三月下旬青海海東地區(qū)《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試預(yù)熱階段同步檢測(cè)題（含答案及解析）

三月下旬青海海東地區(qū)《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試預(yù)熱階段同步檢測(cè)題（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（）。A、治療性輔導(dǎo)B、發(fā)展性輔導(dǎo)C、主體性輔導(dǎo)D、個(gè)別化輔導(dǎo)【參考答案】：B2、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。A、怪異觀念B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫洗手D、強(qiáng)迫恐懼【參考答案】：B【解析】：強(qiáng)迫洗手也是強(qiáng)迫行為的一種?？傮w說(shuō)，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。3、新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，其中，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，這種做法利用的途徑是（）A、直接發(fā)生途徑B、間接發(fā)生途徑C、直接轉(zhuǎn)化途徑D、間接轉(zhuǎn)化途徑【參考答案】：A【解析】：新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，其中，主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，這種做法利用的途徑是直接發(fā)生途徑。4、兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：D【解析】：兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。5、（）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A、練習(xí)冊(cè)B、大綱C、教學(xué)程序D、教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：C【解析】：教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。6、下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是（）A、教學(xué)B、教育C、課D、學(xué)校教育【參考答案】：C7、根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)評(píng)定分類，一般在學(xué)期末進(jìn)行的是（）A、配置性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、有效性評(píng)定【參考答案】：C【解析】：布魯姆把評(píng)定分為三類：配置性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定是在學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行，形成性評(píng)定是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。8、需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，在形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才發(fā)生遷移，這是（）。A、一般遷移B、同化遷移C、順應(yīng)遷移D、重組遷移【參考答案】：C9、愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。A、直覺(jué)的B、想像的C、行為的D、倫理的【參考答案】：D【解析】：倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。10、奧蘇貝爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱做（）A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、先行組織者C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：B11、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。12、安德森的心智技能形成三階段淪的第三個(gè)階段是（）。A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段【參考答案】：D【解析】：安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。13、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在（）A、較高水平B、中等水平C、較低水平D、不一定【參考答案】：B14、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通D、由此及彼【參考答案】：B【解析】：“由表及里”只能說(shuō)明學(xué)習(xí)的順序。15、“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的概念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)?！边@種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）。A、痕跡衰退說(shuō)B、同化說(shuō)C、動(dòng)機(jī)說(shuō)D、干擾說(shuō)【參考答案】：B16、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括原理說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】：A17、計(jì)劃策略屬于（）A、精加工策略B、支持策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：D【解析】：計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。18、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能Ψ>ΨΨC、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：根據(jù)課堂管理的概念，選B。19、埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段?（）A、3個(gè)B、4個(gè)C、5個(gè)D、8個(gè)【參考答案】：D【解析】：兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷5個(gè)階段。埃里克森認(rèn)為，人格在人的一生中都在不斷地發(fā)展。他提出了8個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)人都經(jīng)歷這8個(gè)階段，每一個(gè)階段對(duì)人格發(fā)展都至關(guān)重要。20、托爾曼的理論可用公式表示為【】A、R—SB、S—RC、S—?！猂D、R—?！猄【參考答案】：C【解析】：托爾曼的理論可用公式表示為S—?！猂。21、智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為（）A、稟賦優(yōu)異兒童B、智能不足兒童C、學(xué)習(xí)困難兒童D、情緒困擾兒童【參考答案】：A22、測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度叫（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：B23、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（）。A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C【解析】：這一階段動(dòng)作的客體始終是對(duì)原型的操作，這一階段稱為原型操作階段。24、強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”在兒童行為形成中的重要作用的是（）A、華生B、苛勒C、斯金納D、布魯納【參考答案】：C【解析】：斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為的形成有重要作用。25、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（）。A、說(shuō)到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情【參考答案】：C【解析】：教師的熱心和同情心也對(duì)教學(xué)效果有顯著影響。26、有人認(rèn)為形狀知覺(jué)的形成存在著關(guān)鍵期問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)漢字的最佳關(guān)鍵期是（）A、2—3歲B、3—4歲C、4—5歲D、6—7歲【參考答案】：C27、皮亞杰的理論核心是（）A、最近發(fā)展區(qū)B、生活教育論C、復(fù)演論D、發(fā)生認(rèn)識(shí)論【參考答案】：D28、應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)屬于（）A、發(fā)散思維B、獨(dú)創(chuàng)性思維C、創(chuàng)造性思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：C29、下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【參考答案】：A【解析】：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬于體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。30、對(duì)事實(shí)類信息，如詞匯、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念的記憶是（）。A、程序性記憶B、陳述性記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、技能記憶【參考答案】：B【解析】：程序性記憶又稱技能記憶，記憶程序性知識(shí)，如怎樣做事情或如何掌握技能。長(zhǎng)時(shí)記憶指信息經(jīng)過(guò)充分的加工以后，在頭腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。31、在維納的歸因模式中，運(yùn)氣屬于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的B、外部的、穩(wěn)定的、不可控的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的D、外部的、不穩(wěn)定的、可控的【參考答案】：D32、世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A、S—B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比納量表【參考答案】：A【解析】：世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表，簡(jiǎn)稱S-B量表，所以這道題的答案應(yīng)為A33、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C34、夢(mèng)屬于（）。A、有意想象B、無(wú)意想象C、再造想象D、幻想【參考答案】：B【解析】：夢(mèng)屬于想象范疇，是在睡眠條件下所產(chǎn)生的一種無(wú)意想象，其內(nèi)容是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。35、小王總是懷疑手沒(méi)有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于（）。A、焦慮B、強(qiáng)迫觀念C、強(qiáng)迫行為D、強(qiáng)迫恐懼【參考答案】：C36、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A、成就水平的測(cè)驗(yàn)B、能力形成的測(cè)驗(yàn)C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：略。37、布魯納在教學(xué)上提倡（）。A、指導(dǎo)法B、討論法C、發(fā)現(xiàn)法D、接受法【參考答案】：C【解析】：布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。38、在操作技能形成過(guò)程中。視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制的階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：C【解析】：在操作技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制的階段是操作整合，操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。39、下列關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤的是（）。A、現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所評(píng)估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力B、智力測(cè)驗(yàn)的操作必須規(guī)范C、現(xiàn)行智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果能預(yù)測(cè)未來(lái)事業(yè)的成就或生活美滿D、智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果解釋必須慎重【參考答案】：C【解析】：現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個(gè)體的語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說(shuō)只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來(lái)事業(yè)的成就和生活美滿沒(méi)有必然的聯(lián)系。40、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為的方法是（）A、強(qiáng)化法B、行為塑造法C、示范法D、自我控制法【參考答案】：A二、多項(xiàng)選擇題1、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是（）。A、言語(yǔ)能力B、數(shù)學(xué)能力C、記憶能力D、空間知覺(jué)E、推理能力【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：目前通用的智力測(cè)驗(yàn)而言，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、記憶能力、空間知覺(jué)、推理能力等。2、影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A、距離遠(yuǎn)近B、交往的頻率C、態(tài)度的相似性D、個(gè)性的互補(bǔ)E、外形【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位，題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。3、為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，這些感知規(guī)律包括（）。A、強(qiáng)度律B、活動(dòng)律C、層次律D、差異律E、組合律【參考答案】：A,B,D,E【解析】：這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。4、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（）表象形式來(lái)呈現(xiàn)。A、數(shù)字B、動(dòng)作C、圖像D、符號(hào)E、字母【參考答案】：B,C,D【解析】：布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。5、一般觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷（）階段。A、選擇B、認(rèn)同C、接受D、贊賞E、行動(dòng)【參考答案】：A,D,E【解析】：一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行動(dòng)三個(gè)階段。6、每個(gè)人的工作最佳時(shí)間不同，主要存在三種變化模式（）。A、先高后低B、先低后高C、中間低兩頭高D、中間高兩頭低E、白天高晚上低【參考答案】：A,B,D7、人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是（）。A、語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C、文字符號(hào)系統(tǒng)D、情感系統(tǒng)E、認(rèn)知系統(tǒng)【參考答案】：A,B8、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）。A、家庭教養(yǎng)方式B、道德認(rèn)知C、社會(huì)風(fēng)氣D、態(tài)度定勢(shì)E、同伴群體【參考答案】：A,C,E【解析】：道德認(rèn)知和態(tài)度定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。9、以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A、教師的指導(dǎo)B、規(guī)定限制C、采納學(xué)生的意見(jiàn)D、安排日程E、獎(jiǎng)勵(lì)【參考答案】：A,B,D,E【解析】：教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見(jiàn)屬于體貼的范疇。10、加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為（）A、集體教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)C、小組教學(xué)D、支架式教學(xué)E、討論式教學(xué)【參考答案】：A,B三、填空題1、教育心理學(xué)是__________的一種，是介于__________、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)用心理學(xué)、心理學(xué)2、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫______?！緟⒖即鸢浮浚簣?chǎng)依存3、維果斯基提出了__________的思想，認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)4、加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段。三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是___________【參考答案】：內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段5、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異而采用的教學(xué)原則是?！緟⒖即鸢浮浚阂虿氖┙?。6、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有__________、__________和合作學(xué)習(xí)。。。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)；7、最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為_(kāi)__________的動(dòng)機(jī)水平?！緟⒖即鸢浮浚褐械瘸潭?、心理學(xué)家杰羅姆·卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺(jué)和思維方式主要有__________和__________兩種類型?！緟⒖即鸢浮浚簺_動(dòng)型反省型9、我國(guó)的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自_____________年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過(guò)十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書(shū)越來(lái)越多?！緟⒖即鸢浮浚?010、利用表格是常用的組織策略，表格一般有__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚阂挥[表、雙向表11、根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為_(kāi)_______、________和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚合挛粚W(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)12、班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、__________強(qiáng)化和自我強(qiáng)化?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?3、研究者發(fā)現(xiàn)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)是一種有效促進(jìn)知識(shí)保持的方法，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________時(shí)，記憶效果最佳?！緟⒖即鸢浮浚?50%14、人的需要從起源看，可分為＿＿需要和＿＿需要；從需要的對(duì)象看，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！緟⒖即鸢浮浚荷砩鐣?huì)15、形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，因此也有人稱其為_(kāi)________?！緟⒖即鸢浮浚汗倌苷f(shuō)16、以清楚地意識(shí)到道德概念原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是_______?！緟⒖即鸢浮浚簜惱淼牡赖虑楦?7、教師的威望是由其資歷、聲望與__________、__________等決定的?！緟⒖即鸢浮浚翰拍堋⑵返?8、______是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期?！緟⒖即鸢浮浚呵啻浩?9、美國(guó)心理學(xué)家__________繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了__________級(jí)水平__________個(gè)階段的道德發(fā)展理論。【參考答案】：柯?tīng)柌馹_____三______六20、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略是___________?！緟⒖即鸢浮浚呵榫辰虒W(xué)21、個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，想出不同類型的答案，表明具有較高的____________?！緟⒖即鸢浮浚鹤兺ㄐ?2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和__________兩個(gè)方面構(gòu)成的?！緟⒖即鸢浮浚赫T因23、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，_______某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?4、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)__________。【參考答案】：知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律25、接受學(xué)習(xí)也是________過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式?！緟⒖即鸢浮浚焊拍钔?6、師生交往的類型分為單項(xiàng)交往類型、__________和__________。【參考答案】：雙項(xiàng)交往類型多項(xiàng)交往類型27、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和___________?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂情境28、學(xué)生性格差異主要是指性格的________差異和性格的______差異?！緟⒖即鸢浮浚禾卣鱛_____類型29、皮亞杰把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、__________階段和形式運(yùn)算階段?！緟⒖即鸢浮浚壕唧w運(yùn)算30、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是________?！緟⒖即鸢浮浚簞P勒四、判斷題1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。（）【參考答案】：×改為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程內(nèi)部心理狀態(tài)。2、教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師的智力水平僅僅是教師個(gè)人素質(zhì)的一方面，影響教學(xué)效果的因素很多，并不能說(shuō)教師智力水平高教學(xué)效果就好。3、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣于以能否“精確量化”作為自然科學(xué)與人文科學(xué)的定性標(biāo)準(zhǔn)。以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，則心理學(xué)既不屬于自然科學(xué)又不屬于人文科學(xué)但同時(shí)又既具有自然科學(xué)屬性又具有人文科學(xué)屬性。我們認(rèn)為把心理學(xué)定性為科學(xué)人文學(xué)科才是對(duì)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的完整、準(zhǔn)確把握。4、學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。（）【參考答案】：正確5、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：所謂個(gè)性心理特征，就是個(gè)體在其心理活動(dòng)中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的特征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。（）【參考答案】：正確7、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（）【參考答案】：正確8、皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。9、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是自我意識(shí)。【參考答案】：正確10、個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：略。11、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。（）【參考答案】：正確【解析】：多種感官參與能從多個(gè)角度獲得不同的信息，能加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此能有效地增強(qiáng)記憶。12、學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識(shí)范疇，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。13、動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。（）【參考答案】：正確【解析】：(P250～251)14、學(xué)生原來(lái)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已知“反擊外來(lái)侵略”是愛(ài)國(guó)行為，如今再學(xué)習(xí)“保護(hù)歷史文物”也是愛(ài)國(guó)行為，這屬于派生類屬學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤，上述學(xué)習(xí)行為屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，因?yàn)橐陨蟽煞N行為雖然從屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但是僅僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。15、心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡(jiǎn)述個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過(guò)程。【參考答案】：(1)選擇階段：包括①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。(2)贊賞階段：包括①喜愛(ài)自己的選擇并感到滿意；②愿意公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇。(3)行動(dòng)階段：包括①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。2、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)情境的相似性。(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。(4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。(5)年齡特征。(6)智力水平。3、簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存模型。【參考答案】：長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存模型：記憶并不是信息的被動(dòng)接收與保存，它的儲(chǔ)存是一個(gè)對(duì)信息的建構(gòu)過(guò)程。(1)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)：包含了表征各種概念的節(jié)點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長(zhǎng)短代表著聯(lián)系的密切程度。(2)擴(kuò)散激活：依據(jù)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)你想到一個(gè)單詞的時(shí)候，很容易地想起與之有聯(lián)系的其他各詞的過(guò)程。通過(guò)組織，人的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就在長(zhǎng)時(shí)記憶中，構(gòu)成一個(gè)比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，在心理學(xué)巾稱為圖式4、教育心理學(xué)研究學(xué)習(xí)遷移有什么意義？【參考答案】：(P266～267)(1)從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從另一方面來(lái)看，在當(dāng)前知識(shí)激增的時(shí)代，“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，而遷移與學(xué)生的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。(2)在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。遷移的研究課題不但在教育心理學(xué)界，而且在個(gè)體認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展研究中都占據(jù)著十分重要的地位。5、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。【參考答案】：(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；(2)人際關(guān)系和諧；(3)人格完整；(4)正確』的自我觀；(5)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(6)行為合理(計(jì)分方法：每點(diǎn)計(jì)1分)6、簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄苄纬杀仨毥?jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間、改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。(2)練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因很多：在長(zhǎng)時(shí)間的技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的熱情下降、身體過(guò)分疲勞、舊的技能結(jié)構(gòu)的限制等。(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有主觀原因，也有客觀原因。(4)技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。7、簡(jiǎn)要說(shuō)明心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)研究者的不同觀點(diǎn)，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。8、簡(jiǎn)述個(gè)體的心理發(fā)展表現(xiàn)出的年齡特征。【參考答案】：(P22～23)出生至3歲，主要是直觀行動(dòng)思維；3歲至六七歲(學(xué)前期)，主要是具體形象思維；六七歲至十一二歲(學(xué)齡初期)，主要是形象抽象思維；十一二歲至十四五歲(少年期)，主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維；十四五歲至十‘七八歲(青年初期)，主要是以理論型為主的抽象邏輯思維。9、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。【參考答案】：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性。(2)學(xué)校的第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解答問(wèn)題的信心。(3)學(xué)校的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。(4)學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。(5)學(xué)校的第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。10、簡(jiǎn)述認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類?！緟⒖即鸢浮浚翰剪斈返姆诸?，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)。(1)知識(shí)。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。六、定義題1、任務(wù)分析【參考答案】：任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。2、觀察法【參考答案】：觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析素材的一種方法。研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。3、教學(xué)媒體【參考答案】：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練【參考答案】：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。5、性格化【參考答案】：性格化：將各種倫理觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為個(gè)人的性格的一部分。七、論述題1、你認(rèn)為素質(zhì)教育對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)具有什么意義和作用?【參考答案】：素質(zhì)教育對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題，同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育也是一個(gè)系統(tǒng)的工程、需要全體人民的共同配合。關(guān)注整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，必須關(guān)注人自身的發(fā)展，人的素質(zhì)的高低直接影響整個(gè)社會(huì)文明的發(fā)展程度。個(gè)體素質(zhì)的狀況直接影響物質(zhì)文明、精神文明和政治文明的建設(shè)速度和質(zhì)量，從而影響社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)和高度和諧社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)。和諧教育對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建具有促進(jìn)作用，具體體現(xiàn)在以下方面：1．完善個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)“和諧主體”的作用；2．協(xié)調(diào)人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的作用。2、聯(lián)系實(shí)際論述教師的社會(huì)角色?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】教師的社會(huì)角色包括以下六個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。(2)行為規(guī)范的示范者。在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)起行為規(guī)范的示范者。(3)心理保健者。教師要做好學(xué)生心理健康教育工作，充當(dāng)學(xué)生心理健康維護(hù)者或保健者、輔導(dǎo)者的角色。(4)班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)是學(xué)校里最主要的