淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究,教育學(xué)論文

淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究,教育學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】【】淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究【】關(guān)于幼小銜接的論文：淺析幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究內(nèi)容摘要：經(jīng)過幼兒園階段的學(xué)習(xí)，幼兒即將步入小學(xué)，開場全新的更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際的教育教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)伊始，經(jīng)常會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這就導(dǎo)致了幼兒無法在小學(xué)有效學(xué)習(xí)知識。對此，我以為幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的主要原因是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的。所以，我們在幼兒園大班階段就要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，就當(dāng)前來看，大部分老師培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略還存在很多問題，一些老師甚至不知道怎樣在幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，筆者將從幼兒園大班教學(xué)出發(fā)，就幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究進(jìn)行扼要闡述。本文關(guān)鍵詞語:幼小銜接;幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣;針對幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，我以為我們能夠從幼兒園教學(xué)活動與家園合作兩個方面出發(fā)，展開幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐活動。下面，筆者將具體介紹這兩個方面的內(nèi)容。一、在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣大班是幼兒學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵期，在這一時期幼兒不僅要學(xué)習(xí)更多的知識，還面臨著升入小學(xué)的煩惱。在這一時期，我們老師在教學(xué)中的方方面面都要試著去培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比方傾聽、舉手、時間概念和作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。(一)在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)的學(xué)習(xí)是完全不同的，幼兒園的教學(xué)環(huán)境相對寬松，小學(xué)則反之。幼兒在幼兒園三年的學(xué)習(xí)中，由于長期處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒經(jīng)常不會養(yǎng)成傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在別的幼兒發(fā)言或是老師發(fā)言時，經(jīng)常會發(fā)言打斷。這不僅嚴(yán)重影響了課堂的紀(jì)律，也使得幼兒在不懂傾聽的情況下，無法考慮相關(guān)問題。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，必將因而出現(xiàn)問題。對此，我以為我們能夠在大班教學(xué)中通過對幼兒的提問，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽這一概念，然后再提問，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在幼兒園大班有關(guān)動物知識的教學(xué)中，我們能夠向幼兒提問：你最喜歡的動物是什么?為什么喜歡這種動物?提出問題之后，我們能夠給幼兒一定的考慮時間。然后，我們能夠隨機(jī)抽取幾名幼兒進(jìn)行回答。比方：我們在抽取甲幼兒進(jìn)行回答時，能夠先不讓其回答，而是先向全班幼兒強(qiáng)調(diào)一遍在甲幼兒回答的經(jīng)過中務(wù)必認(rèn)真傾聽，不要打斷發(fā)言。隨后，便能夠讓甲幼兒開場回答。如：甲幼兒回答：我最喜歡的動物是小狗，由于它很忠實(shí)，能夠保衛(wèi)我。在甲幼兒回答之后，我們能夠再次向其他幼兒提問，問題可是：你喜歡小狗嗎?假如喜歡，你和甲幼兒喜歡的原因一樣嗎?對于這兩個問題，我們事先由于強(qiáng)調(diào)過要認(rèn)真傾聽甲幼兒的回答。此時，大部分幼兒都能夠做出良好的反響。而假如我們事先并不強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽，其他幼兒在面對這兩個問題時可能無法有效回答，甚至仍然回答自個喜歡的動物。因而，我們在大班的教學(xué)中，大能夠通過此種方式方法去逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成先傾聽，后考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒舉手回答的習(xí)慣在前文中提到，幼兒園的教學(xué)環(huán)境是比擬寬松的。那么，在這樣一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒在面對我們老師的提問時，基本是沒有舉手的習(xí)慣，而是在提問之后，馬上就在課堂中隨意插話、隨意回答。假如這一習(xí)慣不加以改正，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，在老師提出問題之后，既不會認(rèn)真考慮，更會嚴(yán)重影響課堂的紀(jì)律，最后直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)。對此，我以為我們在大班教學(xué)的經(jīng)過中，我們能夠通過積極評價與引導(dǎo)來幫助幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，對于舉手的幼兒給予充分的表揚(yáng)，以此逐步幫助幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣。例如：在幼兒園繪本(蚯蚓的日記〕的教學(xué)中，我們能夠先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，在閱讀繪本之后，我們能夠根據(jù)繪本提出相關(guān)的問題。如：繪本中的蚯蚓有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方?有哪些需要我們提醒它改良的地方?請舉手回答。問題提出之后，我們并不刻意強(qiáng)調(diào)舉手回答這一概念。此時，課堂中一定出現(xiàn)了隨意插話和回答的情況。此時，我們大可不必理睬，而是抽取舉手的幼兒進(jìn)行回答，不管回答正確與否，我們?nèi)匀唤o予舉手回答的幼兒表揚(yáng)，甚至能夠給舉手回答的幼兒小禮物。隨后，我們又抽取舉手的幼兒回答，并再次給予表揚(yáng)或小禮物。而此時，其余隨意插話和回答的幼兒在看到舉手回答的幼兒得到了老師的表揚(yáng)和禮物時，一定也會不由自主地舉手回答，此時，我們再讓這部分幼兒進(jìn)行回答。通過這樣的方式方法，我們就能夠逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，而在舉手之前，幼兒為了得到我們的表揚(yáng)，定然也會對問題本身加以考慮，反過來又培養(yǎng)了幼兒養(yǎng)成考慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(三)在大班教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合理布置學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣在幼兒園的教學(xué)中，幼兒大都沒有時間概念，在學(xué)習(xí)、生活中總是拖拖拉拉的。在幼兒園的學(xué)習(xí)中這并不會造成大的影響，但是幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，假如還是這樣，則無法快速有效適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，甚至產(chǎn)生脫節(jié)厭學(xué)的心理。對此，我以為我們在大班的相關(guān)教學(xué)活動中，要讓幼兒在規(guī)定的時間完成相關(guān)的任務(wù)，并給予積極的評價。以此，逐步使幼兒有時間的觀念，培養(yǎng)幼兒合理布置學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣。例如：在幼兒園“畫玉蘭花〞的教學(xué)中，我們首先能夠教授幼兒玉蘭花大體形狀的畫法，讓幼兒能夠初步認(rèn)識玉蘭花。隨后，我們就能夠讓幼兒拿出素描紙，準(zhǔn)備根據(jù)我們教授的玉蘭花大體形狀的畫法進(jìn)行作畫。在這一經(jīng)過中，我們需要強(qiáng)調(diào)的是要求幼兒在五分鐘的時間內(nèi)完成。在這五分鐘內(nèi)，我們能夠走下講臺，適當(dāng)監(jiān)督幼兒作畫。五分鐘后，我們必須立馬喊停幼兒。此時，我們能夠選取幾名在五分鐘內(nèi)完成度較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，可以以給予這部分幼兒一些小禮物，以表揚(yáng)他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成了我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，我們在畫花瓣、涂顏料等教學(xué)經(jīng)過中，也先教授幼兒畫法，然后再讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并給完成度較好的幼兒表揚(yáng)。通過這樣的方式方法，我們能夠逐步培養(yǎng)同學(xué)們合理布置學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能有一個良好的時間觀念，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(四)在大班教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)則與任務(wù)意識在幼兒園的教學(xué)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)基本上老師都不會刻意地為幼兒布置學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，幼兒進(jìn)入到小學(xué)之后，不可避免地需要去完成課后作業(yè)，非常容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，甚至無法有效完成課后作業(yè)。對于此問題，我以為這主要是我們在大班的教學(xué)中沒有為幼兒布置一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)所導(dǎo)致的。對此，我以為我們在大班的教學(xué)中，能夠適當(dāng)?shù)貫橛變翰贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒在課后在家長的幫助下完成，并在隨后的課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴?。由此，逐步培養(yǎng)幼兒完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在大班繪本(爺爺一定有辦法〕的閱讀教學(xué)中，我們在正式的教學(xué)之前，大可不必帶著幼兒去閱讀繪本，而是能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓幼兒在課后閱讀繪本。比方我們能夠?qū)⒄n后作業(yè)布置為，課后在爸爸媽媽的幫助下閱讀(爺爺一定有辦法〕，試著去了解該繪本主要內(nèi)容。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們就能夠讓幼兒課后在家長的幫助下完成對該繪本的閱讀。然后，在正式的課堂教學(xué)中，我們能夠隨機(jī)抽取幾名幼兒走上講臺，讓他們試著講一講(爺爺一定有辦法〕主要講了些什么內(nèi)容。隨后，我們再針對性地進(jìn)行評價。除此之外，我們可以以專門開展相關(guān)的教學(xué)活動，讓每一名幼兒都能夠上臺講述，以此培養(yǎng)幼兒規(guī)則與任務(wù)意識。二、家園合作促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成在幼小銜接下，光靠老師來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。來自幼兒家庭的教育也是必不可少的。因而，我們老師要與幼兒家長做好聯(lián)絡(luò)工作，讓幼兒家長能夠配合老師完成培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。比方：書寫習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等。(一)家園合作下的幼兒書寫習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒幾乎不動筆書寫，我們老師也不注重培養(yǎng)幼兒的書寫能力。這就導(dǎo)致了幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，沒有書寫的能力，在學(xué)習(xí)中舉步維艱。那么，我們怎樣去聯(lián)合幼兒家長培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣呢?我以為我們能夠召集幼兒家長們開一次家長會，或者利用微信家長群與幼兒家長建立聯(lián)絡(luò)。比方：就幼兒的握筆姿勢而言，我們老師在平常的教學(xué)中由于教學(xué)時間限制的原因，無法兼顧每一名幼兒。那么，我們就能夠利用與幼兒家長的聯(lián)絡(luò)，讓幼兒家長能夠主動在家教授和糾正幼兒的書寫握筆的姿勢，以便適應(yīng)將來小學(xué)階段中的書寫任務(wù)。除此之外，在平常大班的教學(xué)活動中，我們老師也要抽出一定的時間來教授和糾正幼兒握筆的姿勢。由此，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。(二)家園合作下的幼兒作業(yè)習(xí)慣在前文中提到，要使幼兒養(yǎng)成完成課后作業(yè)的習(xí)慣的對策是我們?yōu)橛變翰贾眠m當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)。但是，在我看來，我們布置課后作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還無法使幼兒養(yǎng)成完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，我以為我們老師還需要聯(lián)合家長，讓家長在培養(yǎng)幼兒完成課后作業(yè)的習(xí)慣中發(fā)揮作用。比方：在前文中提到的課后作業(yè)：在課后閱讀繪本(爺爺一定有辦法〕，我們就能夠通過微信家長群發(fā)布通知，要求家長監(jiān)督和配合幼兒完成這一課后作業(yè)。比方：我們能夠讓家長帶領(lǐng)幼兒去閱讀(爺爺一定有辦法〕，在幼兒碰到不懂的地方時家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在幼兒閱讀之后能夠讓家長試著讓幼兒敘述一遍該繪本的主要內(nèi)容，為我們老師抽查做好準(zhǔn)備。通過家園合作的方式方法，雙管齊下，幼兒不僅能夠在家長的監(jiān)督下完成相關(guān)的課后作業(yè)，更是使得幼兒各方面的能力得到了培養(yǎng)與提升，而最重要的是幼兒完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到有效的培養(yǎng)。綜上所述，幼小銜接下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)能夠從以上兩個方面入手，展開相關(guān)的教學(xué)活動與家園合作活動，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，我以為我們還需要切實(shí)有效地去了解幼兒們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，了解幼兒們的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的缺陷，并針對性地提出對策加以解決。最后，我們老師還需要不斷提升本身的教學(xué)素養(yǎng)，以此更好地適應(yīng)各項(xiàng)教學(xué)活動的開展。以下為參考文獻(xiàn)[1]劉翠在幼小銜接中