高校2010崗前培訓(xùn)試卷

PAGEPAGE7江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》試卷一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分)沉著、安靜、反應(yīng)緩慢，情緒發(fā)生慢而弱，不易激動，情感很少外露。注意定，但往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠，具有內(nèi)傾性。這種氣質(zhì)類型屬于 。膽汁質(zhì) B．粘液C．抑郁質(zhì) D．多血直接影響人的活動效率并使活動任務(wù)得以順利完成的心理特征叫 。能力 B．性格C．氣質(zhì) D．知識認為知識雖然包含真理性但它不是對現(xiàn)實純粹客觀的反映不是絕對的一正確的答案。這種學(xué)習(xí)理論被稱為 。人本主義 B．建構(gòu)主C．行為主義 D．認知學(xué)運動員雖然平時就一個運動項目進行過幾十次甚至上百次的訓(xùn)練但最好的績往往在比賽時取得，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱為 。從眾 B．社會懈怠作C．模仿 D．社會促進作動機期望理論認為：動機激勵力量的大小取決于目標(biāo)的 與實現(xiàn)目標(biāo)可能性兩個因素的乘積。高低 B．誘因C．價值 D．明確與班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論重視榜樣的作用，認為人的行為主要通過觀察學(xué)習(xí)得，這一認知過程的實質(zhì)是 。自我強化 B．泛化C．替代性強化 D．強化科爾伯格采用 研究人的道德認知發(fā)展，受到人們的廣泛關(guān)注。觀察法 B．檔案法C．臨床法 D．兩難故事法投射法是由主試提供無確定含義的刺激使被試在不知不覺中把自己的思想情感投射到對刺激的解釋中去，測驗者據(jù)此可以對被試的 做出鑒定。氣質(zhì) B．性格C．能力 D．知識心理學(xué)上所說的一個人脾氣、性情方面的特征是指一個人的 特征。人格 B．性格C．能力 D．氣質(zhì)個體在沒有外界控制的條件下，仿效并產(chǎn)生與他人相類似的行為的現(xiàn)象心學(xué)上稱之為 。服從 B．從眾C．模仿 D．暗示11耶爾克斯-道德森定律揭示了學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)效果和 三者之間的關(guān)系。A．任務(wù)的難度 B．學(xué)習(xí)興趣C．學(xué)習(xí)需要 D．學(xué)習(xí)速度奧蘇泊爾認為學(xué)校情境中構(gòu)成成就動機的以下幾種內(nèi)驅(qū)力中 內(nèi)驅(qū)屬于內(nèi)部動機，是學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機。求食的 B．自我提高的C．認知的 D．附屬的人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認為人的需要的層次有高低之分最高層次的需要是 的需要。生理 B．歸屬與愛C．尊重 D．自我實現(xiàn)教師如果在陳述自己的某種觀點前表明自己的觀點和學(xué)生的觀點相一致、不矛盾，則容易使學(xué)生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)中被稱為 皮格馬利翁效應(yīng) B．“自己人”效C．威信效應(yīng) D．“名片”效應(yīng)一個人在心理活動的強度、速度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的理特征被稱為 。意志 B．動機C．氣質(zhì) D．能力學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí) 是學(xué)習(xí)動機的兩個基本構(gòu)成成分，兩者相互制約共同作用，形成學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)。誘因 B．需要C．興趣 D．能力瞬時記憶轉(zhuǎn)入短時記憶的有效條件是 。選擇性注意 B．需C．深加工 D．復(fù)先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的織技術(shù)或教學(xué)策略叫 。比較性組織者 B．先行組織C．認知結(jié)構(gòu) D．固定點精神分析心理學(xué)的著名代表人物是 。馬斯洛 B．布魯納C．弗洛伊德 D．華生短時記憶的容量是 個組快。A．7±2 B．5±2C．9±2 D．2±2二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)一個人認知、調(diào)控、表達自己的情緒情感，認知他人的情緒情感，處理人關(guān)系及自我激勵的能力被稱之為 。 展，否則，人格就會發(fā)展異常，導(dǎo)致個體適應(yīng)不良。21世紀(jì)人類的健康是生理的心理的、 和 的完組合。群體凝聚力是指 以及群體成員之間相互作用而形的力量匯合，主要表現(xiàn)在成員的認同感、 和力量感等方面。目前國際上對大學(xué)生的創(chuàng)造性的識別和評價的主要方法有編制以創(chuàng)造性思維為主的測驗編制關(guān)于創(chuàng)造性人格的問卷和 等方法元認知是認知者對自己的認知過程與結(jié)果的認知，包括元認知知識和 三個方面的內(nèi)容。智力技能的形成一般經(jīng)過原型定向階段、 三個過程。所繪制的著名的遺忘曲線反應(yīng)了遺忘的進程是 。美國心理學(xué)家 從指向性、穩(wěn)定性和 三個維度行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)研究。美國心理學(xué)家 是動物心理實驗的首創(chuàng)者是 創(chuàng)始人。三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)同性格不同，氣質(zhì)具有天賦性。智力是個體能力的一個部分，主要是指個體的認知能力。心理學(xué)研究表明高智力是創(chuàng)造力的充分條件?？傮w看來，智力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間僅僅存在中等程度的正相關(guān)。原有的知識技能越多，學(xué)習(xí)新的知識技能就越迅速、越容易。直觀教學(xué)要求教師上課不空手。班杜拉認為影響個體自我效能感的主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。同機械學(xué)習(xí)相比，意義學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。同接受學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)方式。短時記憶的信息編碼方式主要是語音編碼或者是聽覺編碼的方式。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)簡述掌握知識和能力發(fā)展之間的關(guān)系。簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)什么是從眾?談?wù)動绊憦谋姷囊蛩?。簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點談?wù)劥龠M學(xué)生有效理解知識的條件。215301.試論影響個體問題解決的主要心理因素。2.試述品德及其心理結(jié)構(gòu)并聯(lián)系實際介紹常見的品德不良矯正的心理策略。參考答案：參考答案：一、單項選擇題：BADB CCDB DCAC DDCB BABCA二、填空題：關(guān)系及自我激勵的能力被稱之為情緒智力。 科爾伯格認為人格發(fā)展過程可以分為順序不變的8發(fā)展，否則，人格就會發(fā)展異常，導(dǎo)致適應(yīng)不良。21完美組合。成的力量匯合，主要表現(xiàn)在成員的認同感、歸屬感和力量感等方面。法。元認知是認知者對自己的認知過程與結(jié)果的認知，包括元認知知識、元知體驗 、 元認知監(jiān)控 三個方面的內(nèi)容。段三個過程。艾賓浩斯 所繪制的著名的遺忘曲線反應(yīng)了遺忘的進程是先快后慢。美國心理學(xué)家 維納 從指向性穩(wěn)定性和可控性三個維度對行為結(jié)的歸因進行系統(tǒng)研究。美國心理學(xué)家 桑代克 是動物心理實驗的首創(chuàng)者，是教育心理學(xué)創(chuàng)始人。三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分。)1）聯(lián)系：知識是能力形成的基礎(chǔ)（1）能力是個體掌握知識的必要條件，影響知識掌握的快慢、深淺、好差（2分）區(qū)別（1）知識的掌握不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，二者的發(fā)展不一定同步（2）簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)身體、智力、情緒十分調(diào)和（1.5）適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能夠謙讓（1.5）有幸福感（1.5）（1.5）什么是從眾?談?wù)動绊憦谋姷囊蛩?。從眾的定義：（1）影響因素：群體的規(guī)模（0.5）群體的凝聚力（0.5）個人在群體中的地位（1）群體中其他成員的影響（1）主體認知（1）個性特征（1）(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化、職業(yè)化，實踐性、操作性，高層次與爭議（3分）(2)學(xué)習(xí)方式自主性、自覺性，獨立性與批判性，內(nèi)外結(jié)合（課內(nèi)外、校內(nèi)外（3）談?wù)劥龠M學(xué)生有效理解知識的條件。運用正例和反例（2）提供豐富的變式（2）科學(xué)地進行比較（1）啟發(fā)學(xué)生自覺概括（1）215301.試論影響個體問題解決的主要心理因素。問題解決概念是一種以目標(biāo)為定向的搜尋問題空間的認知過程（3分