淺談陶行知生活教育理論在鄉(xiāng)村小學語文教學中的實踐 論文

淺談陶行知生活教育理論在鄉(xiāng)村小學語文教學中的實踐摘要：在進行小學語文教學工作的實踐中，通過引入陶行知生活教育理論理念，使教師在鄉(xiāng)村小學教學活動中，更多的重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?；谔招兄罱逃砟钜龑?，確保教師在開展鄉(xiāng)村小學教學工作上，能夠充分立足生活視角出發(fā)，重視生活內(nèi)容的融入，更好推動鄉(xiāng)村小學教育工作的開展。本文在觀點闡釋的過程中，基于陶行知的生活教育理論出發(fā)，針對該理論在鄉(xiāng)村小學教學實踐中的應用進行了相應觀點的探討。通過本文的觀點分析，促使我們能夠立足發(fā)展視角出發(fā)，為更好提升鄉(xiāng)村小學教學工作效益改善提供一些經(jīng)驗參考和借鑒。關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育教育理論；鄉(xiāng)村小學語文教學在我國教育領域中，陶行知的教育思想是有著舉足輕重的影響力的，他所提出的“創(chuàng)造教育”以及“生活教育學說”等觀點，對于老師的教學實踐有著重要的指導意義。通過對陶行知教育思想和理念的深入研究，教師可以從中吸取多方面的知識，也能夠幫助教師將其更好的運用到教學實踐中去。關(guān)于陶行知的生活教育理論生活教育理論是陶行知思想教育工作的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容之一，也是陶行知為我們創(chuàng)造的出色教學理論和財富。從某種意義上來說，陶行知的生活教育理論和當前新課標中所倡導的教育理念有較高的一致性。甚至我們可以這樣認為，在當前小學教學新課標的內(nèi)容設定上，很多理念都是源于陶行知的生活教育觀點。結(jié)合《基礎教育課程改革綱要》的內(nèi)容，其中關(guān)于新課標的改革中提到，要強化課程教學和學生生活以及社會實踐的關(guān)聯(lián)。其本質(zhì)目的就是為了讓學生通過生活實踐，獲取豐富的生活經(jīng)驗，再通過積累生活實踐經(jīng)驗，強化學生的生活體驗，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。鄉(xiāng)村小學教學實踐中陶行知生活教育理念的應用問題根據(jù)目前鄉(xiāng)村小學教學實踐來看，在踐行陶行知生活教育理念的過程中，依然還存在很多問題，這些問題的存在，不利于當前鄉(xiāng)村教學教學實踐的有效開展，也對課堂教學效果帶來了消極影響。鄉(xiāng)村小學學生學習興趣不濃在鄉(xiāng)村小學教學實踐工作的開展上，目前一個突出的表現(xiàn)是，在踐行陶行知生活教育理念的過程中，小學生沒有濃郁的知識學習興趣。以鄉(xiāng)村的小學語文課堂教學為例。教師在課堂教學上，更多關(guān)注的是小學生對于語文漢字的掌握情況，要求小學生通過教師的教學指引能夠掌握一定的漢字知識，可以自主進行相應文章的閱讀，并能夠表達自己文章閱讀的感受。但是實際上，從小學生的學習水平來說，小學生在語文知識的學習上依然處于起步階段，想要讓小學生通過閱讀理解文章的內(nèi)容確實有較大的實現(xiàn)難度。由于以上問題的存在，導致在鄉(xiāng)村小學語文教學上，難以真正實現(xiàn)陶行知生活教育理念的融入，小學生對知識學習沒有濃郁的興趣。當前鄉(xiāng)村小學教育的邏輯性較差按照陶行知生活教育理念的觀點，強調(diào)在教學上，要重視小學生生活邏輯思維能力培養(yǎng)。但是從目前鄉(xiāng)村小學教學實踐來說，教師在實現(xiàn)陶行知生活教育理念到鄉(xiāng)村小學教學工作的過程中，在教學工作的實施上，并沒有真正立足生活教育理念的精髓出發(fā)，不重視小學生邏輯思維能力的培育。生活教育理論強調(diào)在教學工作的開展上，要充分結(jié)合生活實踐，提升教學的品質(zhì)。但是鄉(xiāng)村小學教師在教學實踐活動開展上，雖然有引入生活教育理念，但是在教學內(nèi)容的規(guī)劃上缺乏邏輯性，在日常教學工作開展上也沒有充分關(guān)注學生的邏輯能力培育。以小學語文課堂教學為例，目前鄉(xiāng)村小學教師往往只會關(guān)注課文的講授，但是對課文的語言表達邏輯，卻沒有做深入的解讀。實際上對于小學生來說，無論是在語文知識的學習，還是在生活中的溝通表達上，都需要有一定的邏輯性。教師在課堂教學中不重視小學生邏輯性的培育，導致小學生在語言表達上，缺乏邏輯思維指引，難以真正實現(xiàn)語言表達能力的提升。由于以上因素的存在，導致鄉(xiāng)村小學教師在踐行生活教育理念的過程中，難以真正達成生活教育理念的目標要求，不利于小學生學習能力的改善。不重視教學重點的把握雖然陶行知在教育中倡導生活教育，要求教師在教學活動踐行上，要從生活中來，抓住生活場景來開展課堂教學活動，但是在過程中，依然需要重視教學重難點以及目標的合理設定。結(jié)合鄉(xiāng)村小學教學工作開展現(xiàn)狀來說，由于教師對教學重點把握不到位，導致在踐行生活教育理念的過程中，難免存在一定的缺失。具體來說，比如在進行小學語文課堂教學的過程中，教師在實現(xiàn)生活理念的引入上，盲目進行生活場景的引入，對教學的重難點把握不精準。比如六年級上冊第二單元有關(guān)于閱讀方法的教學這一單元教學，教師在教學上，借助生活場景，生活經(jīng)驗，讓小學生能夠了解書中所講解的內(nèi)容，但是對于如何更準確、高效的閱讀并沒有進行深入的闡釋。導致小學生在后期的閱讀與書本的選擇上，還是盲目的去通篇讀，甚至在寫作的選材上不能更好的選擇題材。陶行知生活教育理論在鄉(xiāng)村小學教學實踐中的應用為了更好推動陶行知生活教育理論在小學教學實踐中的應用，鄉(xiāng)村小學教師在教學活動開展上，要結(jié)合當前教學工作開展中存在的問題，采取針對性的教學改善舉措，提升生活教育理論在當前農(nóng)村小學教學中的應用效益。（一）基于生活教育，營造教學情境在鄉(xiāng)村小學教學工作的開展上，教師教學的核心是以培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)為目的。比如在小學語文閱讀教學中的教學上，教師教學的核心目標應在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，基于陶行知生活教育理論的引導，可以通過一些真實情境的營造，讓小學生能夠置身于情境中對閱讀課程產(chǎn)生興趣。除此以外，知學合一還強調(diào)理論和所學的內(nèi)容應該保持一致。因此，老師在教學過程中，既要立足于課本知識，還要確保學生能通過課本知識的學習，能做到舉一反三，學以致用。比如，在進行六年級下冊《北京的春節(jié)》一刻的教學實踐中，教師可以再進行課堂內(nèi)容講述前，先拋出幾個問題，要求學生在交流討論之后，按照自己的生活經(jīng)驗進行問題的表述。問題一：中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？問題二：這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗？問題三：春節(jié)的由來是什么？在春節(jié)期間有哪些習俗，又有什么寓意呢？通過以上幾個問題激發(fā)學生的學習興趣，并結(jié)合剛過去的春節(jié)來回答相關(guān)問題，使教學做到寓教于樂，以趣激學。教師在開展背景材料信息說明闡述的活動過程中，接住了多媒體、學生的真實人物經(jīng)驗、神話故事等技術(shù)手段，進行了導入，這對于幫助小學生能夠更好地實現(xiàn)對情境的融入，促進了小學生對口語表達的熱情，起到了一定的促進作用，在獲取學生的回答之后，教師就可以及時給予指導，糾正學生在語言表達過程中的不恰當之處，通過這樣導入的形式，激發(fā)了學生自己對課文的理解和學習興趣，調(diào)動了學生自己的學習積極性與主動性。（二）生活教育要求重視思維邏輯能力訓練在鄉(xiāng)村小學教學工作的開展上，教師在教學工作踐行上，不僅要重視學生基礎知識的學習，還要關(guān)注如何通過生活教育理念的引入，促使小學生能夠更好的實現(xiàn)思維邏輯能力培養(yǎng)，讓小學生在基礎知識掌握的同時，實現(xiàn)良好溝通和表達能力培養(yǎng)，掌握表達的基本邏輯思路。所以要去教師在教學活動開展上，要將邏輯思維培養(yǎng)融入到教學環(huán)節(jié)，既要保障小學能夠掌握一定的基礎知識，同時在知識學習的同時，還要實現(xiàn)良好邏輯思維的塑造。以六年級語文課程的教學為例，在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學實踐上，創(chuàng)作者在針對五位英勇的戰(zhàn)士描寫的過程中，使用了非常嚴謹?shù)脑~匯，如：“壯士”“戰(zhàn)士”，而且在針對人物思想感情的描寫過程中，通過言行來表現(xiàn)人物心理，邏輯嚴謹，思路清晰。比如，當五位戰(zhàn)士面對生死抉擇時，斬釘截鐵的說了一聲“走”，這一個字簡單明快，毫不猶豫，表現(xiàn)出班長的態(tài)度堅定，判斷果斷，以及當時形勢的危急。在通過細致的語言、動作、神態(tài)的描寫后，隨即，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了五位壯士英勇跳崖的場面，這種點面結(jié)合的寫法，思維表達方式非常嚴謹，邏輯性非常突出。教師在進行課文教學上，要重視小學生邏輯思維能力培養(yǎng)，通過通篇的閱讀后，引導學生感受作者寫作的邏輯性，通過教學引導，讓小學生掌握表達的邏輯思維，恰當組織語言，學會表達技巧。對于小學生而言，正處于思維邏輯能力的培養(yǎng)階段。所以在這個過程中，教師在語文教學課堂上，應該充分立足小學生的語言學習和認知能力水平視角，通過聽、說、讀、寫等多種方式，適度的進行思維模式教育引入，幫助小學生去培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。在學習課文的同時，鼓勵學生從多角度、全方位思考，從而開拓學生的思路，提升小學生的邏輯思維能力。（三）生活教育強調(diào)教學能夠合理把握重點在進行鄉(xiāng)村小學的教學過程中，要重視對課文內(nèi)容中重難點的把控。也就是說，在進行教學活動的踐行上，教師通過課堂的引導，引導學生通過學習，掌握課堂重點。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”按照陶行知生活教育理念觀點，教師的教學活動中因注重學生的發(fā)展，課堂教學的合理安排，老師的正確引導，不僅可以讓學生掌握基礎知識，還可以培養(yǎng)學生的之勢探索能力，從而感悟生活中蘊含的豐富的知識內(nèi)容。因此，老師在教學實踐中，要培養(yǎng)學生出色的學習探索能力，重視教學重點的把握。比如在鄉(xiāng)村小學語文的課堂教學上，教師在教授《趙州橋》一課時，可先通過生活中常見的橋來融入課堂，讓學生通過對比來認識趙州橋的雄偉、壯觀、文化遺產(chǎn)等重點內(nèi)容，課堂也可通過小導游的形式加強學生對趙州橋的理解與認識。通過這種方式的教學，能夠促使教師在教學上能夠把握重點，同時也可以教會小學生語文知識學習方法。重視教學重點的把握，才能夠確保鄉(xiāng)村小學教師在開展小學課堂教學上，能夠?qū)崿F(xiàn)重點的精準把握，提升鄉(xiāng)村小學教師的課堂教學效果，讓教師通過重點突出的教學內(nèi)容設置，更好的在實現(xiàn)生活和課堂教學的同時，提升課堂教學效果。三、結(jié)論陶行知的優(yōu)秀素質(zhì)教育理論和方法，對我們今天的新課程改革的根本理念非常相符，對我們老師的教育工作也有著很多的借鑒和指導意義。通過陶行知關(guān)于生活閱讀教育的觀點指導，確保了在進行具體的教學環(huán)節(jié)中的落地上，能夠切實站在學生自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，幫助鄉(xiāng)村學生更好的實現(xiàn)了閱讀技巧和能力的提高。文章結(jié)合鄉(xiāng)村小學課堂教育工作的解讀，立足課本視角，融入生活教育教育理念，這位鄉(xiāng)村小學教師展開教學工作提供了一些參考意見和節(jié)儉的思路，也讓鄉(xiāng)村老師更好的立足與生活教育參與學生的學習成長。參考文獻[1]李恒川.陶行知生活的雨思想研究[D]