(gè)體的原則，讓學(xué)生始終參加到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一學(xué)問的形成過程之中。在突破“當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應(yīng)地寫在十位的上面”這一重難點(diǎn)時(shí)，我沒有加重教師講的力度，而是留給學(xué)生充分地探求學(xué)問的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立去思索，主動(dòng)地去探究學(xué)問的形成過程，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小問題，然后，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里先充分爭(zhēng)論，假如，把這三個(gè)問題思索清晰了，難度也就降低了，再在爭(zhēng)論的根底上安排學(xué)生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學(xué)生經(jīng)受了爭(zhēng)論、觀看、試驗(yàn)、推理等過程，不僅幫忙他們進(jìn)一步把握了計(jì)算的方法，而且有助于進(jìn)展學(xué)生探究與合作的意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述思索過程。

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納、整理運(yùn)算程序、運(yùn)算規(guī)律的過程，它是計(jì)算活動(dòng)過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的說話空間，在學(xué)生筆算除法時(shí)，允許他們輕聲地說出自己的思索過程，然后讓學(xué)生同桌或小組說自己的思索過程，最終供應(yīng)說的范例，讓說得較好的學(xué)生在班上溝通。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學(xué)生自主地歸納出筆算除法的根本方法，同時(shí)，也培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。四、重視學(xué)生估算意識(shí)的培育。

“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)展估算，并解釋估算的過程”，是新課標(biāo)為學(xué)生提出的關(guān)于估算的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，本節(jié)課，我先讓學(xué)生對(duì)結(jié)果先行估算，然后再進(jìn)展筆算，這樣，就將估算與筆算有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)感受到不同方法的作用，感受到估算的應(yīng)用價(jià)值。缺乏之處：

1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生求出了精確商后，并沒有將估算的結(jié)果和精確的結(jié)果進(jìn)展比照，也因此使學(xué)生沒有很好地體會(huì)用不同的算法可以起到互補(bǔ)的作用，以及可以檢驗(yàn)結(jié)果的正確性。

2、課堂調(diào)控力量不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費(fèi)了過量的時(shí)間，造成練習(xí)量少，練習(xí)的形式單一，并且，學(xué)生課堂練習(xí)消失的錯(cuò)題沒有時(shí)間準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)。

3、要加強(qiáng)根本功的訓(xùn)練，練出一筆美麗的粉筆字。

《除法》教學(xué)反思篇4

口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本p8-p9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的根底，也可以說是乘法計(jì)算的逆運(yùn)算，學(xué)生對(duì)除法的計(jì)算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為根底，先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算，再由乘法運(yùn)算引入除法計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)覺，原來(lái)除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過程，突出學(xué)生的直觀過程。

在教學(xué)過程中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個(gè)成員，讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和信息自己來(lái)解決問題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)展。在解決參觀科技館的時(shí)候60÷2的問題上，學(xué)生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生熟悉：此時(shí)的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算過程，逐步培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的意識(shí)，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的學(xué)問記憶性，并讓學(xué)生體會(huì)分步計(jì)算。

口算除法在生活中常常用到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進(jìn)生方面，局部學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)。

《除法》教學(xué)反思篇5

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)覺學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù)，就應(yīng)當(dāng)當(dāng)作整數(shù)除法來(lái)算，當(dāng)整數(shù)局部除完還有余數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)覺，許多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清楚，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這共性質(zhì)弄懂弄透，并不簡(jiǎn)單，許多學(xué)生不能體會(huì)這共性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)展簡(jiǎn)化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)峻。

另外，有局部學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比擬簡(jiǎn)單的，懶與計(jì)算，喜愛使用計(jì)算器，我個(gè)人也認(rèn)為，在科技告知進(jìn)展的今日，使用計(jì)算器是很普遍也是很有用的，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)沒有錯(cuò)，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違反的！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和制造性的條件。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，其實(shí)有許多性質(zhì)和常識(shí)可以幫忙我們初步推斷商是否精確，比方被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)?？墒菍W(xué)生由于缺乏生活閱歷，并不能很敏捷的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯(cuò)誤商時(shí)，不留意檢查！

《除法》教學(xué)反思篇6

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法解決一些實(shí)際問題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是本冊(cè)教學(xué)中的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類應(yīng)用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化、比照等方法，使學(xué)生了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。

這節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復(fù)習(xí)題為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，有利于接下來(lái)的教學(xué)，但在其次題中，缺少了線段圖，趙教師給我提議可以給出線段圖，讓學(xué)生依據(jù)線段圖列式，也可以讓學(xué)生自己去畫出線段圖。線段圖是學(xué)生必需要會(huì)畫會(huì)理解的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。

展現(xiàn)出例題：某學(xué)校開設(shè)了課外興趣小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？

一、我讓學(xué)生大聲讀題并思索三個(gè)比擬簡(jiǎn)潔的問題，學(xué)生都表現(xiàn)得不錯(cuò)，但這里只有讀題、理解題目要求及關(guān)系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學(xué)生的力量，把學(xué)生當(dāng)成了沒有良好閱讀題目的習(xí)慣、解決問題的力量有限的學(xué)困生。

二、是依據(jù)題意畫出線段圖，在課前預(yù)備課的時(shí)候，我就思索是否讓學(xué)生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學(xué)生的特別性，放棄了這個(gè)想法，最終還是由我?guī)е鴮W(xué)生畫出線段圖。這樣缺乏了學(xué)生的自主探究，沒有讓學(xué)生體會(huì)到畫線段圖的重要性。

三、讓學(xué)生依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過我一再的引導(dǎo)學(xué)生精確無(wú)誤的說出了等量關(guān)系式。

四、依據(jù)此題的等量關(guān)系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設(shè)未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來(lái)之后，我讓學(xué)生自己在草稿紙上演算解方程，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上做，經(jīng)過我的觀看巡察，大局部學(xué)生能夠精確地解出方程。

五、我轉(zhuǎn)變題意，變成了一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾分之幾的稍簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，有了前面一道題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題完畢之后，我展現(xiàn)了這兩種類型題的線段圖，讓學(xué)生知道什么時(shí)候用“+”什么時(shí)候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展得較快，沒有讓學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學(xué)生可能沒有清楚的理解此類題的方法。在提煉出方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要列出序號(hào)，這樣更有條理性，學(xué)生能夠看得更加的明白。

六、最終展現(xiàn)兩道同類型的應(yīng)用題，讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從本節(jié)課的教學(xué)反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的把握狀況不錯(cuò)，能夠獨(dú)立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時(shí)不是很嫻熟，這是接下來(lái)我要補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容。

《除法》教學(xué)反思篇7

一個(gè)好的問題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理睬有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活閱歷或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思索，從而讓學(xué)生有時(shí)機(jī)經(jīng)受“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。

商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種狀況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位。

本節(jié)課我采納一個(gè)學(xué)生喜愛的故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算中發(fā)覺問題，并在解決問題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺和熟悉規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在一次次不斷地訂正后他們還會(huì)出錯(cuò)。如：808除以4，當(dāng)被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì)忘寫。學(xué)生在計(jì)算過程中對(duì)于商消失了漏寫0的狀況經(jīng)常是渾然不知。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中實(shí)行了以下措施：

⒈重視估算意識(shí)的培育。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算。這樣可以降低他們的錯(cuò)誤率，進(jìn)而逐步培育學(xué)生的估算意識(shí)和力量。

2.在比擬中加深理解。在學(xué)習(xí)了432÷4＝108后，比擬432÷4404÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來(lái)，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來(lái)呢？”學(xué)生通過觀看并爭(zhēng)論后，得到這樣一個(gè)結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒有意義，所以不用落下來(lái)；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。

商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正把握，還必需實(shí)行“多多練習(xí)”的方法，多讓學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學(xué)問點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里盤旋撞擊，從而到達(dá)真正的認(rèn)知。

《除法》教學(xué)反思篇8

德國(guó)教育家第斯多惠說過這樣一段話：假如使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)潔地承受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

?國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)。”縱觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、穩(wěn)固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中進(jìn)展探究與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”列為進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生