真教育 教真人-淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑 論文

真教育教真人——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師把知識(shí)教給學(xué)生、教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣應(yīng)用，但是不能將它們有機(jī)的結(jié)合在一起。教師應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，貫徹落實(shí)教學(xué)做合一，鼓勵(lì)學(xué)生全方面發(fā)展。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑，希望可以提出有效見(jiàn)解?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效路徑大家都知道數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)未來(lái)的發(fā)展幫助很大，而課堂的作用我們不能忽視，怎樣才能將課堂的作用發(fā)揮到最大，采取多樣化的教學(xué)方式，才能達(dá)到高效課堂的目的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更加扎實(shí)、深入地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一、運(yùn)用媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，能夠讓學(xué)生的課堂變得更加活躍，不僅僅只是單調(diào)的教師講解，還可以營(yíng)造出一定的課堂氛圍和課堂情境，而興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的。所以教師在教授課程時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)情境的處理，課堂中教師作為帶領(lǐng)同學(xué)們探索知識(shí)森林的領(lǐng)路人，要將先進(jìn)信息技術(shù)帶入日常工作中。課本中的例子較為單一時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生的帶入感與參與感。當(dāng)開(kāi)啟新課程引入新知識(shí)時(shí)，老師的引導(dǎo)作用更加重要，學(xué)好新課程的第一課也影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，所以老師們?cè)趯?dǎo)入新知識(shí)時(shí)不妨應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。例如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)課本第八章認(rèn)識(shí)鐘表。整時(shí)和幾時(shí)半是此章主要簡(jiǎn)述內(nèi)容，這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)涉及到新知識(shí)的導(dǎo)入，尤其要引起重視。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)重要的是注意力的集中，教師在講解過(guò)程中插入一段關(guān)于鐘表動(dòng)畫(huà)視頻能更好的吸引學(xué)生注意力，從而起一個(gè)好的開(kāi)頭，幫助學(xué)生來(lái)更好的了解鐘表，還可以和自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的專注力越來(lái)越強(qiáng)。要用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)將輕松歡快的氛圍帶入課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性的同時(shí)糾正學(xué)生在日常生活中的小錯(cuò)誤。這樣的動(dòng)畫(huà)與授課相結(jié)合的方式跟更夠凸顯出現(xiàn)代技術(shù)在課堂上的重要性，也能夠幫助教師營(yíng)造出一個(gè)師生共進(jìn)，寓教于樂(lè)的課堂。二、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。因?yàn)?，在學(xué)生眼中，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)可有可無(wú)的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常抱著僥幸心理，認(rèn)為教師不會(huì)檢查預(yù)習(xí)，也沒(méi)有方法去檢查預(yù)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，一些學(xué)習(xí)積極性較差或不愛(ài)學(xué)習(xí)難以自控的學(xué)生便不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師要堅(jiān)持檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在課前提問(wèn)，隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生在前一天的預(yù)習(xí)當(dāng)中都收獲了哪些知識(shí)?；蛘?，讓每位學(xué)生寫(xiě)一份預(yù)習(xí)報(bào)告，講述自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)已經(jīng)弄懂掌握了，哪些知識(shí)較難，還沒(méi)有理解。這樣有利于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課堂上的講解的重點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，還可以提高課堂效率。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的周期為二十一天，前二十一天教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生度過(guò)這養(yǎng)成習(xí)慣的二十一天。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，預(yù)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)較為困難。這個(gè)時(shí)候，教師不能?chē)?yán)格要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是要給予學(xué)生關(guān)心和關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，采用合理有效的預(yù)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始的預(yù)習(xí)確實(shí)會(huì)有些難度，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生一步一步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)生剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，而不是在預(yù)習(xí)中無(wú)從下手。之后，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中用不同的記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)記，哪些已經(jīng)弄懂，哪些理解較為困難，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下預(yù)習(xí)報(bào)告。然后，鼓勵(lì)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊預(yù)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，也能將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而養(yǎng)成了更高效更科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體這一章時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方形和正方形。求長(zhǎng)方體正方體的表面積時(shí)，就可以聯(lián)系到求長(zhǎng)方形正方形面積的相關(guān)知識(shí)。在之后學(xué)習(xí)求圓柱圓錐體積時(shí)，也可以聯(lián)系求長(zhǎng)方體正方體的體積，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)兩者求體積的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而能夠?qū)⑿屡f知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。三、指點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)“教學(xué)做合一”在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都是以“填鴨式教學(xué)”的形式展開(kāi)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)、引導(dǎo)，他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)自然難以得到增強(qiáng)。若想改變這一情況，那么教師要謹(jǐn)記“教學(xué)做合一”思想，這是陶行知生活教育理念中的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要去積極指點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)以上方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維得到增強(qiáng)，這是提升數(shù)學(xué)水平的重要因素。以六年級(jí)下冊(cè)第1單元第4課時(shí)“圓錐的體積”為例，在正式教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以此讓他們成功找到圓錐以及等底等高的圓柱體積之間的關(guān)系。首先，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)道具：等底等高的圓錐容器、圓柱容器以及大量沙子。隨后，教師讓每個(gè)小組合作探究?jī)烧咧g的體積關(guān)系。結(jié)束實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之后，教師讓每個(gè)小組派出代表總結(jié)之前的實(shí)驗(yàn)成果，并且根據(jù)學(xué)生的結(jié)果推導(dǎo)圓錐的體積運(yùn)算公式。通過(guò)以上方式展開(kāi)教學(xué)，可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的理解程度會(huì)更深，同時(shí)還可以令他們的自主探究等學(xué)習(xí)能力得到提升。四、制定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般著重于講解書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維。在新課程改革的教育背景下，教師不僅需要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，還要幫助他們提升實(shí)踐應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然無(wú)法達(dá)到這些目的。小學(xué)生尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段正是從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的階段，正處于過(guò)渡期，是學(xué)生大腦發(fā)育的良好時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力也可能不是非常完善，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該格外注意課堂上實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)過(guò)程中要注意由易到難，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難的地方教師更要對(duì)教學(xué)過(guò)程尤其看中，學(xué)生不懂的地方也要反復(fù)講解。教師在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難的地方也可以先由簡(jiǎn)單問(wèn)題引出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)新知識(shí)完成后讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)加以反復(fù)練習(xí)、思考，不懂的地方及時(shí)向老師請(qǐng)教。例如，在學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”這個(gè)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于十幾的加減法可能不夠熟悉，教師在導(dǎo)入這章的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以先用10以內(nèi)的加減法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)先進(jìn)行回顧并順勢(shì)引出要學(xué)的20以內(nèi)的加減法，這樣的教學(xué)由淺入深可以更好地讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的了解。教師在教會(huì)學(xué)生基本的內(nèi)容過(guò)后，學(xué)生在算數(shù)方面可能還是有些吃力，這時(shí)候教師就要充分利用課本內(nèi)容，通過(guò)課本課后習(xí)題不斷加深學(xué)生的理解和做題能力。這樣循序漸近的教學(xué)更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也適應(yīng)了這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于提升教學(xué)有效性。五、尊重個(gè)體差異性，構(gòu)建作業(yè)分層數(shù)學(xué)這門(mén)科目具有很強(qiáng)的理性思維和數(shù)學(xué)能力，與其他只需要掌握理論知識(shí)的科目不同，數(shù)學(xué)需要將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用題目當(dāng)中，才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。而作業(yè)則是幫助學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并延伸至課外知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而制定出更合理的教學(xué)方案。根據(jù)心理研究理論表明，學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，由于每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，具備獨(dú)立的思想和行動(dòng)力，因此針對(duì)不同的學(xué)生，體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也不同。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到這一特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。為了促使全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“作業(yè)分層”，根據(jù)不同能力和不同水平層面的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的作業(yè)內(nèi)容，才能夠從實(shí)質(zhì)上解決好學(xué)生“吃不飽”，中差生“吃不了”的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以將作業(yè)分為兩個(gè)層面，第一個(gè)層面針對(duì)優(yōu)等生的“能力提升作業(yè)”，首先通過(guò)推導(dǎo)得出四邊形的面積公式=長(zhǎng)×寬；那么平行四邊形的面積=底×高。在這一基礎(chǔ)上推演出長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系，并延伸至多邊形。例如已知平行四邊形的水池面積是36平方米，高是8米，求水池的底是多長(zhǎng)？假設(shè)水池底邊長(zhǎng)為b米，那么導(dǎo)入公式s=ah=8×b=36（㎡），b=36÷8=4.5（m），最終得出水池底邊長(zhǎng)為4.5m。通過(guò)設(shè)計(jì)能力提升作業(yè)，促使優(yōu)生能在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)逆向思考，培養(yǎng)優(yōu)生的逆向思維，從而加深對(duì)多邊形面積運(yùn)算的理解，全面提高優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維能力。第二個(gè)層面針對(duì)差生的“基礎(chǔ)鞏固作業(yè)”，面向一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力稍弱且思維能力不強(qiáng)的學(xué)生。主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的公式知識(shí)為主，推導(dǎo)出多邊形的面積計(jì)算，掌握基本的面積計(jì)算公式s=ah，學(xué)會(huì)利用公式解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用題型。譬如一塊菜地的底邊長(zhǎng)為5米，高為2米，那么該菜地的面積為多少平方米？通過(guò)套入公式s=ah=5×2=10（㎡）算出答案，從而讓基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生對(duì)多邊形面積的計(jì)算方法形成初步感知，以循序漸進(jìn)的方式誘導(dǎo)差生得到進(jìn)一步的發(fā)展，提升教學(xué)效率。綜上所述，現(xiàn)代化教育技術(shù)是幫助教師提升課堂授課效率的一種不可或缺的手段。這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)