自閉癥老師心得體會(huì)

—自閉癥老師心得體會(huì)每個(gè)自閉癥孩子的情況都不同，需要訓(xùn)練的內(nèi)容也會(huì)有所側(cè)重，所以制定獨(dú)特化訓(xùn)練方案是必要的。然而，自閉癥孩子的康復(fù)教育內(nèi)容許多，要依據(jù)孩子的接受力量分階段進(jìn)行，做訓(xùn)練方案也要按部就班。下面就是帶來的自閉癥老師心得體會(huì)，希望能幫忙大家!更多“自閉癥”的相關(guān)內(nèi)容推舉↓↓↓自閉癥兒童志愿者家庭摸底策劃方案自閉癥孩子六一活動(dòng)策劃關(guān)注自閉癥兒童的總結(jié)自閉癥幼兒運(yùn)動(dòng)教案自閉癥特教老師心得自閉癥老師心得體會(huì)1每一個(gè)孩子誕生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中，這樣的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)成人影響重大，對(duì)于罹患自閉癥的孩子來說，自然的依附在他們眼中“形同虛設(shè)”，他們的世界，存在于人類社會(huì)之外。人際交往障礙，溝通溝通異樣，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨(dú)與困苦中磨滅，是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個(gè)社會(huì)向著美妙與和諧之途進(jìn)展的燈塔。9月初，國(guó)內(nèi)首家公立自閉癥學(xué)校--廣州市康納學(xué)校又迎來了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來的第二次招生，又會(huì)有24名患有自閉癥的同學(xué)成為這里的小學(xué)新生。自閉癥康復(fù)治療需要醫(yī)學(xué)、心理和教育全面介入作為這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，康納學(xué)校校長(zhǎng)樊越波帶著39健康網(wǎng)的編輯走進(jìn)自閉癥孩子的世界，并共享在為自閉癥孩子康復(fù)訓(xùn)練努力過程中遇到的困難險(xiǎn)阻及收獲與勝利。如今，人們已慢慢認(rèn)識(shí)到，自閉癥是一種終身殘智，而且需實(shí)行多種方法綜合治療，治療難度不行小覷。作為仍處于探究階段的全國(guó)首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊越波校長(zhǎng)直言，遇到的困難與問題許多，拋卻經(jīng)濟(jì)力量與社會(huì)壓力等大的問題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級(jí)同學(xué)搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索，甚至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別教育方案表達(dá)在一個(gè)班級(jí)整體的上課過程中，都是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。在原有的基礎(chǔ)上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并勝利招收進(jìn)了第一批學(xué)員。這一年以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對(duì)患有自閉癥的特別兒童群體，樊越波校長(zhǎng)坦言，有困難也有收獲，但有信念將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童特地開設(shè)的辦學(xué)模式連續(xù)進(jìn)行下去。在交談當(dāng)中，樊越波校長(zhǎng)認(rèn)為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問題的孩子，在接受教育的時(shí)分，肯定不能無視他的問題所在，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設(shè)置上須充足考慮每一個(gè)孩子的特別需求。獨(dú)特化的全面評(píng)估是不行或缺的治療康復(fù)程度“晴雨表”樊越波校長(zhǎng)介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應(yīng)當(dāng)特別注意評(píng)估環(huán)節(jié)。評(píng)估的團(tuán)隊(duì)由各種專業(yè)類型的人員搭配，目前團(tuán)隊(duì)組成有醫(yī)生，康復(fù)治療師，心理學(xué)工，社會(huì)工及老師。這樣的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)其中工作的一部分，包括社工會(huì)對(duì)他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的評(píng)估，由于父母所具有的文化教育程度、心態(tài)、對(duì)孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)改變起到很大的影響和作用?，F(xiàn)實(shí)上，在選擇招生的過程當(dāng)中，學(xué)校的工作人員就會(huì)格外留意到這些因素，由于自閉癥孩子的康復(fù)是一個(gè)終生的問題，他最終的歸宿還會(huì)是家庭。每一對(duì)父母的協(xié)作，事實(shí)上對(duì)孩子的預(yù)后會(huì)產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容無視，為了到達(dá)目標(biāo)，相比擬一般兒童，學(xué)校方面必需在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。在學(xué)校，醫(yī)生會(huì)注意孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問題，如睡眠、飲食，是否用藥，始終以來的發(fā)育狀況，誕生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當(dāng)然，也會(huì)對(duì)每一個(gè)孩子的現(xiàn)有力量進(jìn)行評(píng)估，由于他們的患病程度都因人而異，有的孩子主要是社交障礙和語言障礙，而有的孩子會(huì)在認(rèn)知和理解力量上與一般同齡人有所偏差。評(píng)估分為社交部分，認(rèn)知部分等幾個(gè)大的方面，對(duì)其感覺統(tǒng)合力量、體能、行為、語言方面都會(huì)有具體的評(píng)估。經(jīng)多位專業(yè)人士評(píng)估商量后，會(huì)總結(jié)出一份完好的評(píng)估報(bào)告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會(huì)對(duì)孩子的康復(fù)教育起到全面而標(biāo)準(zhǔn)的指引作用。樊越波校長(zhǎng)還補(bǔ)充，為了檢查孩子的康復(fù)程度，這樣的全面評(píng)估每學(xué)期進(jìn)行一次。三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理為有利到達(dá)“因材施教”如何將訓(xùn)練目標(biāo)融合在教案中去完成教學(xué)目標(biāo)？如今的小學(xué)部每個(gè)班級(jí)有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會(huì)有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評(píng)估結(jié)果報(bào)告。八個(gè)孩子聚在一起上課時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位同學(xué)，在一份教案中如何表達(dá)對(duì)八個(gè)孩子的訓(xùn)練目標(biāo)及如何去完成，對(duì)老師來說是很大的挑戰(zhàn)，這是對(duì)老師教學(xué)力量及技巧各方面綜合力量的考驗(yàn)。孩子們的表現(xiàn)和“主流”孩子不一樣，表現(xiàn)也千差萬別，正常孩子可以簡(jiǎn)潔分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的接受水平，而自閉患兒，這個(gè)孩子喜愛這樣的接受方式，那個(gè)喜愛那樣的接受方式，即他們每個(gè)人的接受方式不一樣，更不用說接受力量的上下。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時(shí)分是分為三個(gè)等級(jí)，三個(gè)層次來設(shè)定目標(biāo)。甚至為了最大可能滿意孩子個(gè)人差異性的要求，到最終這份教案會(huì)分解成七至八個(gè)層次。樊越波校長(zhǎng)表示，這一年以來，其實(shí)每一個(gè)老師所面對(duì)的壓力與困擾都是相當(dāng)大的。自閉癥老師心得體會(huì)2天都變，讓他無規(guī)律可循，這樣我發(fā)現(xiàn)他的專注度提高不少，由于他不明白下一刻會(huì)發(fā)生什么事；接著幾乎每天上課我都有意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)心情，變成小恐龍，但是我會(huì)馬上安撫他的心情，并引導(dǎo)他說說發(fā)生什么事了，經(jīng)過兩個(gè)多月的重復(fù)，他已經(jīng)能很好地掌握住自己的心情，從一開頭的亂叫接著驚恐一會(huì)，再到只是拍腿，到最終是發(fā)出尋求原因的眼神。而在課后，從前我會(huì)見到他就跟他打招呼，后來我有意忽視他，但在經(jīng)過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應(yīng)，開頭是他從老遠(yuǎn)看到我就跑，后來會(huì)狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì)向我打招呼，到如今他會(huì)主動(dòng)過來和我打招呼了。同時(shí)在這過程中，我發(fā)現(xiàn)他的理解力量也有所提高，這也說明他的接受力量提高不少四，缺乏回憶來到小海龜?shù)囊荒甓?，發(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少缺乏的地方要努力改善：1、沒能按時(shí)寫教學(xué)反應(yīng)。就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識(shí)沒行動(dòng)，等過了一個(gè)月才寫，根據(jù)記憶曲線，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。2、專業(yè)學(xué)問缺乏。盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會(huì)有不確定性，經(jīng)驗(yàn)也是很重要很薄弱的一環(huán)。作為一名新老師，我有許多缺乏，因此我主動(dòng)吸取養(yǎng)分，也感謝中心賜予了許多外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，我受益頗多?？傊?，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥老師，為此，我將一如既往，努力早日到達(dá)目標(biāo)。自閉癥老師心得體會(huì)3從有時(shí)機(jī)接觸到自閉癥的孩子以來已近兩年，雖然特別教育并非我的專業(yè)，但探計(jì)自閉癥孩子的心靈與關(guān)懷殘障同胞卻成為我的愛好。閱讀過一些國(guó)內(nèi)外有關(guān)自閉癥的書籍、資料及研討報(bào)告后，給我的啟示是：沒有任何自閉癥的人是不能訓(xùn)練的，不管是中度、重度的低功能的自閉癥患者，只要經(jīng)過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練肯定會(huì)有進(jìn)步的、會(huì)成長(zhǎng)。自閉癥者對(duì)家庭造成的壓力，國(guó)內(nèi)外都有不同的報(bào)告，那就是母親所受的壓力一般較父親為大。這除了與女人的生理狀況有相關(guān)外，也和獨(dú)特及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。然如宋醫(yī)師曾講過的，身為自閉癥者，親人必需要有健康的心理建設(shè)。從一些訓(xùn)練自閉癥者勝利的范例皆可看出，自閉癥者父母親從主動(dòng)訓(xùn)練孩童的過程中學(xué)到了比他們?cè)瓉硭鶎W(xué)更多的學(xué)問和技能，而訓(xùn)練孩子過程中所培育出來的耐性和毅力也就更勝一般人了。本人在高雄辦理巡回電腦輔助特別教育時(shí)即深深感受到，有些孩子的媽媽原來不會(huì)騎機(jī)車的，為了送孩子上學(xué)也學(xué)會(huì)了騎機(jī)車；而原來不會(huì)開車的人也為了孩子的原因?qū)W會(huì)了開車。我想這都是由于孩子而增加了母親的本能，發(fā)揮了母親的潛力，若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓(xùn)練我們技能，培育我們的力量與耐性，以主動(dòng)樂觀的看法，且把我們對(duì)待孩子的心去對(duì)待別的孩子，那生活就會(huì)更有意義了。因此，個(gè)人情愿將研討的一些心得提供應(yīng)大家在訓(xùn)練孩子時(shí)的參考。1、訓(xùn)練并培育孩子們良好的生活習(xí)慣我們常說良好的習(xí)慣不易養(yǎng)成，一般孩子已是如此，更何況自閉癥的孩童。自閉癥孩童有行為固定性的毛病，假如將他們這種固定性的毛病轉(zhuǎn)成固定的良好生活習(xí)慣的話，雖然他們不擅長(zhǎng)于與人溝通、打交道，但至少不會(huì)遭人嫌棄。這些良好的習(xí)慣必需從日常的生活訓(xùn)練起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要?dú)w定位；鞋子脫下時(shí)要擺整齊等，這些生活自理的事項(xiàng)不是只有在“兒心”或“弘愛”訓(xùn)練時(shí)才要求，在家庭生活中做父母的必需隨時(shí)留意，不能馬虎。孩子總有一天要長(zhǎng)大，要過群體的生活，愈有學(xué)會(huì)這些生活自理的好習(xí)慣，愈有幫忙。孩子們長(zhǎng)大還有很能許多社交、技能及學(xué)問性的事務(wù)要訓(xùn)練，要學(xué)習(xí)，若這些良好的生活習(xí)慣從小就做好，長(zhǎng)大后就不需要費(fèi)時(shí)去訓(xùn)練了。很多父母或許是愛兒心切，經(jīng)常幫孩子把有關(guān)生活技能的根本事項(xiàng)都做好，這并非是真正的照料了他們，而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。要開頭下達(dá)口令叫他們自己動(dòng)手確實(shí)是很難的，但做父母的肯定不能沒有耐煩，肯定要把握原則“教孩子如何做，而不是幫他們做”。2、隨時(shí)隨地保持孩子們干凈的外貌自閉癥的孩童缺乏照料自己的力量除了一些少數(shù)有潔癖固定的孩童或許會(huì)留意到自己外觀上的干凈外，絕大部分的孩子是不會(huì)這樣做的。俗話說：“費(fèi)要金裝，人要衣裝”，自閉兒通常有一副清秀的面孔，讓一般人無法看出他們的毛病何在。因此，若能隨時(shí)幫他們保持干凈，不僅是小好友，就連大人也會(huì)情愿接近他們。如此一來才能增加孩子們與人互動(dòng)的頻率。小好友情愿接近他們，不排斥他們，那孩子們才有學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)!孩子們能夠處處討人喜愛，也就是孩子們的福氣。3、教導(dǎo)孩子們嫻熟問候的語句自閉癥的孩童大部分有語言上的障礙，這也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會(huì)并嫻熟日常的問候語：某某人早、某某人好、謝謝、對(duì)不起、不客氣、沒關(guān)系等，俗話說禮多人不怪。這些語句并不長(zhǎng)，也較簡(jiǎn)單教，但重要的是訓(xùn)練他們講這些話的習(xí)慣。有禮貌的孩子每個(gè)人都喜愛，最至少孩子們學(xué)會(huì)嫻熟的運(yùn)用這些問候語，不會(huì)讓人家一眼就覺得與常人不一樣。4、擅用時(shí)機(jī)教育孩子們關(guān)懷四周自閉癥孩童一向是自我為中心，只顧自己的喜好，而不顧別人的感覺。要教會(huì)關(guān)懷別人是相當(dāng)不簡(jiǎn)單的事，因此，首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂，要讓他們體會(huì)那些感受時(shí)，可以用較為夸張的動(dòng)作來表示。例如，當(dāng)孩子們看電視節(jié)目顯現(xiàn)這些畫面時(shí)，父母可在身傍強(qiáng)化這些表情及動(dòng)作的反應(yīng)，并且不斷的跟孩子們解說其原因。在外面活動(dòng)若遇有小孩哭泣時(shí)，就教會(huì)他們?nèi)裎磕强奁暮⒆??？傊?，時(shí)機(jī)就在您身傍，做父母的要頭腦敏捷，隨時(shí)把握時(shí)機(jī)。有很多的父母為了面子不好意思在群眾面前獻(xiàn)“丑”，常以消極的做法避開各種的場(chǎng)合，這并不是明智之舉。要明白父母的要死面子則會(huì)害了孩子。明智的父母應(yīng)當(dāng)要有“孩子的訓(xùn)練重要，而不是自己的面子重要”的體驗(yàn)，更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事，那有顏面之失。若能教會(huì)孩子關(guān)懷別人，那他的人際關(guān)系肯定會(huì)有大的進(jìn)步。5、訓(xùn)練孩子在學(xué)習(xí)或技能上的某專長(zhǎng)自閉癥，尤其是高功能的孩子常有些特別的潛能，若能將其潛能善加培育并加以發(fā)揮，不但可以獲得周遭同學(xué)的接納，也可能成為其日后謀生的技能。眾所周知的周于翔小好友已在繪畫的才能表現(xiàn)出他一片的天空。周于翔在其班上不管是老師還或是同學(xué)都喜愛接近他，這對(duì)他來說講不啻增加了很多學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。有些參與電腦訓(xùn)練班的小好友自從參與了電腦班后，班上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來與他做好友了。自閉癥老師心得體會(huì)4首先需澄清自閉癥不是由父母的哺育看法所造成，他的成因目前醫(yī)學(xué)上并無定論，極有可能是多方面的因素造成腦部不同地方的損害。目前歸納出可能造成自閉癥的因素，包括以下幾項(xiàng)：（一）遺傳的因素：20%的自閉癥者中，他的家族可找到有智能缺乏、語言進(jìn)展遲滯和類似自閉癥的。此外，自閉癥男童中約10%有染色體脆弱癥。（二）懷孕期間的病毒感染：婦女懷孕期間可能因麻疹或盛行性感冒病毒感染，使胎兒的腦部發(fā)育受損傷而導(dǎo)致自閉癥。（三）新陳代謝疾?。喝绫酵虬Y等先天的新陳代謝障礙，造成腦細(xì)胞的功能失調(diào)和障礙，會(huì)影響腦神經(jīng)訊息傳遞的功能，而造成自閉癥。（四）腦傷：包括在懷孕期間窘迫性流產(chǎn)等因素而造成大腦發(fā)育不全，生產(chǎn)過程中早產(chǎn)、難產(chǎn)、新生兒腦傷，以及嬰兒其因感染腦炎、腦膜炎等疾病造成腦部損害等因素，都可能增加自閉癥時(shí)機(jī)。（五）當(dāng)然還有其他關(guān)于原因方面的探討，但無一準(zhǔn)確原因。在精神醫(yī)學(xué)會(huì)診斷手冊(cè)（DSM-Ⅳ）上，對(duì)自閉癥的診斷有三大標(biāo)準(zhǔn)：一、有社會(huì)互動(dòng)上的缺陷：自閉癥并不是全然沒有社會(huì)互動(dòng)行為，而是有互動(dòng)上的缺陷。譬如，他們比擬不會(huì)做主動(dòng)互動(dòng)、不會(huì)正確的響應(yīng)，也常會(huì)將別人的行為解讀錯(cuò)誤。二、有溝通上的問題且特別是溝通質(zhì)量的問題：有些自閉癥患者是有語言的，只是他們的語言問題是在溝通質(zhì)量的缺陷，例如亞森伯格癥候群的孩子常有過度仿說的現(xiàn)象，就是屬于質(zhì)的缺陷。三、他們的某些行為或?qū)δ承┯袗酆玫臇|西會(huì)過度偏好固著，例如，喜愛看線條、對(duì)于特別奇怪的聲響著迷。有些自閉癥家長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)，他的小孩都只看同一卷錄像帶、特別喜愛抖動(dòng)繩子、轉(zhuǎn)圈圈或重復(fù)化線條等，這就是過渡偏好固著的現(xiàn)象。自閉癥老師心得體會(huì)5我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)，融合教育是必需的!這篇文章中，共享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而，不得不成認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下。1、來自校方眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀念特別包涵的學(xué)校，才會(huì)接受“特別”的孩子，但這樣的學(xué)校非常稀缺。即便有了融合場(chǎng)所，里面的一般老師居多，專業(yè)單一，對(duì)特別教育經(jīng)驗(yàn)甚少，或許無法勝利面對(duì)孤獨(dú)癥兒童。而特別教育老師一來稀缺，學(xué)校中不肯定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對(duì)的面對(duì)正常孩子的進(jìn)展規(guī)律或許缺乏充足的認(rèn)識(shí)，這在他們的工作中可能會(huì)有肯定的影響。而對(duì)于有著特別教育的場(chǎng)所，通常本錢較高。教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，也是融合場(chǎng)所難以開設(shè)的原因之一。2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清晰的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子照舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)潔。對(duì)于正常孩子的教育，和對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生相互制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限），這其實(shí)頗有難度。我所明白接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采納的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對(duì)有融合的特質(zhì)。3、來自老師一般幼教和老師，處于對(duì)工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。由于他們擔(dān)憂自己不夠?qū)I(yè)，耽擱孩子的干預(yù)最正確時(shí)間。而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對(duì)融合抱有異議。我所認(rèn)識(shí)的特教老師通常不推舉融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有肯定成就，在基于肯定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。對(duì)于這一點(diǎn)，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備肯定的自理力量，即可進(jìn)行融合，在融合中連續(xù)增長(zhǎng)，并在課后連續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。目前，國(guó)內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校非常少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。一般老師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。4、來自同學(xué)和家長(zhǎng)社會(huì)公眾對(duì)于孤獨(dú)癥的看法，即便