小學(xué)語文人教三年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第二單元-《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話導(dǎo)入1、孩子們，在你們眼里的秋天是什么樣子的呢？（學(xué)生交流）小結(jié)：是的，同學(xué)們眼里的秋天是美麗的、豐收的。2、自古以來，很多詩人寫了與秋天有關(guān)的古詩。今天我們就來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩，讓我們走進(jìn)詩人的心靈，體會(huì)一下他們的感受。二、釋題。師：伸出你的小手，和老師一起寫。生：齊讀師：能用這個(gè)“書”字組詞嗎？生：讀書。生：看書生：書籍師：這些都表示具體的事物，“書”還可以表示動(dòng)作，用表示動(dòng)作的“書”組個(gè)詞吧。（生思考）生：書寫。師：“書”就是？生：“寫”的意思。師：你們知道“夜書所見”是什么意思嗎？生：夜里寫下所看見的。生：在夜里把看到的寫下來。生：再次齊讀課題《夜書所見》三、初讀、寫字L讀正確師：自由讀詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如果有不會(huì)讀的字，可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教。師：讀會(huì)了？考考行嗎？（出示生字“挑”）師：對(duì)了，“挑”是多音字，當(dāng)表示用細(xì)長的東西撥弄時(shí)讀三聲）師：再讀一遍。（男生讀一女生讀一一齊讀）師：去掉拼音，還能讀準(zhǔn)嗎？（開火車讀）.寫字。師：這節(jié)課還有兩個(gè)要寫的字。觀察：這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？生：都是左右機(jī)構(gòu)的字。生：都是左窄右寬。看老師寫（教師邊在田字格中書寫邊講解）“促”右邊的撇要短小，不要超過左邊的豎。同學(xué)之間要謙讓，寫字時(shí)也要謙讓?！吧睢Ｈc(diǎn)水往左一點(diǎn)，給右邊留出位置。認(rèn)認(rèn)真真地寫一個(gè)，寫完后請(qǐng)你的同桌給評(píng)價(jià)一下。（生寫完后，同桌相互評(píng)價(jià)）師：根據(jù)同學(xué)的提示，再寫一個(gè)，相信你會(huì)寫的更好。（生再寫一個(gè)）?讀出節(jié)奏。師：把這些字代入詩文中，能讀好嗎？指名讀（生讀）師：字音讀的正確，吐字清晰，像播音員一樣（另一生讀）師：有錯(cuò)誤嗎？你來幫助他（另一生讀）師：在電視上見過古人讀詩嗎？古人怎么讀詩的？生：讀的很慢，還搖頭晃腦的。師：老師也想模仿一下，想聽的同學(xué)請(qǐng)你坐直了。（師讀）師：給老師評(píng)價(jià)一下吧。生：老師讀的很有感情。師：怎么才叫有感情呢？生：老師讀的很慢，好像自己就是詩人一樣。師：你們能不能也像老師這樣，慢慢地來讀？咱們合作吧，我讀1、3句，你們讀2、4句，看老師的手勢(shì)。師：蕭蕭一梧葉一送寒聲生：江上一秋風(fēng)一動(dòng)客情師：知有一兒童-挑促織生：夜深一籬落一一燈明師：咱們換一下，你們先讀。師：你們都快成小詩人了，就像剛才那樣，自己再練練。師：誰想讀給大家聽聽？（一生讀）師：真是一個(gè)小詩人哪！（齊讀）4、吟唱詩、歌本是一體，孩子們，你們知道嗎？詩詞是可以吟唱的，來，我們聽聽是怎么唱的。四、入境，悟情。師：看頁右上角，那是?這冊(cè)書、這首詩開始，我們所要學(xué)習(xí)的古詩又增加了一項(xiàng)新的內(nèi)容，叫注釋，它可是我們學(xué)習(xí)古詩的好幫手，有了注釋的幫助，我們可以自己弄懂古詩的意思了。想不想嘗試一下？你們默讀古詩，借助注釋，結(jié)合插圖，看看你能從中讀懂些什么，想好后和同桌交流。師：如果讓你把這首詩變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？生：我打算畫一棵梧桐樹，再在樹下畫兒個(gè)拿著燈籠挑蝴蝴的小朋友。師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉她蝴。師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉岫蝴的小朋友。誰還想在這幅畫上補(bǔ)充？生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有兒只小船。師：你把這江上的景色描繪得真美！江邊還站看一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰？生（齊）：葉紹翁！師：也就是詩中說的（生齊）：“客師：葉紹翁怎么就成了“客”了呢？這要從葉紹翁的身世說起：葉紹翁原是福建人，他本姓李，他的爺爺是朝中的一位官員，因朝廷政變，整個(gè)家族遭到迫害，變得凄慘不堪。他的父母無奈之下把他送給了浙江一個(gè)姓葉的人家，從此改姓葉，開始了漂泊異鄉(xiāng)的生活。（板書：游子）孩子們，每到夜晚，我們都會(huì)呆在自己溫暖的家里，躺在媽媽的懷抱里，而此刻，葉紹翁呢？此刻他一定非常一一生：孤獨(dú)師：他可能會(huì)想到一一生：父母師：他多么希望回到自己的家鄉(xiāng)，回到那個(gè)熟悉的地方，而此刻，他的眼前卻只有（生讀前兩句）師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？（齊答）：寒！師：詩人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩，體會(huì)體會(huì)。生：詩人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。師：眼前的景物，觸動(dòng)了客居之人的思鄉(xiāng)情懷，這就叫一（板書：動(dòng)客情）師：正當(dāng)詩人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們?起來讀后兩句詩。（生齊讀）師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩句來回答。因?yàn)橐灰簧R答）：“夜深籬落一燈明師：因?yàn)樗吹健耙股铍x落一燈明，所以一生（齊答）：“知有兒童挑促織二師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)可愛的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？生：也許詩人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶。看到在溫暖燈光下嬉戲的孩子，此時(shí)他的心情又有什么變化呢？能用這兩句詩中的哪個(gè)字概括一下嗎？生（齊答）：“明二師：誰能把這種心情用朗讀傳遞出來？（一生感情朗讀）師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖”了。我們一起來讀一讀。（生齊讀）師：這時(shí)眼前的“景”又深深地觸動(dòng)了他的情感作者又一次的一動(dòng)客情五、拓展、遷移師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩人，完成填空，也來吟一句詩吧。（出示：江上秋風(fēng)動(dòng)客情動(dòng)客情）生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。生：籬落燈明動(dòng)客情。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：兒童促織動(dòng)客情。師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩人的“所見”，還讀出了他的“所感”，（板書“感”）。其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩人來說，“所見”，就有“所感”，見“景”，都會(huì)生“情。這叫"見景生情”。師：不知你們目己能否讀懂，下面的這些詩句，這些客居他鄉(xiāng)的詩人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用“XXXX動(dòng)客情這樣的詩句把我們的理解表達(dá)出來。（出示《靜夜思》。《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）（生練筆，師巡視，交流）生：我寫了兩句詩，一句是“月光寒雷動(dòng)客情”，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情”。師：試看吟得再動(dòng)情一些。（生感情吟誦）生：“江南春風(fēng)動(dòng)客情二生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情”。師：既括得非常好。生：夜半鐘聲動(dòng)客情師：朗朗上口。生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情。師：寫得多美呀。發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩中都出現(xiàn)的一個(gè)景是生（齊答）：“月！師：像“月亮”啊，“寒霜”啊，“鐘聲”啊，這些特定的景經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩人的詩作當(dāng)中,盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩人卻都被這些特定的“景”所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情:真是“一切景語皆情語”啊！讓我們?cè)賮碜x一讀這首情景