讓“創(chuàng)造教育”與趣味教學(xué)攜手-以創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué) 論文

讓“創(chuàng)造教育”與趣味教學(xué)攜手——以創(chuàng)造教育思想指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以陶行知“創(chuàng)造教育”思想為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中采用趣味教學(xué)方式，以趣味性教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)過程，將書本上的無(wú)聲無(wú)息的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂于“吸收”也易于“消化”的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育；趣味教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式教學(xué)是“教人求真”的工作，教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人。陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！备鶕?jù)陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，我們必須考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為活動(dòng)主體的感受，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)、快樂學(xué)。小學(xué)生大部分處于6-12歲之間，這一年齡階段的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)法保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效專注。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)增加趣味性，以小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至把游戲引進(jìn)課堂，充分利用興趣這一最好的老師，將節(jié)奏和樂趣融入其中，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得更愉快的情感體驗(yàn)，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：以趣味喚起學(xué)生興趣陶行知先生一直提倡啟發(fā)式的、因材施教的教學(xué)方法。課堂導(dǎo)入是一門課程的開始，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，對(duì)于后續(xù)課程的開展有著重要意義。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)情景需要較長(zhǎng)時(shí)間的現(xiàn)狀，在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中我們要因材施教，結(jié)合小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，采用故事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等多種生動(dòng)有趣的課程導(dǎo)入方式，同時(shí)可借助多媒體教學(xué)工具，將教師想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的展示，從而更易喚起學(xué)生興趣。例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《詠柳》一課的講授中，教師可以首先通過多媒體工具，將春天花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，伴隨著春天的音樂，將學(xué)生帶入到春天的場(chǎng)景，引入詩(shī)意的課堂之中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更利于學(xué)習(xí)詠柳的情境。在此基礎(chǔ)上巧設(shè)懸念以問激趣：初春時(shí)節(jié)看到的池塘邊的柳樹都是什么樣的呢？讓學(xué)生從實(shí)際生活中思考，再結(jié)合多媒體中的展示，將抽象回憶與直觀的影響展示有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)于細(xì)長(zhǎng)柳樹枝葉垂落姿態(tài)的印象，理解柳條輕拂與春天的關(guān)系。再通過提問“古代詩(shī)人又是如何看待柳樹的呢？”激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而正式進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。二、手腦并用理解：用趣味讓課文更直觀生動(dòng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“單向式”的教學(xué)方式進(jìn)行課文的講解，學(xué)生似乎是一個(gè)“容器”，在被動(dòng)地接受課文的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，在教師的“拉”與“推”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，表面上看起來提升了教學(xué)效率，但是在教學(xué)的有效性方面并不理想。手腦并用是創(chuàng)造教育的開始，陶行知認(rèn)為要啟迪學(xué)生的思維，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，他提出“六大解放”思想以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，解放學(xué)生的頭腦和雙手，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，讓他們做有意思的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮蚱瞥Ｒ?guī)，用一些學(xué)生喜歡的語(yǔ)言、學(xué)生愛做的動(dòng)作，讓學(xué)生“聽進(jìn)去、動(dòng)起來”，可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如部編教材一語(yǔ)上冊(cè)第四單元的《四季》一文，這時(shí)，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音，正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。他們的識(shí)字量以及對(duì)課文的直觀認(rèn)識(shí)都只是在起步階段，教師很難通過語(yǔ)言描述讓他們明白這篇課文中的比擬手法的應(yīng)用，以及選取的四個(gè)意象與四季的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以少一些語(yǔ)言的講述，多使用畫面與音樂，將四季的景色直觀呈現(xiàn)，同時(shí)緊扣事物的特征，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作幫助學(xué)生識(shí)記課文內(nèi)容。如“草芽尖尖”，就用雙手的食指比劃出“尖尖”的形狀，慢慢地由下向上伸展，讓學(xué)生體會(huì)小草從泥土里鉆出來的情景?！昂扇~圓圓”，就揮動(dòng)雙臂在胸前畫出一個(gè)大大的圓，然后立即屈肘，左右手指尖相對(duì)，雙臂模擬水波的上下起伏，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作中，既有荷葉的形狀，也有荷葉生長(zhǎng)的環(huán)境?！肮人霃潖潯薄ⅰ熬现?，對(duì)于現(xiàn)在生活在城市里的孩子來說，因?yàn)檫h(yuǎn)離了土地和莊稼，腦海里沒有秋天成熟的谷穗垂下來的形象，因此，直接讓學(xué)生做彎腰的動(dòng)作來理解“鞠躬”，并輔以畫面，就很容易理解了。雪人“大肚子一挺”，就直接告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你就是雪人，挺一挺你的大肚子?！边@個(gè)時(shí)候往往就是一節(jié)課中學(xué)生最為興奮的時(shí)候，簡(jiǎn)單的一句話、一個(gè)動(dòng)作，就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、打破框界拓展：增加課堂教學(xué)趣味性小學(xué)語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文教材是充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而設(shè)計(jì)的，具有極佳的科學(xué)依據(jù)。教師在授課時(shí)應(yīng)以語(yǔ)文教材為主，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生喜歡的趣味性知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘教材中的趣味知識(shí)點(diǎn)并以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，創(chuàng)造教育提倡解放學(xué)生的嘴和眼睛，教師要鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，開拓他們的思維和眼界，增加課堂教學(xué)的趣味性。在部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)主要是“愁、晾”等字，同時(shí)能夠正確、流利有感情地朗讀課文，理解文章的大意。在講授此課時(shí)，可以首先通過設(shè)置疑問作為課程導(dǎo)入的基礎(chǔ)，在具體的課程講授時(shí)，要根據(jù)文章中胡蘿卜先生遺留下的一根長(zhǎng)胡子幫助小男孩放風(fēng)箏和幫助鳥太太晾曬尿布這一主題故事的講解，讓學(xué)生初步感受到幫助別人的重要性，理解助人為樂的愉快。在故事情境傳達(dá)到位之后，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，分別思考在平時(shí)的日常生活中有沒有幫助別人和被幫助的經(jīng)歷，經(jīng)過組內(nèi)討論定稿后，派選代表進(jìn)行發(fā)言，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)歷的講解。這樣不僅可以更快幫助學(xué)生理解作者想在文章中表達(dá)的情感，也能通過分組討論和競(jìng)講的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身經(jīng)歷與文中故事所凸顯的情感交融的目的，從而更好地理解文章中心思想。四、放飛思維背誦：將趣味內(nèi)化為動(dòng)力跋山涉水，少不了借助舟車之便；記憶背誦，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舟車。古今中外，很多語(yǔ)言大家都非常推崇背誦?！皶x百遍，而義自現(xiàn)?！痹谑熳x記誦的過程中，學(xué)生不僅能積累詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以通過反復(fù)的誦讀頓悟理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，背誦是占比很重的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中，背誦通常被當(dāng)成課外作業(yè)留給學(xué)生，很少進(jìn)行方法的指導(dǎo)。學(xué)生只能機(jī)械記憶死記硬背，其效果自然是不如人意的，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，而且很容易遺忘，也容易滋生對(duì)背誦的厭惡情緒。如果教師在課堂上多一些有趣的背誦方法的指導(dǎo)，學(xué)生在背誦過程中感受到樂趣，自然也會(huì)在課后去回味，甚至當(dāng)成游戲去反復(fù)練習(xí)，那么背誦的效果自然也是不言而喻的了。部編教材在古詩(shī)文教學(xué)上增加了“量”，也相對(duì)提高了學(xué)習(xí)的難度與要求。如一年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課就是兩首著名的古詩(shī)：白居易的《池上》和楊萬(wàn)里的《小池》。在教學(xué)《池上》時(shí)，我沒有局限于對(duì)詩(shī)句的理解，而是增加了對(duì)童趣的感悟，緊扣“偷”字，進(jìn)行拓展延伸，從詩(shī)中小娃“偷采白蓮”之童真無(wú)邪、童趣盎然，拓展到學(xué)生自己的童年生活中有哪些背著大人偷偷去做的樂趣，如偷摘鄰居的果子、偷用媽媽的化妝品、偷偷和小伙伴去玩等，再延伸到一些兒童文學(xué)作品中相關(guān)情節(jié)的描寫，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從詩(shī)中走向詩(shī)外、從課堂中走向生活中。而《小池》的教學(xué)，則換用另一種激趣的方法，用簡(jiǎn)筆畫的方式，和學(xué)生一起將詩(shī)句內(nèi)容逐句呈現(xiàn)，師生一起討論、一起繪畫，四句詩(shī)解讀完畢，板書也形成了一幅漂亮的圖畫，學(xué)生在喜歡的畫的過程中理解了詩(shī)意，更增添了學(xué)習(xí)的興趣。無(wú)論是哪一種方式，都讓學(xué)生在“有趣”中理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不知不覺達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。五、創(chuàng)新作業(yè)布置：多點(diǎn)趣味提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性課堂作業(yè)是教學(xué)的延伸，一方面是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)，另外一方面也是教師獲取學(xué)生反饋的重要途徑，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)成果、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要意義。行知先生提出要充分發(fā)展學(xué)生的思考力與創(chuàng)造精神，因此教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)擺脫原有的思維，豐富作業(yè)形式，融入寫、讀、看、玩等因素，提高學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在部編版一年級(jí)下冊(cè)的《小公雞和小鴨子》一文的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生在能夠正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，懂得伙伴之間團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的重要性。在相關(guān)課程內(nèi)容講授完畢后，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課程作業(yè)的設(shè)計(jì)上，將聽說讀寫演結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，仔細(xì)回顧自己與小伙伴們之間的經(jīng)歷，想一想自己曾經(jīng)遇到什么困難、小伙伴是怎么幫助自己的，或者是自己怎么幫助小伙伴解決學(xué)習(xí)或者活動(dòng)中遇到的問題的，從而為小公雞和小鴨子設(shè)定更多互相幫助的場(chǎng)景，也可以將這些場(chǎng)景通過生動(dòng)的繪畫展示出來，也可以準(zhǔn)備好之后在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段里進(jìn)行情景小表演，不局限于抄生字這一作業(yè)方式，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與豐富的形式結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑的、靈動(dòng)的靈魂，“教人求真”、“學(xué)做真人”是每個(gè)教育工作者的行動(dòng)指南。在小語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師如何將書本上的無(wú)聲無(wú)息的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂于“吸收”也易于“消化”的內(nèi)容，需要我們?cè)趯?shí)踐中探索研究，以創(chuàng)造教育的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以趣味性教學(xué)貫穿教學(xué)活動(dòng)過程，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的興趣，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體作用。貫徹陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想，注重趣味性教學(xué)方法的運(yùn)用，在教育過程中根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的要求來進(jìn)行“教”，運(yùn)用多樣化的充滿趣味的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生