往年教師職稱考試試題

中學(xué)高級(jí)教師職稱考試內(nèi)容《現(xiàn)代教育理論》考試題（一） 4、填空題（每空0.5分，共13分）1、學(xué)校教育產(chǎn)生于2、傳統(tǒng)教育的代表人物是2、傳統(tǒng)教育的代表人物是3、影響人的發(fā)展的因素有三個(gè)方面，即4、人的全面發(fā)展的內(nèi)涵包括5、影響課程的主要因素是6、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基本過程包括、 等六個(gè)階段。7、實(shí)踐操作類教學(xué)方法包括&德育過程是培養(yǎng)學(xué)生 、二、單項(xiàng)選擇題（在每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中,的括號(hào)里，選對(duì)一個(gè)小題0.5分，共6分）1、一般而言，被認(rèn)為是第一本教育學(xué)著作的是（,現(xiàn)代教育的代表人物是、O、 等四個(gè)方面。、 O《理想國(guó)》 B《學(xué)記》C?、 O、的過程。選出一個(gè)正確的答案，并將其號(hào)碼填在題后）A大教學(xué)論》..D 《普通教育學(xué)》2、“近朱者赤，近墨者黑”。說明在人的發(fā)展中（A遺傳）具有重要的作用2、“近朱者赤，近墨者黑”。說明在人的發(fā)展中（A遺傳）具有重要的作用B環(huán)境C教育D主觀能動(dòng)性3、我國(guó)最早的現(xiàn)代學(xué)制是（ ）A壬寅學(xué)制4、學(xué)校的中心工作是（B癸卯學(xué)制癸丑學(xué)制）,它是完成教育任務(wù)的主要途徑。D A壬寅學(xué)制4、學(xué)校的中心工作是（B癸卯學(xué)制癸丑學(xué)制）,它是完成教育任務(wù)的主要途徑。D 壬戌學(xué)制A管理工作B課外活動(dòng)C 生產(chǎn)勞動(dòng)D教學(xué)工作5、學(xué)記中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”反映了教學(xué)的（A啟發(fā)性原則B循序漸進(jìn)性原則A啟發(fā)性原則B循序漸進(jìn)性原則C因材施教原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則6、上課時(shí)，教師通過展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)，這種教學(xué)方法是（A6、上課時(shí)，教師通過展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)，這種教學(xué)方法是（A實(shí)驗(yàn)法B直觀法C觀察法7、一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（D演示法）A教育思想 B教育目的8A教育思想 B教育目的8、 “教師中心論”的主要代表人物是A柏拉圖B盧梭C9、做好班主任工作的先決條件是（A搞好班級(jí)德育工作 BD做好班級(jí)事務(wù)性工作“雙基”教學(xué)是指（ ）、A基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論C 培養(yǎng)目標(biāo) D（）杜威D赫爾巴特）協(xié)調(diào)各方面的教育力量B 基本知識(shí)和基本原理C基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧以語言交流為主的教學(xué)方法是（ ）、A演示法 B談話法 C 練習(xí)法12最早提出教學(xué)具有教育性的教育家是（ ）、A 赫爾巴特 B凱洛夫C 夸美紐斯三解釋名詞（每小題4分，共16分）、1、學(xué)校教育 2、教育規(guī)律 3、學(xué)生群體動(dòng)力教學(xué)目標(biāo)C了解和研究學(xué)生D暗不法D巴班斯基4、情感陶冶法四、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共35分）歡迎下載 歡迎下載 、 人的發(fā)展對(duì)教育的制約表現(xiàn)在哪些方面？、 試題編制的質(zhì)量要求有哪些？、 教育現(xiàn)代化對(duì)教師素質(zhì)的新要求有哪些？、 簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系。、 貫徹創(chuàng)造性教育原則的基本要求有哪些？五、論述題（第1小題18分，第2小題12分，共30分）、 簡(jiǎn)要論述教育與社會(huì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系。、 試述盧梭自然主義教育思想對(duì)我們的啟示。《現(xiàn)代教育理論》考試題（一）參考答案填空題（每空 0.5分，共13分）、奴隸社會(huì) 2、赫爾巴特、杜威 3、先天的遺傳素質(zhì)、環(huán)境、個(gè)體活動(dòng) 4、智能、體能；活動(dòng)能力；道德品質(zhì)；情感、意志、性格4、知識(shí)、社會(huì) 兒童5、激發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 5、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法 6、知、情、意、行單項(xiàng)選擇題（每選對(duì) 1個(gè)0.5分，共6分）C2、B3、A4、D5、A6、D7、B8、D9、C10、C11、B12A解釋名詞（每小題 4分，共16分）、學(xué)校教育：是由專門的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。、教育規(guī)律：就是教育過程內(nèi)部各要素之間、教育系統(tǒng)與其他環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象之間的必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)。、學(xué)生群體動(dòng)力就是指學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響作用和學(xué)生群體成員間的相互作用，具體體現(xiàn)為群體凝聚力、群體的心理氛圍和風(fēng)氣，以及學(xué)生之間的吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)等。、情感陶冶法就是自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在思想和道德情操等方面受到感 染和熏陶的方法。簡(jiǎn)答題（每小題 7分，共35分）、人的發(fā)展的順序性對(duì)教育的制約；人的發(fā)展的階段性對(duì)教育的制約；人的身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的制約；人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教育的制約；人的身心發(fā)展的整體性對(duì)教育的制約；人的身心發(fā)展的差異性對(duì)教育的制約。、明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；題量盡可能大；掌握好試題的區(qū)分度和難度；注意改進(jìn)題型；每道試題的編寫要講究科學(xué)性；制訂好標(biāo)準(zhǔn)答案、平分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷的具體要求；拼卷和檢核要合理。、教育家的意識(shí)；創(chuàng)新精神和改革意識(shí)；教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力；健康的心理素質(zhì)；獲取和處理信息的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；法律意識(shí)。、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展身心的必要條件；而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師正確有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，取得教學(xué)成效的重要因素。、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心；培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神；培養(yǎng)學(xué)生的自信心；鼓勵(lì)多樣性和個(gè)性；鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展；多給學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)造學(xué)知識(shí)。論述題（第 1小題18分，第2小題12分，共30分）、 （1）社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的制約：①社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約：生產(chǎn)力制約著教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力著人才培養(yǎng)的規(guī)格； 生產(chǎn)力制約著教育的結(jié)構(gòu)； 生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和手段。②社會(huì)政治對(duì)教育的制約：政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治制約著受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；政治制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。 ③社會(huì)文化對(duì)教育的制約：重功利輕發(fā)展的教育價(jià)值觀對(duì)教育的影響；重共性輕個(gè)性的教育價(jià)值觀對(duì)教育的影響；重服從輕自主的教育價(jià)值觀對(duì)教育的影響；重認(rèn)同輕創(chuàng)造的教育價(jià)值觀對(duì)教育的影響；(2)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用：①教育的 經(jīng)濟(jì)功能：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本手段；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段。 ②教育的政治功能：教育能夠促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化；教育能夠促進(jìn)政治民主；教育能夠制造政治上需要的輿論和思潮。③教育的文化功能： 教育能夠傳承文化；教育能夠改造文化；教育能夠創(chuàng)造更新文化。、盧梭自然主義教育的基本觀念：教育適應(yīng)自然的觀念；兒童中心的觀念；在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)的觀念；實(shí)用主義的觀念；發(fā)現(xiàn)的觀念。其啟示(略) 教師晉升職稱考試模擬試卷 5及答案判斷題、 在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。、 在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡 導(dǎo)的教學(xué)觀。、 教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。、 開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。、 在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的應(yīng)用。、在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。&在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終 結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手 段。、 在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。、 學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。、 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。單項(xiàng)選擇題、本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、 實(shí)行三級(jí)課程管理制度D、 改變課程內(nèi)容 繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的—課程，自小學(xué)—年級(jí)開始設(shè)置，每周平均—課時(shí)。

A、必修33 B、必修11C、選修33 D、選修34、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性 健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程C、必修課程 D、綜合課程、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展、新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技 術(shù)新成果……”這主要說明新教材①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系>③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④ D、①③④&教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思三、多項(xiàng)選擇題、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（）A、有助于教材的多樣化 B有利于滿足地方 經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展 D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體B、課外興趣小組D、勞動(dòng)與技術(shù)教育 4、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐出的多元智力理論A、 直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”B、 直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、 認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的D、 能幫助教師樹立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式四、簡(jiǎn)答題、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里，“關(guān)注人”的含義是什么？、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更 好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行分 教管理；第二，學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評(píng)的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義，使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，在考評(píng)結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程來看待每次考評(píng)的成果。、在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”。如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。的同學(xué)繼續(xù)向請(qǐng)問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地 結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說明題、王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王 林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最 高宗旨和核心理念一一“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。他的做法的錯(cuò)誤之一，是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不

成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。教導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張主任，我一不會(huì)這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會(huì)耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出努力方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接 AC,因?yàn)槿切?ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形 ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教下課前，教邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教下課前，教然后組影響？教師把知識(shí)然后組影響？教師把知識(shí)這樣做，學(xué)生動(dòng)性和獨(dú)立性被消織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。 基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（選擇、判斷）一、單選. 課程改革的的基本理念是： （C）A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）A.說出、表演、展示B被計(jì)、制彳創(chuàng)作C?B受、參加、養(yǎng)成 D?S釋、完成、背誦。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷4?新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀. 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威 D.赫爾巴特.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B?隹孟C瑋克斯勒D傷口涅. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的， 一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自主性練習(xí)一一遷移的教學(xué)模式為（B） A朋解一一接受式 B標(biāo)范一一模仿式 C源究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式&在“對(duì)話？互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（ C）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體 D.都是客體.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計(jì)劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段B問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C?問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D%劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段?展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （B）A.地方課程B很本課程C?國(guó)家課程D存科課程11?教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（11?教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課B上課C號(hào)比改彳^業(yè)D.考試12. 20世紀(jì)9012. 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A.學(xué)校需要家庭的支持府的支持13.教育的中心和靈魂在（B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持B） A.學(xué)生B學(xué)校C教師D.校長(zhǎng)D.學(xué)校需要政14校本教研的主體是（14校本教研的主體是（C）A.學(xué)生 B.教材15?1立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須.A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B?一般性發(fā)展目標(biāo)C教師D.校長(zhǎng)包括（C）C存科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D情感目標(biāo)二、多選新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,還有（ABCD)A.改變課程功能在下列教育評(píng)價(jià)方式中,A.檔案袋評(píng)定B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（B.蘇格拉底式研討評(píng)定新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,還有（ABCD)A.改變課程功能在下列教育評(píng)價(jià)方式中,A.檔案袋評(píng)定B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（B.蘇格拉底式研討評(píng)定建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（C.精選課程內(nèi)容ABC）C.表現(xiàn)展示評(píng)定ABCD)D.改進(jìn)教學(xué)方式D.成就測(cè)驗(yàn)A.情境B協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（ BCD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義B笠口識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C磁默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D?a識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C對(duì)話的D.互動(dòng)的6.6.新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C促進(jìn)者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性 B綜合性C選擇性D.平均性&“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C?M程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施9. 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（ BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10?地方對(duì)課程管理的主要方面是（ ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B?0訂課程實(shí)施計(jì)劃C?fl織課程的實(shí)力與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11?校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有 ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13. 教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A.?可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14. 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期 （BCD）A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程三、判斷（X）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（V）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（X）3?課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（V）4?素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（X）5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（X）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（V）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（V））&實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（X）9.校本教研即師本研究。（V）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題（簡(jiǎn)答）2007年10月26日星期五22:43四、簡(jiǎn)答1?新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教 學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。2?課改的主要任務(wù)是什么？答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。 （3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。 （5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。 （6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3.新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94— 95答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理 體制'，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿 足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師 通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好； ②其次，教師決定著課程資源的選擇、 開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重 要。.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。.世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、論述.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值 觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。. 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。 P50答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免