完善實踐教學體系 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

完善實踐教學體系強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)完善實踐教學體系強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044〔2022〕10-0145-03

Abstract：Comparativeanalysisofthecurrentproblemsexistinginthepracticeteachingsystem，putforwardinaccordancewiththe"modular，multi-levelandprogressive"ideastobuildpracticalteachingsystem，fromthe"gettingstartedguide，thebasictraining，integrateddesign，researchandinnovation"thefourlevelsofstep-by-stepimplementation.Diversifiedmethodofpracticingteachingevaluationiscreated，inordertopromotestudents'innovativeentrepreneurialabilitytrainingprovideapowerfulguarantee.

Keywords：practiceteaching；innovationcapability；teachingstaff；checkandevaluation；talentcultivation

實驗教學是創(chuàng)業(yè)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，同時也是項目教育的重要教學環(huán)節(jié)，對指導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與項目素養(yǎng)具有非常重要的作用?！叭罕妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新〞為高校加快促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。我校電工電子技術(shù)實驗中心于2022年被確定為重慶市實驗教學示范中心，在標準實踐教學管理、構(gòu)建實踐教學體系、改革實踐教學模式和辦法等方面都取得了較好的效果。但是，現(xiàn)有的實踐教學體系仍然暴露出諸多問題，不能完全滿足培養(yǎng)項目實踐能力和科技創(chuàng)新能力的應用型復合人才的需求[1]。

1實踐教學存在的問題

通過對實踐教學多年的教學實踐和探索，實驗中心已經(jīng)在教育觀念認識、人員隊伍建設(shè)、實踐教學內(nèi)容完善、資源配置及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地建設(shè)等各個方面取得初步功效，但仍然暴露出一些問題[2]。

1〕實驗與理論不能完全實現(xiàn)別離。目前，實驗教學在很多高校仍然作為理論課的輔助性教學伎倆，即課內(nèi)實驗。在教學安頓上往往受到理論教學的約束，實驗教學內(nèi)容更新與技術(shù)開展不同步，與用人單位急需的應用型復合人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)。

2〕實踐教學不足整體規(guī)劃，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前實踐教學主要是根據(jù)理論課教學進度穿插于課程教學之間，時間上比擬零散，前后實驗內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠，沒有形成一個系統(tǒng)的、完整的培養(yǎng)體系。學生做完實驗后仍然不分明具體應用，對實踐教學逐漸丟失興趣，嚴重制約學生項目實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3〕實驗室不足濃厚的學術(shù)研究與創(chuàng)新氣氛。目前實驗中心大多數(shù)教師的主要精力都投放在本科教學中，進行科學研究的積極性不高，不僅僅因為自身理論知識水平有限，同時短少對外交流學習的時機，不足一種創(chuàng)新精神，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識不利。

4〕考核評價辦法過于簡單。大多數(shù)實踐教學的考核方式采取實驗操作和實驗報告相結(jié)合的考核方式，實驗操作環(huán)節(jié)無具體評價指標，對學生的項目實踐能力和創(chuàng)新能力不足一個量化評價。因此，教師無法準確把握學生對實踐環(huán)節(jié)的認知程度，無法就學生個人的實踐能力和創(chuàng)新能力提升提出改良意見。

2“模塊化、多層次、遞進式〞實踐教學體系構(gòu)建思路

實踐教學體系應以培養(yǎng)學生項目實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以培養(yǎng)學生根本實驗技能和自主研學為抓手，進而構(gòu)建“模塊化、多層次、遞進式〞的實驗教學體系[3-5]。針對我校電氣信息類實踐教學反映的客觀問題，從頂層設(shè)計入手，對實踐教學體系進行補充和修正，使其更加合乎我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?！澳K化、多層次、遞進式〞實驗教學體系如圖1所示。

1〕由單元到系統(tǒng)，體現(xiàn)“模塊化〞。以培養(yǎng)學生的項目實踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點對實踐教學體系按功能進行劃分，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和客觀規(guī)律性。通過具體的組織和實施，形成實踐教學的鮮明特色，對培養(yǎng)學生的項目實踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

2〕由根底到綜合，體現(xiàn)“層次化〞。為適應不同學科專業(yè)實踐教學需要，從“入門引導―根底訓練―綜合設(shè)計―研究創(chuàng)新〞貫穿課內(nèi)外、循序漸進，對不同層次、不同能力學生因材施教。在課程內(nèi)容上，從實驗知識辦法應用、電路設(shè)計到課外研學分層次遞進，深化科研和項目背景；在教學進程中，逐步提升工程的廣度、深度、綜合性、研究性、探索性，漸次提升實踐技能和創(chuàng)新要求；在教學要求下，學生通過工程實踐需經(jīng)歷“工程需求分析、知識學習補充、理論推導計算、實現(xiàn)辦法選擇、電路設(shè)計仿真、實驗步驟設(shè)計、參數(shù)測試計劃、實驗總結(jié)分析〞的過程，運用理論知識指導實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中查漏補缺，拓寬視野、自主創(chuàng)新。

3〕由課內(nèi)到課外，體現(xiàn)“遞進式〞。在課內(nèi)外相融合的教學實踐活動中，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學的每個環(huán)節(jié)、每個實驗，拾級而上、循序漸進，培養(yǎng)學生自主學習、知識運用、科學研究、項目實踐、團隊合作、探索創(chuàng)新的根本能力與素養(yǎng)，讓學生在實踐中學會自主學習、學會做中學習、學會研究分析、學會設(shè)計創(chuàng)新。通過課內(nèi)學習，學生具備了自主學習、創(chuàng)新設(shè)計、項目實踐的根本能力，在課外研學中依托創(chuàng)新訓練工程、拔尖人才方案、實驗創(chuàng)新基金、科研團隊等工程，學生自主選題設(shè)計并進行信息分析處理等工作，同時通過加入各類學科競賽，使學生在“做中學〞，漸次提高學生動手能力，培養(yǎng)分析解決問題的能力和獨立創(chuàng)新能力。3“模塊化、多層次、遞進式〞實踐教學體系實施措施

3.1建設(shè)大學生電子設(shè)計創(chuàng)新實踐基地

學生課外科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽是高校實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成局部，打造以高水平師資隊伍為撐持的儀器設(shè)備配置先進，管理制度標準，教學體系完備，學生受益面廣，運行平安高效、教學資源共享、充斥活力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果豐盛的創(chuàng)新實踐基地是構(gòu)建“模塊化、多層次、遞進式〞實踐教學體系的重要舉措之一[6]。

2022年我校設(shè)立電子設(shè)計競賽培訓基地以來，每年都吸引全校各年級學生200余人常駐基地進行各類課外科技活動。在全國大學生“挑戰(zhàn)杯〞課外科技作品競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、重慶市大學生TI杯電子設(shè)計競賽、重慶市大學生“合泰杯〞單片機應用設(shè)計競賽、校級“開拓杯〞科研立項、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方案、校級電子設(shè)計競賽等各類學科競賽活動中取得了豐盛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果。為繼續(xù)擴大受益面，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標，整合優(yōu)化教學資源，充沛發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，以電工電子技術(shù)實驗教學示范中心和電子設(shè)計競賽基地為依托，建設(shè)大學生電子設(shè)計創(chuàng)新實踐基地，為學生的項目實踐和科技創(chuàng)新提供一個公共平臺。

3.2培養(yǎng)“雙師型〞教師隊伍

師資隊伍建設(shè)狀況是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根底，實踐教學不僅需要具備扎實的專業(yè)理論知識，同時也需要嫻熟的操作技能和豐盛的項目實踐經(jīng)驗。因此，實驗中心應著重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，堅持外引進和內(nèi)培養(yǎng)相結(jié)合，打造“雙師〞型教師隊伍。

教師專業(yè)技能的上下體現(xiàn)在日常教學科研中，專業(yè)教師往往理論根底比擬扎實、知識面較寬，而實驗教師動手能力較強、項目實踐經(jīng)驗比擬豐盛，打造專業(yè)教師和實踐教師交流的平臺，定期組織教師交流學習，吸收新進博士到實驗中心鍛煉，培養(yǎng)即具有豐盛的理論知識又具備較強項目實踐能力的“雙師型〞教師團隊。

3.3精心設(shè)置實驗工程

實驗教學不能僅僅滿足于學生被動地接受和掌握實驗的原理、辦法和操作技能，而應該以實驗工程為載體，以實驗任務和實驗要求為驅(qū)動，讓學生利用已掌握的理論知識，分析、理解和使用實驗辦法。更高的要求，要讓學生通過分析實驗任務和要求，認識當前自身知識、辦法、能力的缺陷，必須在拓寬知識、探索辦法、自主創(chuàng)新的根底上才能夠完成任務，從而在實踐中培養(yǎng)項目素養(yǎng)，鍛煉科學思維習慣和創(chuàng)新意識[7]。

在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于學生在學習、生活和項目中可能遇到的問題和現(xiàn)象，促進學習與實踐的結(jié)合，強調(diào)學科交叉，使實踐活動不受學科知識結(jié)構(gòu)限制；在工程設(shè)計中，盡可能選擇具有多種實現(xiàn)辦法，或?qū)嶒灲Y(jié)論易受外部條件影響而改變的內(nèi)容，來展示科學的研究性和探索性；在課程的工程配置上，分層漸次遞進，從知識辦法學習、綜合設(shè)計到自主研究，升華實驗工程要求的層次性和強調(diào)工程的項目應用背景。最終形成“從點到面〞、“從單元到系統(tǒng)〞、“從根底訓練到綜合設(shè)計〞、“研究創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)〞的實驗課程體系。圖2為電工電子技術(shù)實驗中心實驗工程設(shè)置結(jié)構(gòu)圖。

3.4改革實踐教學模式

傳統(tǒng)的實踐教學模式主要是以教師講授和演示為主，學生往往按部就班，不足主動思考、積極探索和自我改良的過程。無法變被動學習為主動學習，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[8]。

為克服傳統(tǒng)實踐教學模式的弊端，現(xiàn)有實踐教學模式采取“以工程驅(qū)動〞為導向，教師引導下的學生自主實踐教學模式。教師通過案例分析、任務要求、研究辦法和考核鼓勵引導學生在實踐過程中自主確定任務要求，自主設(shè)計計劃進程，自主構(gòu)建實驗平臺，自我展示實踐成果，充沛挖掘?qū)W生的發(fā)明性思維，逐漸形成自主實踐模式，養(yǎng)成研究探索習慣。教師引導下的學生自主實踐教學模式如圖3所示。

3.5建立“多元化〞的實踐教學考核評價辦法

多年來，電工電子技術(shù)實驗中心實踐教學考核一直沿用簡單的“實做+報告〞的考核方式作為實驗成績評定的規(guī)范。在特定時間和特定環(huán)境下，這一考核方式在一定程度上能夠客觀反映學生對知識掌握的程度[9]。但是隨著實踐教學改革的

不斷深入，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的實踐教學體系和教學辦法都發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)有的實踐教學考核評價辦法已經(jīng)嚴重制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學應采取“多元化〞的考核評價辦法，定性考核和定量考核相結(jié)合。在學生的學習態(tài)度、出勤率等方面應以定性考核為主，而在實驗報告完成質(zhì)量、實驗操作環(huán)節(jié)應以定量考核為主。通過設(shè)置目標、操作、辯論、提問、報告、作品展示等考察點，根據(jù)具體的實踐環(huán)節(jié)自由組合，靈活設(shè)置，這樣既能滿足根底實踐環(huán)節(jié)的需要，又能到達研究創(chuàng)新環(huán)節(jié)的考核目標。將實踐教學根據(jù)人才培養(yǎng)目標獨自