項(xiàng)目教材編寫的幾點(diǎn)看法

項(xiàng)目教材編寫的幾點(diǎn)看法摘要：項(xiàng)目教材是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐的產(chǎn)物，項(xiàng)目教材服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)，具體“項(xiàng)目”的特點(diǎn)，只有真正領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，熟練掌握項(xiàng)目教學(xué)方法，才能編寫出實(shí)用的精品教材。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教材；項(xiàng)目；教材；實(shí)用；能用項(xiàng)目教學(xué)法符合理實(shí)一體教學(xué)理念，注重“做中學(xué)”、理論聯(lián)系實(shí)踐，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的先進(jìn)教學(xué)方法。而項(xiàng)目教材的開發(fā)是一個(gè)理論性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，因?yàn)轫?xiàng)目教材強(qiáng)調(diào)多科目的聯(lián)合和綜合運(yùn)用，又要與特定的教學(xué)方法相融合。一、編寫前要正確理解項(xiàng)目教材項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,將項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，由學(xué)生完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)，通過項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)重在過程提升，旨在通過完成項(xiàng)目的過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的水平，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施很大程度上受傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)組織形式影響，因此，項(xiàng)目教材框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，要符合學(xué)生特點(diǎn)，要便于教師組織教學(xué)。項(xiàng)目教材是項(xiàng)目教學(xué)法的產(chǎn)物，項(xiàng)目教材的編寫必須符合項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施提供媒介支持，因此，正確理解并掌握項(xiàng)目教學(xué)法是項(xiàng)目教材編寫的前提。加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目教材的理解是編好項(xiàng)目教材的前提和基礎(chǔ)，受傳統(tǒng)教材編寫模式影響，在項(xiàng)目教材編寫過程中很容易走回普通教材編寫軌跡，同化為普通教材，因此要時(shí)刻謹(jǐn)記以下幾點(diǎn)：第一，項(xiàng)目教材是為滿足項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施而編寫的，項(xiàng)目教材的編寫不能獨(dú)立進(jìn)行，必須要緊密圍繞項(xiàng)目教學(xué)的過程安排結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不能為了湊數(shù)量，而影響知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性，也不能過分的強(qiáng)調(diào)教材的美觀性和完整性。第二，項(xiàng)目教材也是校本教材，必須緊密聯(lián)系實(shí)際環(huán)境，知識(shí)系統(tǒng)要滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才的知識(shí)需求，否則我們的教學(xué)就會(huì)成為“無用功”，項(xiàng)目教材應(yīng)該是可以實(shí)施的教材，項(xiàng)目的制定不能不切實(shí)際，否則將導(dǎo)致項(xiàng)目過程無法實(shí)施，最終導(dǎo)致空談。第三，融入教材的知識(shí)內(nèi)容必須做到“寧缺勿濫”，無用的內(nèi)容一律不得充入，項(xiàng)目教材應(yīng)是在項(xiàng)目教學(xué)中不斷完善和優(yōu)化的，知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)開展過程中不斷充實(shí)和刪除，教材就是需要隨時(shí)代發(fā)展而不斷更新，項(xiàng)目教材是為適應(yīng)開展項(xiàng)目教學(xué)而生的，教學(xué)方法要因材施教，更應(yīng)及時(shí)融入新知識(shí)、新觀念，不斷的優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目教材的編寫是個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目教材編寫的第一步要先確定教材的設(shè)計(jì)理念，解決如何在教材中體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，如何解決理論內(nèi)容與技能訓(xùn)練內(nèi)容如何安排的問題；第二步要明確項(xiàng)目教材中人才培養(yǎng)中的地位和作用，確定教材中需融入的知識(shí)體系；第三步要明確項(xiàng)目教材的各章節(jié)框架結(jié)構(gòu)；第四步召開教材編委會(huì)成員會(huì)議落實(shí)教材編寫工作，組織成員培訓(xùn)；第五步項(xiàng)目教材的試用及不斷修訂工作。項(xiàng)目教材編寫中應(yīng)請(qǐng)注意的幾個(gè)問題項(xiàng)目教材應(yīng)具有“校本”特色項(xiàng)目教材應(yīng)立足本校實(shí)際環(huán)境、立足學(xué)生實(shí)際、立足本區(qū)域用人單位實(shí)際，體現(xiàn)“校本”特色，項(xiàng)目教學(xué)法是以某一實(shí)際環(huán)境開展教學(xué)的，項(xiàng)目教材的編寫就必須充分考慮本校師資、生源、軟硬件設(shè)施，保證項(xiàng)目教學(xué)正常進(jìn)行。如教材中對(duì)數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)的選擇問題上，由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)較多，教材對(duì)各系統(tǒng)進(jìn)行全面的介紹顯然不現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，只要重點(diǎn)介紹一種系統(tǒng)就行，這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)是學(xué)?，F(xiàn)有的系統(tǒng)（以便于教學(xué)的開展）或本地區(qū)用人單位常用的系統(tǒng)（以社會(huì)為導(dǎo)向）。項(xiàng)目教材需要多人合作，共同完成項(xiàng)目教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性與連貫性，項(xiàng)目教材對(duì)知識(shí)體系的處理與把握是一個(gè)難題，這其中對(duì)教材編寫人員的綜合專業(yè)素質(zhì)要求較高，由于項(xiàng)目教材編寫工作量大，不可能一兩個(gè)人單獨(dú)完成，必須多人合作，共同完成，筆者認(rèn)為項(xiàng)目教材的編寫應(yīng)由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的1人牽頭編寫，其它人員都是為主編提供資料的，這與常規(guī)編寫過程中的“分工獨(dú)立編寫”有較大區(qū)別，這樣才能保證項(xiàng)目教材的系統(tǒng)性、綜合性與連貫性，才能使教材針對(duì)性很強(qiáng)的服務(wù)與項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教材在編寫過程中還要時(shí)刻注意各項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的衍接，做到循序漸進(jìn)，有些項(xiàng)目?jī)?nèi)容是基礎(chǔ)，必須安排在前面，有些課程知識(shí)是獨(dú)立的，可以穿插與有關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)中。編寫者應(yīng)多反思，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去審讀教材，盡量考慮學(xué)生的興趣，有些內(nèi)容較枯燥，就要穿插與興趣較濃的章節(jié)中。項(xiàng)目教材中應(yīng)多融入實(shí)例和圖示圖示能夠讓讀者一目了然，輕松愉悅的了解知識(shí)，實(shí)例能夠讓讀者很快的掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，在項(xiàng)目教材的編寫過程中，要多融入圖示和實(shí)例，避免繁鎖卻未必實(shí)用的大量文字陳述，如在鉗工挫削手勢(shì)的介紹內(nèi)容中，可以一兩張圖片展示操作者的正確手勢(shì)，讀者一看就能夠很快進(jìn)行模仿，相反的如果用文字陳述，讀者必須要先把文字理解透徹，然后才能進(jìn)行模仿操作，且不論理解是否到位，至少增加了不必然的文字理解中間環(huán)節(jié)。在數(shù)控編程指令的介紹中，筆者建議在講解完一個(gè)指令后就針對(duì)性的安排一個(gè)小程序作為實(shí)例，可以使學(xué)生加深對(duì)程序指令的認(rèn)識(shí)，在完成所有或部分指令的講解后安排兩到三個(gè)綜合編程實(shí)例，提高學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。項(xiàng)目教材的編寫要充分考慮外部條件職業(yè)技能資格證書考試以及火熱的數(shù)控技能大賽是項(xiàng)目教材在編寫過程中不得不慎重考慮的問題。職業(yè)院校面臨著考證通過率的壓力，各個(gè)地方的考證試題庫標(biāo)準(zhǔn)不一，多數(shù)試題顯得陳舊，作為要考證的中職學(xué)校來說，訓(xùn)練內(nèi)容必然要先圍著考證內(nèi)容進(jìn)行，當(dāng)然我們可以試著先完成考證內(nèi)容的訓(xùn)練再進(jìn)行其它項(xiàng)目的教學(xué)，事實(shí)上往往精力有限。當(dāng)前火熱的技能大賽，不斷挑戰(zhàn)著職業(yè)學(xué)校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以賽促教已然成為各職業(yè)院校普遍接受的觀點(diǎn)，技能大賽有“利”的一面，但也有少許“弊”處，技能大賽強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品個(gè)例加工，無法全面印證人才的整體知識(shí)技能。技能大賽對(duì)知識(shí)體系掌握情況的檢驗(yàn)不可避免的具有一定的片面性，這對(duì)于人才培養(yǎng)過程中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的定位是很不利的，因此在項(xiàng)目教材編寫過程