淺談幼兒友好交往能力的培養(yǎng)1

淺談幼兒友好交往能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：由于現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨生子女，形成了“6+1”的現(xiàn)狀，即六個大人圍繞一個孩子，造成孩子缺少與別人交往的機會，針對幼兒不能友好相處的現(xiàn)象，結(jié)合新《綱要》的規(guī)定，我在教育教學中就“如何培養(yǎng)幼兒的友好交往能力，”1、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的交往能力。2、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力。3、引導家長為幼兒提供與人交往的環(huán)境。4、幫助不同性格的幼兒學會交往。5、抓住時機，及時鼓勵幼兒、指導幼兒交往。6、充分發(fā)揮教師的交往能力，帶動幼兒，教育幼兒。關(guān)鍵詞：友好交往能力培養(yǎng)現(xiàn)在的孩子，多數(shù)都是獨生子女，在家里有長輩寵著，做事都以自我為中心，而家長對孩子也是有求必應(yīng)，又因居住房舍多是單元獨戶，阻礙了同伴之間的交往，加之父母怕小孩子在交往中受到別人的欺辱，不如在家里安全，久而久之，孩子在大人的保護下，失去了和同伴交往的機會。這樣的行為造成了幼兒入園后，有的比較沉默，不善言談；有的行為粗俗，不會與人合作，經(jīng)常打人，罵人，說難聽話，搶奪玩具，不懂得分享；有的不愿與同伴一起玩耍，喜歡獨自一個人玩等。德國近代教育家福祿倍兒深切意識到，兒童之間的社交關(guān)系在其發(fā)展中的重要性，他認為：兒童本身是一個整體，同時，他們又是社會這個整體的有機組成部分，兒童只有通過與他人的交往，才能認識自己與他人的關(guān)系，進而認識人性。是的，嬰幼兒從出生起就開始了社會性的發(fā)展，新生兒出生十小時，就表現(xiàn)出對人臉的偏愛，一歲以內(nèi)就出現(xiàn)了與人交往的需要和能力，有人靠近它，他就顯得高興，對照顧他的成人發(fā)出天真快樂的反應(yīng)，并逐漸與父母建立感情上的依戀關(guān)系。長大后更是要頻繁地與周圍人進行交往。因此，與人交往是一個人一生中必不可少的基本組成部分。近年來許多報紙報道大學生就業(yè)面試情況，有些大學生盡管才學兼優(yōu)，但面試結(jié)果卻往往不盡人意，其主要原因就是不能更好地向別人推銷自己，展示自己。所以，如果一個人不能與人友好相處，沒有與人合作的意識，沒有團隊精神，那么它將一事無成。因此，從小培養(yǎng)幼兒懂得與人交往，善于與人友好相處就顯得尤為重要。沒有進入幼兒園的幼兒，在家里平時只和自己的父母或者親屬進行交往，建立起最初的人際關(guān)系，如果父母能與孩子建立親密的依戀關(guān)系那么孩子就會對周圍世界充滿安全與信任感?！凹摇睂τ谟變簛碚f只是一個小環(huán)境，在家里，幾乎看不出不善于交往的幼兒有什么不好。然而，幼兒園是一個群體生活的環(huán)境，進入幼兒園的幼兒無時無刻不和其他小朋友在一起，并且，同伴交往有著特殊的教育價值，這是兒童與成人的交往所不能替代的。我們要使幼兒敢于和善于與同齡及不同年齡的小朋友交往，培養(yǎng)交往的技能。因此，怎樣與同伴進行交往就成為每個幼兒所必須面臨的問題?！队變簣@教育指導綱要》也明確規(guī)定：“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！贬槍τ變翰荒苡押孟嗵幍默F(xiàn)象，結(jié)合新《綱要》的規(guī)定，我在教育教學中就“如何培養(yǎng)幼兒的友好交往能力，”做了一些嘗試：一、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的交往能力人際交往能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子的人際交往能力也是與同伴打交道的過程中培養(yǎng)的，只有給幼兒創(chuàng)設(shè)一些交往的環(huán)境，提供一些與人交往的機會，孩子才能漸漸形成待人處世應(yīng)有的態(tài)度。1、為幼兒創(chuàng)設(shè)兒童群體環(huán)境，與小朋友建立“外交關(guān)系?！睘榱俗層變号c同伴能友好交往，我常常為幼兒提供交往機會，如：每天開飯前，我把給小朋友發(fā)碗、發(fā)勺、發(fā)盤子的機會留給幼兒，讓幼兒在為他人服務(wù)的過程中與同伴進行交往，增強社會交往能力，有時，班里的餐具不夠，我就請小朋友到其他班去借，并教給幼兒禮貌用語。有時班里的午點沒領(lǐng)夠，我也請小朋友到伙管室老師那里去說明情況，領(lǐng)取所需午點?？傊岩磺信c人交往的機會都提供給幼兒，通過長期堅持，培養(yǎng)幼兒獨立交往的能力。2、教給幼兒在和同伴聊天中學習交往幼兒在園時間除了由教師組織的教學活動和戶外活動時間外，其它時間的安排靈活性很大，為了能使幼兒有更充分、更自主的時間交往，我常常利用飯前時間為幼兒提供談話話題，并且是一些幼兒感興趣的話題，然后請每桌的幼兒自由交談，比如平時小朋友都喜歡什么樣的玩具？到了游樂場都玩過什么？讓幼兒自愿講給其他小朋友聽，通過教師這個中間環(huán)節(jié)，架起幼兒與同伴交談的橋梁，提供聊天的機會，使幼兒情不自禁地加入了與同伴聊天的語言交往之中，逐步體會到了與同伴交談的樂趣。在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！被顒訁^(qū)活動充分為幼兒提供了自主，寬松的活動環(huán)境，不僅有利于幼兒之間相互交往，而且還能培養(yǎng)幼兒之間的相互合作意識。比如在活動區(qū)我投入了一個“服裝加工廠”所具有的活動材料，如：硬紙板、剪刀、布、針、線、水彩筆等，要想加工一件衣服，第一道工序是服裝設(shè)計師設(shè)計樣板，（幼兒用水彩筆在硬紙板上畫樣子），第二道工序裁剪（幼兒用剪刀將樣子剪下），第三道工序?qū)⒉加≡跇影迳霞粝?，第四道工序用針線將剪好的衣服縫制而成，在這四道工序中，每一位幼兒都要互相配合，最后才能將衣服制成，充分培養(yǎng)了幼兒的合作意識，從而提高幼兒的交往能力。引導家長為幼兒提供與人交往的環(huán)境在家中，父母是幼兒的第一任啟蒙老師，家長與幼兒的交往是一對一的關(guān)系，更容易深入全面地影響幼兒，而且，家長是幼兒模仿，認同的主要對象，所以，通過與家長的交流來影響家長，指導家長，全力為幼兒提供與人交往的環(huán)境。比如：家長有時到外地出差，回來時可帶些土特產(chǎn)，然后帶上孩子和一些土特產(chǎn)到鄰居家轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便將土特產(chǎn)分給鄰居家的孩子吃，是幼兒體驗與人分享的快樂，孩子們在一起分享快樂的同時也增進了友誼，體驗了交往的樂趣。當然，家長為幼兒提供交往環(huán)境的方法還很多，比如經(jīng)常帶幼兒到戶外，孩子多活動的地方，讓孩子們自己選擇活動方式，自己學習與人交往；或者常常帶幼兒出去旅游；讓幼兒幫助父母買一些小的日常用品等。另外，教師在指導家長時，應(yīng)是積極的，如果教師在與家長的接觸交流中，流露出“重智輕德”，忽視社會性發(fā)展的片面認識，及其他幼兒、幼兒教育的不正確的信息，則可能誤導家長，有礙于家長形成正確，積極的教育觀念，方式方法，不利于幼兒社會性積極培養(yǎng)，比如有時家長以為老師在向家長“告孩子的狀”，認為自己孩子不會與人交往，而影響了家長對孩子的教育。四、幫助不同性格的幼兒學會交往由于遺傳因素及家庭環(huán)境的影響，幼兒的性格也不相同，因此，我們還要有針對性地幫助不同個性特點的幼兒學會交往。如：對那些攻擊性強，比較“霸道”的幼兒，我常常抓住適當時機讓他們體會不被同伴接納或受別人“攻擊”時的孤獨和痛苦，經(jīng)過幾次類似的強化性教育，那些攻擊性強的幼兒慢慢也有所收斂，并嘗試著用同伴能接受的方式與人交往。還有的幼兒膽小羞澀，不愿參加集體活動，喜歡一個人玩。對于這樣的幼兒，在班上，我常常為他們提供交往的機會，比如：讓他為小朋友們發(fā)玩具，收玩具，有時老師需要別人幫助到鄰班拿東西時，也把機會留給那些膽小的幼兒，如果膽小的幼兒能把老師需要的東西拿過來，這時，我會當著全班小朋友的面表揚他，并鼓勵他“真棒”，希望以后能象今天這樣大膽，從而為幼兒樹立敢于交往的信心?；蛘呓o膽小的孩子布置“兒歌”“故事”，等幼兒學會后在全班小朋友面前表演，不斷提高幼兒的膽量，為敢于與人交往打下基礎(chǔ)。抓住時機，及時鼓勵幼兒、指導幼兒交往。幼兒與人交往的自信心，以及對自己的鼓勵往往取決于教師的肯定與否。在活動中經(jīng)常取得成功并一直受到周圍人的肯定、積極評價的幼兒，往往會對自己產(chǎn)生一種滿意感和自信心。相反，在活動中經(jīng)常遭到失敗，又一直受到周圍人否定，消極評價的幼兒，則容易形成一種自卑感，產(chǎn)生扭曲的自我形象。所以，作為教師，我們要隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行引導、教育。時刻把目光投在活動中的幼兒身上，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點時，我們應(yīng)立即用自己的言語、表情、動作等表示對幼兒的贊許、肯定、鼓勵、欣賞，若發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為時，教師也應(yīng)馬上表達出自己的不允許或不高興的態(tài)度。我班有個小朋友年齡較小，平時不知道與人怎樣進行交往，因此，常常為了在幼兒園沒有朋友而拒絕上幼兒園，起初我請幾個小朋友帶她一起玩，后來有一天在戶外，我發(fā)現(xiàn)她找到一個皮球送給另一個小朋友玩，這時，我趕緊過去對這個小朋友說“你今天真棒，終于找到了一個好朋友，是嗎？下次主動去找別人玩，他們都非常想成為你的好朋友”，聽完這話，這個小朋友露出了欣慰的笑容。從那以后，這個小朋友變得非常愛上幼兒園了。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)隨時關(guān)注那些不會交往或者交往方式不對的幼兒，時刻為幼兒提供正確的交往方法，時間久了，幼兒便學會了一些交往的技能。六、充分發(fā)揮教師的交往能力，帶動幼兒，教育幼兒。在幼兒園中，教師是幼兒園最主要的交往對象，在班里，老師是所有小朋友的交往對象，教師在與幼兒交往時必須有溫暖、關(guān)切、關(guān)心、慈愛的態(tài)度，給幼兒安全感和親近感，這將使幼兒情緒積極愉快，樂于與教師接近、交流，也更愿意接受教師的教導。教師在與幼兒的接觸中，要通過自己對幼兒的關(guān)注、微笑、點頭等肯定性手勢，身體性接觸（如撫摸，拍頭）和鼓勵性言語（如表揚，贊賞）等，使幼兒有一種充分的被重視感和被尊重感，并有一種充分的被接受感。試想，如果孩子每天呆在這樣一個充滿愛的氛圍中，那么，幼兒之間也會充滿愛，他們也會主動、熱情地去相互交往?？傊?，人一生都生活在群體中，一生都離不開與人交往、與人合作。與人交往將使我們每個人一生