九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文不求甚解教案

—九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文不求甚解教案這篇隨筆采納比喻論證、比照論證等論證方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，告知人們要以正確的看法和方法讀書，今天在這給大家整理了一些九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《不求甚解》教案，我們一起來(lái)看看吧!九班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《不求甚解》教案教學(xué)目標(biāo)：1.以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充足激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；2.熟悉讀書的好處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；3.培育同學(xué)搜集資料、處理信息的力量。教時(shí)布置：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)人新課2.讓一個(gè)同學(xué)朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思索：①本文的主要內(nèi)容是什么？②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？3.快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思索：找出“不求甚解”在本文中的含義4.同學(xué)自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。①“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的看法？③本文主要商量了什么問題，用了哪些論證方法？5.拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對(duì)以下成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。①“見風(fēng)使舵”新解②“班門弄斧”辯③“濫竿充數(shù)”辯（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正明星手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但假如我們給予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的改變或者規(guī)律，我們可以翻出新意；依據(jù)實(shí)際情況的改變，把握方向，實(shí)行相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前進(jìn)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于賞識(shí)者的水平低下”的新意。）《不求甚解》學(xué)問點(diǎn)一、字音詞義怡yí情：使心情快樂。傅fù彩：涂上顏色文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。詰jié難：詰問，犯難。尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時(shí)僅局限于文字的推求。味同嚼jiáo蠟：形容寫文章或說(shuō)話索然無(wú)味。滯zhì礙ài：不通暢。吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，查找過(guò)失。狡黠Xiá：狡猾，刁詐。開卷有益：指打開書本讀書總會(huì)有所收獲。二、主題概述《談讀書》：這篇隨筆采納比喻論證、比照論證等論證方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，告知人們要以正確的看法和方法讀書，指出了讀書能塑造人的性格，彌補(bǔ)精神上的缺陷，鼓勵(lì)人們仔細(xì)讀書、完善自我，對(duì)青少年讀書學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。此篇需背誦?！恫磺笊踅狻罚哼@篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，并以此為依據(jù)，對(duì)曲解“不求甚解”的觀點(diǎn)進(jìn)行了否認(rèn)。在批駁過(guò)程中闡述讀書的要訣在于會(huì)意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀，才能真正領(lǐng)悟其本質(zhì)的正面主見。三、技法品析《談讀書》1.說(shuō)理透徹，方法多樣。綜合運(yùn)用比照論證、比喻論證、舉例論證等論證方法，使文章顯得更有說(shuō)服力。例如，“蓋天生才能如同自然花草，讀書然后知如何修剪移接”運(yùn)用比喻論證，活潑形象地說(shuō)明了讀書的作用，讓深?yuàn)W的哲理顯得通俗易懂。又如，文章開頭從正面說(shuō)了讀書的目的，接著又從反面舉了讀書的三種偏向，運(yùn)用正反比照論證，使論證更嚴(yán)密。2.排比句式，富有文采。例如，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見魚獨(dú)處幽居之時(shí)；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長(zhǎng)才也，最見于處世判事之際”就運(yùn)用了排比句式，是文章所要說(shuō)明的道理非常顯豁，讀起來(lái)富有氣概，從而增加了文章的說(shuō)服力和感染力。《不求甚解》1.破立結(jié)合，思路清楚。在批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)說(shuō)明自己所持的觀點(diǎn)，邊破邊立，破立結(jié)合。文章主要是為了論證“重要的書必需經(jīng)常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺得開卷有益”這個(gè)道理。首先提出論題，指顯現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”的曲解；然后分析問題，正面闡述陶淵明的本意；最終解決問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀，理解其精神本質(zhì)。2.巧用多種論證方法。引用論證：引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”來(lái)引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄，強(qiáng)調(diào)不能因小失大，再次論證“不求甚解”。舉例論證：以普列漢諾夫?yàn)槔?，從反面論證讀書肯定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神本質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有“不求甚解”的讀書人。比照論證：普列漢諾夫和諸葛亮就是正反比照。四、思索探究1.《談讀書》是從哪幾個(gè)方面談讀書的？主要從三個(gè)方面來(lái)談的。第一方面（從開頭到“全憑觀看得之”）：闡述讀書的正確目的。先正面說(shuō)讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才；后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學(xué)究。第二方面（從“讀書時(shí)不行故意詰難”到“始能無(wú)知而顯有知”）：闡述讀書的方法。第三方面（從“讀史使人明智”到結(jié)尾）：闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。2.《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書看法？請(qǐng)指出“不求甚解”的兩層含義。陶淵明的讀書看法：養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣；讀書要訣在于“會(huì)意”。“不求甚解”的含義：第一，虛心，書不肯定都能讀懂；第二，讀書不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫穿，要了解大意。3.這兩篇短文談的都是讀書。比擬閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡撌鼋嵌?、寫作方法等方面有哪些異同。《談讀書》圍繞讀書的話題，探討了讀書的目的、讀書的看法和方法、讀書的價(jià)值等問題，提出了一系列觀點(diǎn)；《不求甚解》通過(guò)對(duì)“不求甚解”語(yǔ)源的回溯分析，推求出陶淵明讀書“不求甚解”的本質(zhì)，引導(dǎo)讀者仔細(xì)體會(huì)“不求甚解”的含義，樹立正確的讀書看法，選擇正確的讀書方法。從論述角度看，《談讀書》論述較為全面，側(cè)重對(duì)讀書方方面面問題的探討；《不求甚解》則選取一個(gè)角度，側(cè)重對(duì)詳細(xì)讀書方法的探討。二者也有相同之處，比方都談及讀書方法。從寫作方法看，《談讀書》往往先提出觀點(diǎn)，再做闡釋說(shuō)明；《不求甚解》則順著思索的路徑，一步步提出觀點(diǎn)，做出闡釋，得出結(jié)論。4.通過(guò)對(duì)兩篇短文的學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書有了什么熟悉？談一談你的看法。示例：①讀書要認(rèn)真推敲、仔細(xì)思索，反對(duì)有意挑刺，迷信書本和僅限于文字推求。②對(duì)不同的書，要用不同的讀書方法。③提倡把讀書和商量、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)《不求甚解》教學(xué)反思《不求甚解》在第一個(gè)班級(jí)上得不抱負(fù)，甚至可以說(shuō)有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以清楚的規(guī)律將的論證思路理清?！恫磺笊踅狻愤@篇文章的論證思路是重點(diǎn)突出且清楚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不帶著同學(xué)梳理的論證思路，同學(xué)勢(shì)必云里霧里，不明所以。而寫作思路的重點(diǎn)應(yīng)為文章前四節(jié)中如何直擊世人“不求甚解”錯(cuò)誤理解之關(guān)鍵，以及如何進(jìn)而一步一步推演出自己的觀點(diǎn)。首先反對(duì)世人對(duì)于“不求甚解”的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而提出自己認(rèn)為正確的理解。世人與都是談“不求甚解”，那么闡釋對(duì)錯(cuò)與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不求甚解”在出處中的含義。誰(shuí)的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰(shuí)的理解就更具有合法性。后文的論證即在原文的根底上層層深化地證明對(duì)方的理解何以錯(cuò)，自己的理解何以正確。因此，在課堂教學(xué)中，務(wù)必將著眼點(diǎn)聚焦于陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，遍欣然忘食?！边@一基點(diǎn)。之所以在第一個(gè)班上的時(shí)分不得要領(lǐng)，就在于沒有抓住這個(gè)關(guān)鍵。在第二個(gè)班上《不求甚解》時(shí)，對(duì)于教學(xué)作出了較大的調(diào)整。首先引導(dǎo)同學(xué)意識(shí)到陶淵明的原文是駁論與立論的關(guān)鍵，是本文的根底。然后在黑板上寫下“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語(yǔ)言。只保存下“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意”，突出關(guān)鍵部分，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)思索世人對(duì)于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與的理解不同的原因是什么。同學(xué)能夠很快的意識(shí)到關(guān)鍵不在于“不求甚解”，而在于世人忽視“好讀書”與“會(huì)意”，世人所犯的是斷章取義的錯(cuò)誤。再以此為根底梳理文章第三段，同學(xué)能夠很快明白第三段闡釋“好讀書”與“會(huì)意”的看似脫離的“不求甚解”，其實(shí)正是緊扣了沖突的關(guān)鍵（不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解”）。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟“好讀書”、“會(huì)意”之所以成為“不求甚解”的關(guān)鍵（即解讀課文第二段與第三段）后。請(qǐng)同學(xué)思索“好讀書”、“不求甚解”、“會(huì)意”之間的關(guān)系，明確“好讀書”是前提，“不求甚解”是方法，“會(huì)意”是目的。從而也就明白了世人由于斷章取義而導(dǎo)致誤將手段當(dāng)成了目的，而經(jīng)過(guò)正本清源后，復(fù)原了