關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法

精品.關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法:ABA應(yīng)用于自閉癥兒童教育干預(yù)的新方向傳統(tǒng)的分段回合教法,也特色,以期為相關(guān)機構(gòu)和人員提供參AppliedBehaviorAnalysisABA律的ABA包括但又不限于單DiscreteTrialTeaching簡稱DTT)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法RTDTT強化訓(xùn)練的教育方法,而PRT是一種以DTT為。.IvarLovaas下,也只是使得47%的接受干預(yù)的源自DTT但又不同于DTT的對自閉癥兒童教育干預(yù)的新方法。自二十世紀七gelPRTPRT干預(yù)領(lǐng)域中取得了長足的發(fā)展。在PRT發(fā)展的早。到了二十一世紀,凱戈爾越來越多地用PRT來概括他的教學(xué)這一發(fā)展過程中,PRT得到了越來越多的科學(xué)論證,被美國科學(xué)界與,由本文將.2PRT的理論特色特色。2.1在自然環(huán)境中執(zhí)行ABA的原則精品.一原則運用到對自閉癥兒童的教育干預(yù)之中,具體來說,就是訓(xùn)練人員的特定指兒童對特定指令采取的相應(yīng)動作或語言(行為),以及訓(xùn)練人員根據(jù)動作或語言而給予的輔助、獎勵或反饋(結(jié)果)。這種干預(yù)方法(即強調(diào)在自然的教育環(huán)境和家庭環(huán)境中訓(xùn)練自閉癥兒童,強調(diào)盡量安排非殘疾兒表1)。PRT境。東西,以激勵兒童主動要求大人的幫..飛更有可能說訓(xùn)練人員可以加以肯定,給(如教者的問題)行2.2肯定對關(guān)鍵性技能的掌握有舉一反三的效應(yīng)里,一個自閉癥兒童會有各種各樣的癥狀,而干預(yù)也就需要有制訂相應(yīng)的程eGeneralization的理論,提出對自閉癥兒童的教育,要著重于關(guān)鍵性行為(PivotalResponse)的訓(xùn)練,因為對關(guān)鍵性行為的掌握有可能擴展到該行為群中的其他技所說的這四個領(lǐng)域及其含義(見表2)。及其定義.不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境,具LearnedHelplessness。與此相關(guān),許多又注意到玩具火車有很大的意義。另外,一個自閉癥兒童如果能夠既注意自己的玩長,他也就具有了所謂的共同注意力很有可能應(yīng)用這。題,就為其溝通能力和社會交往的發(fā)生發(fā)展創(chuàng)造了有利的前提。精品.兒童通步,完全有可能泛化或影響其它領(lǐng)域的技能2.3強調(diào)家長培訓(xùn)與家長參與的必要性PRTABA培訓(xùn)而設(shè)計發(fā)展出來爾在其臨床實踐中注意到,傳統(tǒng)的ABA對自閉癥兒童的干預(yù),一般都教育的參與,是自閉癥兒童預(yù)后的重要決定因素之一。凱戈爾強調(diào),PRT僅要注重專業(yè)人員對自閉癥兒童的教育,而且也要注重專業(yè)人員對兒童有關(guān)教育方法的訓(xùn)練。與此相應(yīng),在評估與測試方面,既有對自閉癥兒試,又有對他們家長的評估。在家長評估的過程中,系統(tǒng)觀察是一個重要評估的過程中,評估者可以對家長進行為時10分鐘的實地觀察,或觀個為的家長表現(xiàn),對每個時距中家長是否分別做到PRT的七個方童,不僅可以由專業(yè)人員來進行,也可以或者說最好是由受過訓(xùn)練的家長來配合所以,專業(yè)人員在擬定自閉癥兒童的教育計劃時,不僅要制訂關(guān)于兒童的PRT.達到百分之八十的準確性,就說明家長已經(jīng)PRT后,家長要運用這些操作方法去幫助兒童逐漸等。.3PRT的操作技巧得良好效果,必須首先掌握以下幾個方面的基本操作用簡短清晰的指令或問題為兒童的語言等技能的發(fā)生發(fā)展提供條件以,好的效果。在發(fā)出指令時,訓(xùn)練人員還正McGee中,研究者們成功的問題:汽車在哪(Whereisthecar)?!如果兒童不能回答,研究者便提示:說.(Thecarisnexttothebox)。!直到兒童開口后才能給其研究者又檢驗訓(xùn)練效果,后使用這些英語介詞的準確率達89%到訓(xùn)練新舊技能,在教育過程中必須穿插訓(xùn)練能使培養(yǎng)對外界事物與人的多方面注意力而拿白的小杯子!時,兒童往往會不知所措,..an個人之間,要求雙方能夠觀察確定對方的注意力是否在有關(guān)物體或者對象,當大人在兒童面前指著一個玩具的時候,兒童往往會順著大人的手個玩具;不僅如此,兒童還會再扭過臉來回看大人,從而發(fā)生眼交流。在上述實驗中,研究者用提示的方法引起兒童對特定玩具的注視。具指著這一玩具或者用眼睛盯著這一玩具,以引起自閉癥兒童的注有在兒童與大人有眼光接觸后,大人才把玩具給兒童玩,不然,大人收起一會兒。實驗結(jié)束后的數(shù)據(jù)表明,5個參與實驗的自閉癥兒童中有應(yīng)掌握上述方法并持之以恒地加以運用,這樣,就有可能幫助兒童分享控制權(quán)PRT調(diào)兒童有選擇活動內(nèi)容和獎勵項目的機會,也強調(diào)訓(xùn)練者必須進兒童不僅在玩耍中學(xué)習(xí),而且還漸漸明白他.,而應(yīng)實行必要的控制,如把兒童的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到有意的活動。實驗人員對這兩組家長的自閉癥兒童的溝通與語言發(fā)展在一。.運用有條件獎勵的方法ContingentReinforcement兒童明白,童就有可能形成良好行為的習(xí)慣。根據(jù)ABA的原遞減獎勵的頻率和數(shù)量,使兒童不必在每一行.分運用自然的獎勵物際應(yīng)用的例子,因結(jié)果之間存在著邏輯的聯(lián)系。他如果說了開門!后只在有些訓(xùn)練項目中,特別是在訓(xùn)練的初級階段,訓(xùn)練人如果訓(xùn)練人員不能經(jīng)常用自然獎勵的方法而只會用語言或食物等等年從事的實驗中,3個3-4歲的自閉癥兒童在實驗前都有嚴重的語言用DDT和PRT。在DDT的條件下,訓(xùn)練人員首先發(fā)出指令讓兒兒童如果不能說就給予輔助,兒童如果能夠模仿就給予物質(zhì)獎勵和員就給其獎勵。但是獎勵物不是食品或表揚,而是與兒童語的自然結(jié)果。實驗的結(jié)果標明,這三個兒童在PRT的條件DDT行為表現(xiàn)更好,而且具有更多說話的意愿,學(xué)到的語言也.獎勵兒童的合理努力長的要求,兒童的努力必須與所要求的技又要獎勵兒童的努力,以提高兒童的學(xué)習(xí)動力。例,即便發(fā)音錯了也應(yīng)予以獎勵,然后逐步引導(dǎo)發(fā)要注意不斷地獎勵兒童的合理努力,并通過漸進童做出比較完美的技能才給予獎勵,就于2006年出版的關(guān)于PRT的專著中,凱戈爾及同事那里學(xué)習(xí)了PRT,長期運用這些方法對他進行教育訓(xùn)練。例如,當母親與學(xué)校老師商定執(zhí)行一個基本教育方案和學(xué)校部分與課程的具體內(nèi)容;(2)獎勵亞歷克斯的努力;(3)減為他的學(xué)習(xí)提供提示;(5)用具體化的作業(yè)取代一亞歷克斯的興趣經(jīng)驗布置學(xué)習(xí)任務(wù);(7)根據(jù)他的水.PRT同時,也初步地介紹其應(yīng)用于如果一個自閉癥兒童具有一定的行PRT教育后往往有較好效果。如果一個統(tǒng)ABA的干預(yù)教育即分段回合教法,他們同的自閉癥兒童,有必要選擇應(yīng)用行為分析的不同.精品.處理發(fā)展新的學(xué)習(xí)(包括語言、行為等)三要點。如旋轉(zhuǎn)的行為、介入后可發(fā)展精品.