守正創(chuàng)新提升素質(zhì)-新課標(biāo)視閾下高中語文教學(xué)的幾點思考 論文

守正創(chuàng)新，提升素養(yǎng)——新課標(biāo)視閾下高中語文教學(xué)的幾點思考【內(nèi)容摘要】新課程改革給高中語文教學(xué)提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，陶行知教育思想對于當(dāng)下高中語文教學(xué)具有很好的借鑒和參考意義。高中語文教師必須守正創(chuàng)新，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與高考機制相融合，優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其注重學(xué)習(xí)和積累中華優(yōu)秀文化知識，設(shè)計階段性目標(biāo)，不斷拓展閱讀視野，更好地提升高中生的語文核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)新高考語文教學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)下語文新課程改革正開展地如火如荼，為高中語文教學(xué)提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。新課程改革的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展。其實這正符合陶行知先生的教育理念，“教、學(xué)、做合一”思想的價值指向即為培養(yǎng)學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展能力。高中語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對語文學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價。本文旨在通過研究近年高考試題，結(jié)合陶行知教育理論的現(xiàn)實價值，探討新課程背景下高中語文教學(xué)如何有效地與高考接軌，如何更好地全面提升高中生的語文核心素養(yǎng)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融合高考機制陶行知先生立足于中國國情和教育實際，提出了培養(yǎng)“真人”的教學(xué)目標(biāo)，他認(rèn)為知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為智慧和能力，形成正確的價值觀和優(yōu)秀的品格，使學(xué)生發(fā)展與時代需求有機統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育觀念中反映出衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已不再將考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要關(guān)注“人”的全面發(fā)展。高中語文教師要將語文教學(xué)理念與高考機制相融合，在平常的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強學(xué)生的心理素質(zhì)。新版語文教材更加注重基礎(chǔ)銜接與能力提升，是高中生應(yīng)對高考的主要材料，以教材為抓手來設(shè)計有情境的語文課堂教學(xué)活動，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望和實踐能力。語文教師關(guān)注并研究歷年的高考作文題目，指導(dǎo)學(xué)生明確高考作文的出題方向，選擇符合學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累有時代特色的寫作素材，引領(lǐng)語文課堂走向低耗高效。從2020年高考語文命題來看，不少試題中有機融入了重大的社會生活事件，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向社會生活。新高考Ⅰ卷作文的材料即為當(dāng)年抗擊新冠肺炎疫情這一重大的社會生活事件，讓學(xué)生以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫一篇文章。試題選取特定場景，提出寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在疫情中的所見所聞，思考民生、公共安全，思考并發(fā)現(xiàn)中國在抗疫行動中所突顯出來的制度與文化優(yōu)勢，從而深入思考身為當(dāng)代中國青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價值選擇。本次試題站在國家決策和全民抗疫的層面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家面臨危機的強大凝聚力；聚焦防疫戰(zhàn)場和生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到寓于平凡中的偉大和崇高，激發(fā)學(xué)生的家國情懷；寫作任務(wù)“疫情中的距離與聯(lián)系”看似矛盾實則統(tǒng)一，因為彰顯的是中華民族的文化精神。這恰恰符合陶行知培養(yǎng)時代所需人才的教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)社會發(fā)展、國家進(jìn)步的思想主張，彰顯教育的本體價值與社會價值。所以，教師在平時的語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個體與社會共同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與時代發(fā)展需求的對接。二、優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)陶行知強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生活力、自動力和創(chuàng)造力，注重超越學(xué)科知識技能，發(fā)展關(guān)鍵能力和必備品格。新課標(biāo)中對高中生三年的基本要求，通過學(xué)科素養(yǎng)體現(xiàn)出來。語文學(xué)科素養(yǎng)重點從四個方面進(jìn)行概括：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。這是語文教學(xué)和考試評價的總體依據(jù)，因此在理解這四大要素的基礎(chǔ)上來研究高考試卷的內(nèi)容更有針對性和方向性，更能讓我們追本溯源，找到命題的源頭，在微觀上適度調(diào)整提供了保障。高考試題中閱讀和寫作是主體部分，一般包括信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古代詩文閱讀、語言知識運用和任務(wù)型寫作五大塊。高中語文現(xiàn)代文教學(xué)，不能停留在以往文體知識的單一灌輸上，也不能只停留在傳統(tǒng)的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)上，而應(yīng)該以情境為載體，在具體的教學(xué)過程中，逐步強化語文知識與實踐情境的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對知識與情境相互聯(lián)系轉(zhuǎn)化的自覺性，實現(xiàn)遷移能力的提升。在新高考的背景下，一個成熟的語文教師通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗知道要“動”在課前，備課只是一種預(yù)設(shè)，不僅需要備教材、備教案、更重要的是備學(xué)生，掌握學(xué)情。語文教師要以生為本，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主探究、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去交流，建構(gòu)民主和諧的課堂氛圍。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是聽說讀寫的升級版，語文學(xué)習(xí)這三種方式本身就直指語文核心素養(yǎng)，而不僅僅是語文知識與技能陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[J].語文學(xué)習(xí),2018(03):陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[J].語文學(xué)習(xí),2018(03):4-9.

三、積累文化知識，增強文化底蘊中華五千年歷史創(chuàng)造的輝煌文化是每一個中華兒女的驕傲，值得我們?nèi)グl(fā)揚傳承。陶行知先生就曾把智、仁、勇當(dāng)作中國重要的精神遺產(chǎn)，認(rèn)為真正具備能力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備儒家智仁勇的大丈夫精神?？v觀新高考語文選材方面，已經(jīng)十分重視學(xué)生文化素養(yǎng)的考察。2020年語文高考將中華優(yōu)秀文化知識融入試題中，達(dá)到以文化人的目的。全國Ⅰ卷作文題關(guān)于齊桓公、管仲和鮑叔三人的“歷史人物評說”，有關(guān)齊桓公、管仲、鮑叔三者的歷史事件及后人的評價，材料本身不僅有歷史的厚重感，也具備現(xiàn)實的價值意義，多維度為考生立意行文提供了豐富空間。齊桓公任人唯賢，自帶王者風(fēng)范，管仲勵精圖治，頗具雄才大略，鮑叔慧眼識人，甘居幕后成就他人，都是歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生可以由此汲取精神力量，堅定文化自信，提高個人品德修養(yǎng)。此外，全國Ⅰ卷的閱讀內(nèi)容有關(guān)于“孝”之核心理念的“仁愛”、蘇軾利用新法便民的仁者之心，以及全國Ⅱ卷關(guān)于美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”，新高考Ⅰ卷關(guān)于“中國歷史地理學(xué)”等，都從不同角度反映出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。當(dāng)然，高中學(xué)生的課業(yè)相對繁重，能有效利用的課外積累和學(xué)習(xí)時間十分有限。所以，語文教師需要合理規(guī)劃課時和專題，或者結(jié)合專門的教學(xué)手段來學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識。尤其是理科生往往缺乏良好的語感基礎(chǔ)，對古詩文興趣不大，學(xué)習(xí)勁頭也就不足。面對這類現(xiàn)象，教師更要耐下心來，深入摸底，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免枯燥和乏味，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維方面的優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動去探索閱讀、鑒賞古代詩文，多動筆寫鑒賞小品文，扎扎實實打基礎(chǔ)，從初步讀懂到深入理解古代詩文，再盡可能理解言外之意，再咂摸其中生活的滋味和生命的真諦。還可以組織開展一些文化知識競賽，例如班級飛花令、詩詞鑒賞交流會、經(jīng)典誦讀會、《論語》專題沙龍等活動形式，讓學(xué)生在“做”中主動汲取知識，鍛煉思維能力，增強文化底蘊，有效提高古詩文的鑒賞水平和能力。四、設(shè)計階段目標(biāo)，拓展閱讀視野陶行知思想中對于教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系很明確，教師不僅承擔(dān)著傳授知識的人物，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的使命。高中生的身心發(fā)展日趨成熟，再加上不一樣的成長經(jīng)歷和受教經(jīng)歷，各種復(fù)雜因素造就了他們風(fēng)格迥異的人生觀、價值觀，也基本形成了個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)關(guān)注到開闊學(xué)生視野的重要性，新課程背景下語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。階段性目標(biāo)設(shè)立要符合該階段學(xué)生的身心條件，要求也是循序漸進(jìn)式，這種教育方式才符合新課程理念。閱讀是獲取知識信息、提高認(rèn)知的基本途徑，過程需要循序漸進(jìn)和長期堅持。例如2020年全國Ⅰ卷的文學(xué)類文本材料節(jié)選自海明威的小說《越野滑雪》，主觀題引入海明威的“冰山”理論，要求說明小說的情節(jié)安排及其效果。該題不但考查學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀，同時也鼓勵學(xué)生表達(dá)個人的閱讀理解與思考。可見教師需要根據(jù)學(xué)情，在平時就幫助學(xué)生分層構(gòu)建閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，階段性拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，著力提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，甄別、篩選、整合、利用信息的能力尤為重要，高考語文試題已經(jīng)逐層加大綜合信息能力的考查。如2020全國Ⅰ卷、Ⅱ卷的文本閱讀分別聚焦“新基建”和“精準(zhǔn)扶貧政策”，引導(dǎo)學(xué)生從多個非連續(xù)文本中了解相關(guān)政策知識，考查重點就在于學(xué)生的信息整理和表達(dá)能力。高考語文閱讀材料的廣泛、閱讀內(nèi)容的深刻、閱讀考查方式的靈活與多角度，都在向人們宣告語文閱讀要求學(xué)生們走向“終身閱讀”。不是高三的“專項訓(xùn)練”能讓學(xué)生的閱讀獲取高分，也不是高中三年的“突擊閱讀”能讓他們在閱讀方面取得優(yōu)勢。高考語文閱讀告訴我們,新時期課改下的閱讀，要讓學(xué)生樹立“持久閱讀”、“終身閱讀”的思想，要讓閱讀成為我們每個人生活中的一種良好習(xí)慣。所以，重視“教、學(xué)、做合一”的必要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多途徑擴大閱讀視野，真正獲得閱讀的樂趣。綜上所述，新高考命題姓語名文，尊重語文學(xué)科特點，力求反公式化答題，消解模式化訓(xùn)練出的偽答題能力，以讀懂文本為出發(fā)點，重大的社會生活事件有機融入，思考國家未來，關(guān)注人類命運，傳承文化底色，發(fā)揚奮斗精神，強調(diào)思辨能力，考查獨立分析、思考的思維品質(zhì)?？茖W(xué)備考，培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力，這些功夫都是下在平時才能有效。語文老師應(yīng)將“教、學(xué)、做合一”思想與新課程理念相結(jié)合，充分發(fā)揮語言的中介作用，守正創(chuàng)新，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文的內(nèi)在美和外在美，在獲取知識的同時，也培養(yǎng)健康的情感，陶冶高尚的情操，全面提升語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]陶行知.陶行知教育文選［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1981．[2]魏波.民主教育：陶行知教育思想的內(nèi)核[J]．清華大學(xué)教育研究，2015（04）：97—104．[3]張立正.陶行知生活教育思想的教學(xué)實踐與反思[J]．現(xiàn)代教育科學(xué),2019(05):66