源于生活 用于生活-英語課堂生活化情景創(chuàng)設探究 論文

源于生活用于生活——英語課堂生活化情景創(chuàng)設探究摘要：在小學英語教學中，應該通過生活化情境的創(chuàng)設，提升英語教學的實效性。本文從生活化情境創(chuàng)設角度入手，在教學中融入具體的情境，提升小學英語教學的實效性。關鍵詞：小學英語；生活化情景；創(chuàng)設在小學英語教學環(huán)節(jié)中，采用生活化的情境創(chuàng)設，為學生展示熟悉的生活情境，讓學生投入到一種生活化的氣氛中，為學生提供熟悉的語言環(huán)境，改善學生的語言表達能力，激發(fā)學生的英語應用欲望。因此，在小學英語教學中，合理的創(chuàng)設生活化的情境，可改善教學的實效性，提升學生的語言綜合素養(yǎng)。一、英語教學中生活化情景創(chuàng)設存在的問題（一）教師對英語生活化教學的理解不夠透徹盡管英語生活化教學已經有了非常深入的研究，但是教師對于英語生活化教學的認識還不夠透徹。英語生活化教學不僅僅要包括教學內容的生活化，還應該融入多元化的生活化教學方法和多元化的評價方式，英語生活化教學是原有教學理念的提煉與改善。很多英語教師在英語生活化教學中僅僅處于表面的理解，認為在教學過程中加入一些生活化的元素，就是生活化的教學。這種片面地認為是導致教師在英語課堂上無法發(fā)揮學生的主體作用，學生的個體差異被忽視，在教學情境的創(chuàng)設中，并沒有賦予教育的意義。教學目標的設置上僅僅是要提升學生的考試成績，忽視了學生語言綜合能力的改善。很多英語教師反映應學生差異大，教學工作量大，在教學設計中很難設計生活化的情境。有的英語教師則認為，在教學過程中增加生活化的情境，就能完成英語生活化教學。然而，教學情境的設計與教材內容不符，很難發(fā)揮生活化情境教學的作用。（二）教學內容與學生的實際生活脫節(jié)在小學英語教學環(huán)節(jié)中，教學內容與生活化教學的關系非常密切，英語教學應符合英語學科的特點，并且結合學生的認知能力，才能幫助小學生掌握英語知識。小學生的認知能力和理解能力有待于進一步提升，因此在教學中應設計生活化的情境，才能激發(fā)小學生的主觀能動性，幫助小學生理解抽象的英語知識。然而，在現(xiàn)在的英語教學中，與生活脫節(jié)，是一個非常值得關注的問題。英語教師在教學中主要結合教學大綱和參考書目，很少關注學生的生活，融入生活化的情境，教學內容主要是課本上的知識點講解。通過問卷調查可以看出，很多學生認為教師在教學中很少引入生活化的情境，在教師的訪談中，教師也承認，由于學生過多，教學任務重，很難將教學內容與生活化的情境結合起來，在英語生活化教學中難以取得理想的效果。（三）教學方式與學生生活聯(lián)系不夠緊密除了教學內容之外，教學方法也應該結合生活化教學理念，教師應結合教學目標和教學內容，設計生活化的教學方法，確保教學方法靈活多變，采用多媒體方式融入游戲和實踐活動等，幫助小學生更好地將英語知識應用在實踐中。通過問卷調查可以看出，在英語教學環(huán)節(jié)中，一般還是采用傳統(tǒng)的翻譯法和講述法，教學方法非常的成就和單一。很多教師并沒有融入生活化的情境，教學情境也沒有經過精心的設計。很多學生認為教師只是單一的講解書本上的知識，對提升自身的英語技能幫助不大。教學中教師也會采用多媒體教學，將為學生提供一定的情境。然而，在多數情況下，多媒體只是代替了板書，并沒有充分地調動學生的主觀能動性。有些教師為了使自己的教學方法更加生活化，特意在教學過程中融入了生活化的情境，但是由于缺乏教學理論的支撐，對學生生活不夠了解，生活化情境的創(chuàng)設，脫離了學生的實際生活，很難激發(fā)學生的共鳴，也難以調動學生的學習積極性。（四）教學評價以知識點的考核和終結性評價為主在英語教學中，教學評價機制還不夠健全，很難體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)勢，評價沒有針對性。從課堂教學可以看出，教師在對學生評價中忽視了學生的主體地位，沒有融入學生自評和互評，學生在教師的評價中也無法得到任何激勵和肯定。教師覺得課堂時間有限，教學任務重，學生的自評或者互評會占用大量的課堂教學時間，影響課堂教學進度。學生在英語教學中是評價的主體，然而在評價中卻無法融入自評和互評，對學生的評價脫離學生的實際生活。評價缺乏生活化，因此，教師應該完善生活化的教學評價理念，才能促進學生全面發(fā)展。英語課堂生活化情景創(chuàng)設策略深化英語教師對生活化教學的理解教師應深入理解生活化教學的內涵，英語生活化教學不僅僅要融入內容的生活化，還應該采用多元化的生活化教學方法和評價方式，從而對英語教學資源進行生活化的提煉與改善。英語教師不僅僅要對生活化教學的形式和內容加以理解，還應該在實踐中融入生活化的元素，形成生活化的教學。教師在課堂上應該發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)出學生的主人翁意識，尊重學生的個體差異，在教學情境創(chuàng)設中應賦予教育的意義。教學目標的設置上，不僅僅關注學生的英語成績，而且要關注學生的語言綜合能力改善。英語生活化教學情境的創(chuàng)設應該與英語教學內容相符，從而發(fā)揮生活化情境教學的作用。（二）挖掘課本與學生生活的聯(lián)系，尋找生活化素材教師在英語教學中應該聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設生活化的教學內容。教學內容是教學的載體，小學生的年齡比較小，對于英語知識的理解能力比較差。因此，教師應該結合學生的生活經驗優(yōu)化教學內容，確保學生們在親切自然的環(huán)境下獲得英語知識。在譯林版教材的應用中，就可以結合學生的生活為學生創(chuàng)設生活情境。教育是生活的呈現(xiàn)，在教學過程中，教師應該幫助學生建立一條知識和生活的紐帶。面對教學，教師應該精心地安排教學內容，使得課堂變得有趣和生動，講述更加生活化的案例，才能讓學生在一個親切的環(huán)境中完成英語學習。面對小學生，教師在教學環(huán)節(jié)中應打破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上充分的引進多媒體技術，為學生提供生活化的教學情境。在對教學內容分析后，通過多媒體將教學內容生活化地呈現(xiàn)出來，從而使學生更好地把握課程的中心內容。教師還應該針對自己對學生的了解，設置一些學生喜愛的課程內容，從而吸引學生的注意力，在英語學習中感受到樂趣。例如，在學習“Ilikedogs”這篇課文時，教師就應該充分的結合多媒體技術，為學生創(chuàng)設生活化的情境，通過多媒體讓學生觀看小狗可愛的視頻，從而激發(fā)小學生的共鳴。然后教師帶領學生學習這篇課文，將小狗的優(yōu)點都展示出來，使學生更好地理解作者為什么喜歡小狗。最后教師在講解這篇文章的生詞和語法結構后，讓學生在課下寫一篇以“我喜歡小狗”為題的作文。小學生紛紛闡述自己的觀點，將自己喜歡小狗的原因寫出來，有的學生認為“我最喜歡的寵物是狗。我愛狗，因為它們友好而可愛。他們還忠于自己的主人。但最重要的是，當我寂寞時，他們可以成為好朋友。狗是很棒的寵物。我愛狗，因為它們友好而可愛。當我們沿著人行道行走時，狗向他們看到的所有人致意。狗是地球上最可愛，最友好的動物。他們也忠于自己的主人。當您不在時，狗總是表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，當您返回時，他或她會很高興見到您?！庇械膶W生認為“狗一直對我忠誠，當你寂寞時，狗是好朋友。他們可以感覺到您何時失意，甚至可以通過技巧來使您振作起來。當我哭泣時，我的狗通常會舔我的鼻子。對待別人總是一種對狗表示感謝的好方法。當你寂寞時，你總可以指望你的寵物，正如你所看到的，狗是擁有的奇妙寵物。他們的可愛使他們更加愉快。他們的忠誠使他們值得信賴。（三）緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動的語言環(huán)境學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個維度包括語言能力，思維品質，文化品格和學習能力等。傳統(tǒng)的教學方式只注重英語知識的傳輸。忽視了學生表達能力的培養(yǎng)，在英語核心素養(yǎng)理念下，要求學生具備良好的思維能力，理解各個國家的文化，吸取精華，尊重差異，提升自身的認知和交際能力。在英語核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師應該創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在情境中具體的應用知識在教學過程中，教師要主動地創(chuàng)設語言，學習環(huán)境，有助于學生理解教學內容，提升學生的學習興趣。教師在語言環(huán)境的創(chuàng)設中，您以學生的實際為基礎，從而讓學生在生活中進行交流，提升學生對語言知識的應用能力。例如，在“Howmuch”這篇文章學習中，教師就可以為學生創(chuàng)設一個購物的情境，讓學生在購物情境中掌握這篇文章的表達方式和句型的使用方法。在學生掌握了物品的單詞后，讓學生寫一篇關于shopping的作文。有的學生寫到“Ilikegoingshoppingverymuch!Becauseitcanmakemefeelhappyandrelaxed.Thesupermarketisverylarge,Thereareallkindsofthings.IcanbuywhatIwanttobuy.AlthoughmymotherdisagreesthatIbuysomejunkfood.ButIalwaysbuysomejunkfoodwhenIshopping.Maybeitisn’tgoodformyhealth,butIlikeitverymuch!”教師讓其他學生對這名學生的寫作進行品評，讓其他學生理解這篇習作，另一名學生則從文章中找出了生詞，并且在掌握了生詞的含義后，將生詞應用到了自己的文章中。還有的同學對這篇文章進行理解，并且結合自己的購物經歷，更好地把握這名同學寫作中的要領，這名同學主要寫了“我非常喜歡購物！因為它可以使我感到快樂和放松。超級市場很大，有各種各樣的東西。我可以購買想要購買的東西。盡管我的母親不同意我買一些垃圾食品，但是我購物時總是買一些垃圾食品。也許這對我的健康不利，但我非常喜歡它！售貨員很有禮貌，如果我找不到任何東西，他們會幫助我找出來的，我感到很高興。”（四）教學評價以過程性評價和終結性評價結合為主在英語教學中，應該進一步完善教學評價機制，從而呈現(xiàn)出生活化教學的優(yōu)勢，使評價更加有針對性。在課堂教學中，教師應該尊重學生的主體地位，讓學生自評和互評，在教師的評價中應對學生加以鼓勵和肯定。教師應該在教學環(huán)節(jié)中，注重過程性評價和終結性評價結合的方式，從而使學生更加全面的發(fā)展。結語：在小學英語教學中，教師應該創(chuàng)設一個個生動的生活化情境，為小學生的語言學習創(chuàng)設良好