高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及其與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系,高中數(shù)學(xué)論文

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)在狀況及其與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系,高中數(shù)學(xué)論文學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中根據(jù)學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，主動做出身心調(diào)整，以求到達(dá)個體與學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。在和老師訪談中，我們了解到，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、知道怎樣學(xué)習(xí)、擁有學(xué)習(xí)策略并且在人際關(guān)系處理上和諧的學(xué)生，往往能夠輕松獲得學(xué)業(yè)成功，這里講的學(xué)業(yè)成功的意思是：學(xué)習(xí)成績在班級排名靠前，能夠很好地消化、吸收教師的講課內(nèi)容；而那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈且學(xué)習(xí)方式方法笨拙、人際關(guān)系失調(diào)的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)費力，而且經(jīng)常會在考試中不得志，并且容易導(dǎo)致惡性循環(huán)。查閱中國知網(wǎng)有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有不少研究揭示了高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對其學(xué)業(yè)成績的影響。比方，周詳?shù)热诉\用(學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在該測驗各維度的得分與其學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。另有研究表示清楚，高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平還影響著他們的人格發(fā)展和心理健康。例如，聶衍剛等人的分析表示清楚，中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為與其人格特質(zhì)的開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、外傾性、宜人性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；李海華等人則報告，高中生的(學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗〕各維度得分與其心理問題具有顯著的負(fù)相關(guān)。所以，從理論上來講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能夠幫助他們提高學(xué)業(yè)成績，而且能夠促進(jìn)其人格的完善并維護(hù)其心理健康。然而，在現(xiàn)實的教育實踐中，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練并未遭到應(yīng)有的重視，以致于高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難普遍存在。高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性跟學(xué)習(xí)適應(yīng)性相輔相成，是整體和部分的關(guān)系。筆者以為：在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中，學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)思維能力，在老師的正確指引下，學(xué)生經(jīng)過自個的努力學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自個的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并完善和改良自個的學(xué)習(xí)方式方法，使自個能更快地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種逐步適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為了解和把握現(xiàn)前階段黃岡市高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，筆者設(shè)計了(高中生數(shù)學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查〕問卷，對黃岡市的黃梅縣一中、黃梅縣三中和黃梅縣育才高級中學(xué)三所學(xué)校的高中生進(jìn)行抽樣調(diào)查，抽取有代表性的學(xué)生１５０人，發(fā)放問卷１５０份，收回有效答卷１００份，無效答卷５０份，現(xiàn)將對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果列于表１，分析和討論如下。１、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)情況調(diào)查在表１能夠看出，在進(jìn)入高中之后，５２％的被調(diào)查學(xué)生以為自個能比擬快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，也有少數(shù)同學(xué)〔占樣本總數(shù)的５％〕以為自個根本無法適應(yīng)。在被調(diào)查的樣本學(xué)生中，３３％的學(xué)生進(jìn)入高中之前，覺得高中的數(shù)學(xué)很難，只要１８％的同學(xué)不是這樣以為的，４６％的學(xué)生選擇了還能夠。而在以為高中數(shù)學(xué)很難的３３％的同學(xué)中，女生占了絕大多數(shù)〔３３人中有２２人持此看法，約占６７％〕，這表示清楚女生對高中數(shù)學(xué)的期望明顯比男生要悲觀些。在對高中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識上，４８％的學(xué)生以為跟初中相比，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)材料的內(nèi)容更抽象，更難理解，只要１８％的學(xué)生不是這樣以為的，而３４％的學(xué)生選擇回答還能夠，這表示清楚大家的普遍認(rèn)識還是符合邏輯的，由于高中數(shù)學(xué)是對初中數(shù)學(xué)的深切進(jìn)入，不管在思維發(fā)展順序上還是數(shù)理邏輯布置上，都是符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。從發(fā)展心理學(xué)的角度來講，人的思維發(fā)展是有一個經(jīng)過的，由最初的詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維，這個發(fā)展經(jīng)過是隨著年齡的增長而逐步深切進(jìn)入的。因而，從這個選項的設(shè)置，可以以看出，樣本答卷的有效性是真實的，數(shù)據(jù)的真實性也比擬可靠?！颈?】調(diào)查表示清楚：跟初中相比，高中數(shù)學(xué)課的課時明顯增加，５４％的學(xué)生贊同這一觀點，３３％的學(xué)生以為多了一點，也就是講，８７％的學(xué)生都以為高中數(shù)學(xué)課時是多于初中課時的，這與事實相符合。課時的增加，使高中生適應(yīng)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的時間增長，講明高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的難度增大。調(diào)查表示清楚：６９％的學(xué)生以為高中數(shù)學(xué)老師與初中數(shù)學(xué)老師相比，高中老師在教學(xué)方式方法上的思維運用愈加抽象，１８％的學(xué)生以為高中數(shù)學(xué)老師不注重知識的趣味性，只要１３％的學(xué)生以為高中教師在課堂上師生之間的互動少了。由此可見，高中的大部分老師延用了初中老師的傳統(tǒng)教法，同時又根據(jù)本身的教學(xué)課程的特點和學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，而且在教學(xué)互動上并沒有減少，這一點是很值得肯定的。在講課方式上，５５％的學(xué)生以為初中數(shù)學(xué)老師和高中數(shù)學(xué)老師的講課方式有天壤之別，４３％的學(xué)生以為比擬相近，只要２％的學(xué)生以為是完全一樣。這些數(shù)據(jù)講明高中數(shù)學(xué)老師跟初中數(shù)學(xué)老師的授課方式還是有所不同的，這也是由高中生的思維水平?jīng)Q定的。高中生的思維發(fā)展已經(jīng)跟成人沒有多大區(qū)別了，因而高中老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是很正常的。對于這些變化，５９％的學(xué)生有時焦慮不安，１８％的學(xué)生經(jīng)常焦慮不安。對高中生來講，之所以會焦慮，是由于他們確實想學(xué)好數(shù)學(xué)，而學(xué)習(xí)難度又大，這就產(chǎn)生了心理沖突。心理學(xué)中有個耶克斯多德森的動機(jī)理論，該理論以為，中等強(qiáng)度的動機(jī)最合適人的發(fā)展；壓力過高或過低都不利用人的發(fā)展，壓力和成就動機(jī)的關(guān)系是呈倒Ｕ型曲線的，這個理論也能很好地講明高中生學(xué)習(xí)有一定的壓力是正常的。但是同時，老師們也不能給予高中生太多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動機(jī)之間找到一個平衡點。固然高中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對來講變難了，但是對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法上的調(diào)查結(jié)果卻讓人憂心：６０％的高中生的學(xué)習(xí)方式方法與初中相比沒有變化，他們覺得仍然在用初中的學(xué)習(xí)方式方法應(yīng)付高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，３５％的高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法改良了很多，感覺到學(xué)起來得心應(yīng)手?？梢妼W(xué)習(xí)方式方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而進(jìn)行調(diào)整，而當(dāng)前大部分高中生學(xué)習(xí)方式方法不當(dāng)?shù)木置鎽?yīng)當(dāng)?shù)玫脚まD(zhuǎn)。對于高中數(shù)學(xué)課時、教法、學(xué)法等等都已經(jīng)發(fā)生變化的新形勢下，４３％的學(xué)生表示有時不能接受，４７％的學(xué)生表示能坦然接受，這些數(shù)據(jù)講明了高中生對高中數(shù)學(xué)課程具有一定的適應(yīng)性，但是這種適應(yīng)性還需要更好地錘煉。２、對高中生數(shù)學(xué)適應(yīng)性的性別差異分析從性別與適應(yīng)性的相關(guān)分析來看，本次研究結(jié)果表示清楚：女生的數(shù)學(xué)課堂適應(yīng)能力普遍強(qiáng)于男生。女生在課堂聽講的認(rèn)真程度比男生高，注意力更為持久和集中，對待數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度比男生認(rèn)真。除此之外，女生擅長跟其他同學(xué)商討數(shù)學(xué)問題，具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這能夠從兩個方面來解釋。一是男、女學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展存在比擬明顯的差異。在高中階段，女生的心理和生理發(fā)展都比男生完好，能夠更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種差異往往會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有正能量。二是對于男、女生的社會等待也是不一樣的。很多家庭教育中，男、女生從小就被父母區(qū)別培養(yǎng)和教育，并對其性別角色發(fā)展施加各種影響和強(qiáng)化。我們能夠看到在現(xiàn)實社會中，要想獲得一樣的成就，社會對女性的付出要求更多，這是幾千年來男權(quán)社會遺跡的具體表現(xiàn)出，所以，女生要想獲得同樣多的來自教師和家長的贊許，就必須付出比男生更多的努力；并且，她們又大多比擬感性，因而期望獲得更多的關(guān)愛和照顧，這些都加強(qiáng)了她們的學(xué)習(xí)動機(jī)。３、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙分析１．在學(xué)習(xí)觀念方面出現(xiàn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。主要表如今：第一，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識方面的適應(yīng)障礙。近年來，讀書無用論開場出現(xiàn)苗頭，尤其是在位居農(nóng)村小鎮(zhèn)上的農(nóng)村高中黃梅三中，很多學(xué)生〔占受調(diào)查學(xué)生的１１％〕打算畢業(yè)了直接找工作，沒有讀大學(xué)的想法。一方面是該校作為黃岡市的普通高級中學(xué)，師資等方面都相對地落后于其他重點中學(xué)，學(xué)生的期望值普遍不高。另一方面他們對數(shù)學(xué)學(xué)科有心理恐懼感，以為自個學(xué)不好數(shù)學(xué)，加之課業(yè)又多，數(shù)學(xué)便成了最容易放棄的科目。第二，學(xué)習(xí)動力缺乏的問題。長期受應(yīng)試教育的影響，對于絕大多數(shù)高中生來講，考取大學(xué)是最具誘惑力的行為歸因。如今，高考不再是唯一的出路。加上媒體大量地報道大學(xué)生失業(yè)情況，讓高中學(xué)子們以為讀了大學(xué)似乎也不一定能改變命運，所以，很多學(xué)生放棄了上大學(xué)的念頭。一旦一個學(xué)生放棄了考取大學(xué)的理想，學(xué)習(xí)動機(jī)就不那么強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也就隨之松懈了，課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也就難以建立起來。２．學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。被訪問的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至有部分學(xué)生經(jīng)常性地不能及時完成數(shù)學(xué)作業(yè)。有的學(xué)生以為數(shù)學(xué)作業(yè)量太大，不肯靜下心來鉆研，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績低，進(jìn)而就覺得自個學(xué)不好數(shù)學(xué)。４、改良學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教學(xué)策略一是老師的教學(xué)目的上，要明確自個到底該教會學(xué)生學(xué)習(xí)多少數(shù)學(xué)文化知識。數(shù)學(xué)不僅僅僅是一種知識，而且也是一門文化。二是教學(xué)經(jīng)過中怎樣有技巧性地處理教學(xué)內(nèi)容，能對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生因材施教，進(jìn)而激發(fā)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者有下面幾點建議：１．激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，消除對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)焦慮感。首先，讓學(xué)生明確高中數(shù)學(xué)課程并不深奧，無論基礎(chǔ)好壞，只要肯下工夫，就能到達(dá)各個知識點的基本要求，就能學(xué)好數(shù)學(xué)，以這樣的理念打消學(xué)生的顧慮，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自自信心，并在腦海中構(gòu)成這樣的觀念。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，變要求學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生要求學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力來自于濃烈厚重的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲和自我報償因素。在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)絡(luò)，突出數(shù)學(xué)的有用性；讓學(xué)生進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)實踐調(diào)查，使他們體會到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，無所不需；讓學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)大師的勵志故事，通過典范的作用以引起學(xué)生的興趣；同時，對學(xué)生的努力和進(jìn)步及時表示贊揚和鼓勵，尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，更需要從老師那里得到贊揚與成就感。２．引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，提高他們的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)把教授學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為重點，讓學(xué)生充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)課中聽講課后溫習(xí)與作業(yè)訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路；要擅長對每次數(shù)學(xué)考試進(jìn)行小結(jié)和選擇好的學(xué)習(xí)參考書；要能科學(xué)支配自學(xué)時間；要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法與轉(zhuǎn)變思維方式結(jié)合起來?！疽韵聻閰⒖嘉墨I(xiàn)】：［１］田瀾，張大均，陳旭．小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的整合性教育干涉實驗研究［Ｊ］．心理科學(xué)，２００４，２７〔６〕：１３８９－１３９２．［２］周詳，黃慧，白學(xué)軍．元情緒對高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及成績的影響［Ｊ］．中國特殊教育，２０１０，１５〔８〕：８０－８４．［３］聶衍剛，楊安，曾敏霞．青少年元認(rèn)知、大五人格與學(xué)習(xí)適