基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的常態(tài)化教學(xué)策略探索

基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的常態(tài)化教學(xué)策略探索基于網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)的常態(tài)化教學(xué)策略探索

【《P鍵詞】網(wǎng)絡(luò)空間人人通常態(tài)化教學(xué)策略

“你的空間皮膚好漂亮，我也裝扮一下！〞

“快看，我又上傳了一篇文章！〞

“想不到運(yùn)用教學(xué)助手，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品這么便捷，這么有效！〞

平臺(tái)中，教師們交流著自己空間建設(shè)的心得和更新的內(nèi)容；課堂上，教師們嫻熟地運(yùn)用“教學(xué)助手〞“互動(dòng)課堂〞等軟件給學(xué)生上課；智慧教室、錄播教室里，展示課、研討課等正在進(jìn)行……如今，這些已成為紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)校園里的新常態(tài)。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通〞是教育部力推的教育信息化“三通兩平臺(tái)〞戰(zhàn)略的重要組成局部，是推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新開(kāi)展的重大舉措。2022年以來(lái)，學(xué)校緊隨時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)教育技術(shù)與日常教學(xué)的深度融合，扎實(shí)發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教與學(xué)，變革了傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的教與學(xué)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師的信息化素養(yǎng)與教育興趣得到了有效激發(fā)，專業(yè)素養(yǎng)得到了長(zhǎng)足開(kāi)展。一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生缺乏千人，教師不到八十，空間活潑度位于柯橋區(qū)前列，活潑率到達(dá)100%，而且是柯橋區(qū)教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)學(xué)校。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等多個(gè)主體之間交流、分享、溝通、反思、敘述、傳承等活動(dòng)的載體?；谌巳送臻g實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的常態(tài)化，我們主要分“先建設(shè)再應(yīng)用〞與“邊建設(shè)邊應(yīng)用〞兩條腿走路的辦法，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間人人通的根底上力求運(yùn)用得精進(jìn)，與日常的教學(xué)緊密結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用貫通于課前、課中與課后，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教與學(xué)，實(shí)施因材施教的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通

在柯橋區(qū)教育技術(shù)同盟及相關(guān)技術(shù)提供企業(yè)的撐持下，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)中，充沛發(fā)揮名師工作室、備課組、青年教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，讓每一位漓小教師經(jīng)歷“自我嘗試→專家引領(lǐng)→全員培訓(xùn)→同伴互學(xué)→分期達(dá)標(biāo)→集中展示〞的過(guò)程，不斷提升其建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的能力。同時(shí)，信技教師和班主任共同合作，開(kāi)始嘗試激活、建好四大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、學(xué)?？臻g、班級(jí)空間，以便于進(jìn)一步使用教學(xué)助手中的分組、挑人功能，以及課前導(dǎo)學(xué)和課后作業(yè)的布置，更便于使用終端平板進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)教學(xué)。

1.師生個(gè)人空間建設(shè)。對(duì)教師的個(gè)人空間建設(shè)，學(xué)校要求教師根據(jù)自身喜好與教學(xué)需求，使每人的個(gè)人空間建設(shè)做到內(nèi)容充實(shí)且富有特色。利用在個(gè)人空間中的教學(xué)助手、家校幫等應(yīng)用軟件，并進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用操作培訓(xùn)后，要求每一位教師都參加自己所任教的班――能使用教學(xué)助手上課，讓每位學(xué)生的家長(zhǎng)的手機(jī)高低載安裝家校幫APP，使教學(xué)助手與家教幫結(jié)合變革傳統(tǒng)的教與學(xué)。對(duì)學(xué)生個(gè)人空間建設(shè)，要求以班主任為主，動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生建好自己的個(gè)人空間。在技術(shù)上我們要求信技教師利用信息課及課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，對(duì)于低段的學(xué)生，那么借助家長(zhǎng)的力量幫忙學(xué)生建好其個(gè)人空間。

2.學(xué)校與班級(jí)空間建設(shè)。學(xué)?？臻g與班級(jí)空間建設(shè)也緊跟其上，在原有的模塊框架的根底上，結(jié)合自身實(shí)際，建好特色個(gè)性化的學(xué)?？臻g與班級(jí)空間。如班主任建設(shè)的班級(jí)空間，從班級(jí)主頁(yè)的照片、文字，到班級(jí)欄目的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了漓渚小學(xué)的校園文化、班級(jí)特色。我們的每一個(gè)班級(jí)都是以“花〞的名字命名。

3.實(shí)現(xiàn)四大空間互聯(lián)互通。在學(xué)?？臻g的首頁(yè)中有每一個(gè)班級(jí)與教師空間的鏈接。班級(jí)空間中有本班每一個(gè)學(xué)生空間的鏈接，這樣設(shè)置空間布局，方便全校師生的互訪互問(wèn)、資源共享，也為教師在日常教學(xué)中利用四大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。同時(shí)，教師在自己個(gè)人空間中傳資料、寫(xiě)成果時(shí)，也可以通過(guò)個(gè)人空間同時(shí)向?qū)W校空間投稿和推送資源，既進(jìn)一步豐盛了自己的個(gè)人空間，同時(shí)又為建設(shè)學(xué)?？臻g出了一份力。

至此，學(xué)校根本實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人空間、學(xué)生個(gè)人空間、學(xué)?？臻g、班級(jí)空間的“人人通〞目標(biāo)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)

學(xué)校發(fā)揚(yáng)嘗試探究的精神，不斷摸索，不斷嘗試，不斷更新教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極利用四大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與我們?nèi)粘５慕膛c學(xué)緊密結(jié)合，使人人通空間在教與學(xué)中真正得到常態(tài)化應(yīng)用。

〔一〕課前――備課與導(dǎo)學(xué)

1.凝匯集體智慧備好課。利用個(gè)人空間中的“教材資源、同步備課〞等功能，既方便了教師備課，又減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。以一年級(jí)語(yǔ)文備課組為例，大家先圍繞“以學(xué)定教〞的主題，要求各成員利用課余時(shí)間在規(guī)定的期限里做好規(guī)定的作業(yè)。如成員們先各自備好課，并上傳至教學(xué)助手中“集備資源〞，進(jìn)行資源共享。然后經(jīng)過(guò)討論、篩選、整合，整理出一個(gè)課例，再分工合作，把利用微課平臺(tái)制作的微課、課件，還有運(yùn)用的材料、記錄單再上傳至“集備資源〞以備上課而用。最后，抽簽確定上課教師。這樣的集體備課，打破了原有的需要集中時(shí)間、集中地點(diǎn)進(jìn)行研討的局限，現(xiàn)在時(shí)間靈活，地點(diǎn)不固定，可以在學(xué)校、在家中，且人人參與，線上線下結(jié)合，既減少了對(duì)正常教學(xué)秩序的干擾，又使得備課質(zhì)量扎實(shí)有效。

2.精準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)提實(shí)效。分析學(xué)情是明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)的重要伎倆，是選擇教學(xué)內(nèi)容和辦法的重要依據(jù)。精準(zhǔn)學(xué)情起點(diǎn)不僅是為了實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，更重要的是在課堂中促使學(xué)生實(shí)實(shí)在在得到開(kāi)展。在實(shí)際操作中，各學(xué)科任教教師可根據(jù)本學(xué)科的實(shí)情向家長(zhǎng)與學(xué)生推送相關(guān)的導(dǎo)學(xué)單。如語(yǔ)文教師可在課前通過(guò)“教學(xué)助手〞中的“課前導(dǎo)學(xué)〞向每位學(xué)生推送課前導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生通過(guò)課文朗讀錄音、自主檢測(cè)生字、自學(xué)筆順書(shū)寫(xiě)三個(gè)學(xué)習(xí)提示，事先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。在這過(guò)程中，由家長(zhǎng)通過(guò)“家校幫〞拍照上傳學(xué)生朗讀古詩(shī)的錄音和生字認(rèn)讀及書(shū)寫(xiě)的照片到教師的個(gè)人空間或?qū)W生的個(gè)人空間中。教師在空間中通過(guò)上傳的學(xué)生的學(xué)習(xí)資料及時(shí)把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，如學(xué)生朗讀時(shí)后鼻音、翹舌音的正誤情況，書(shū)寫(xiě)時(shí)相關(guān)字的筆順與美觀狀況，還有對(duì)課文的感知與理解情況等。這樣，教師就可有的放矢地調(diào)整本節(jié)課的課堂教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效?！捕痴n中――反應(yīng)與評(píng)價(jià)

1.顯現(xiàn)過(guò)程明學(xué)情。課堂中，教師可充沛利用個(gè)人空間中的互動(dòng)課堂，即時(shí)傳送學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的情景照，讓學(xué)生明辨是非，樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范。如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)，可充沛利用“互動(dòng)課堂〞中的“隨堂拍照〞“隨堂直播〞等功能，實(shí)時(shí)推送在電子白板上，現(xiàn)場(chǎng)捕捉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、合作狀態(tài)，定格學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充沛展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使原來(lái)單一指向結(jié)果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程。又如在科學(xué)課中把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，使得各組的實(shí)驗(yàn)操作直觀地在電子白板中展示，這樣各組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)一覽無(wú)余，而且還可以重復(fù)播放進(jìn)行實(shí)時(shí)比照，讓學(xué)生察看、理解得更透徹，印象更深。其他學(xué)科，如美術(shù)、數(shù)學(xué)等也一樣可以及時(shí)反應(yīng)，如傳統(tǒng)的課堂只能讓一小局部學(xué)生板演，現(xiàn)在可以利用移動(dòng)終端把每位學(xué)生的板演等學(xué)習(xí)情況即時(shí)通過(guò)空間傳送到電子白板中，使得教師能分明明了地實(shí)時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.多元評(píng)價(jià)激興趣。在課堂教學(xué)中還可以運(yùn)用空間中的教學(xué)助手對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。如運(yùn)用空間教學(xué)助手中的相關(guān)功能，可在線檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)批改點(diǎn)評(píng)，也可以進(jìn)行小組評(píng)比，加星添花都可隨心所欲，學(xué)生的積極性較高。學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)的表現(xiàn)和數(shù)據(jù)自然沉淀，生成可視可分析可評(píng)價(jià)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，搭檔互評(píng)、小組評(píng)價(jià)有根有據(jù)，水到渠成。多元評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)得更加興趣盎然，更加癡迷其中，因?yàn)樗吹接羞@么多人關(guān)注著他，這么多人見(jiàn)證著自己的成長(zhǎng)。

〔三〕課后――分享與提升

1.緊密家校溝通促穩(wěn)固。課后可充沛利用學(xué)生、班級(jí)空間的功能，通過(guò)錄制學(xué)生的照片、錄音、視頻等多樣化的學(xué)習(xí)資源，在班級(jí)空間或?qū)W生個(gè)人空間中進(jìn)行充沛展示。如針對(duì)部編一年級(jí)語(yǔ)文教材中新增欄目“和大人一起讀〞這一內(nèi)容，我們就要充沛開(kāi)發(fā)挖掘家長(zhǎng)資源，以家校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)，借助“學(xué)生個(gè)人空間〞和“班級(jí)空間〞，定期在課余時(shí)間上傳學(xué)生和家長(zhǎng)在家發(fā)展親子共讀的照片、錄音、視頻進(jìn)行展示，這樣不僅褒揚(yáng)了愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的孩子，更是在家校之間搭起了親子閱讀交流展示的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅教師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師都成了評(píng)價(jià)的主體。

2.分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能促進(jìn)師生之間、生生之間、家校之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享共通?！凹倚通暫芎玫貛兔ξ覀儗?shí)現(xiàn)了這一想法。學(xué)生回家作業(yè)后，可以點(diǎn)擊其他同學(xué)的作業(yè)，加以評(píng)論、點(diǎn)贊，這樣可以幫忙學(xué)生、家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。而且，這種經(jīng)驗(yàn)分享是現(xiàn)場(chǎng)的、動(dòng)態(tài)的，可以是文字、聲音、視頻等多種形式，不像傳統(tǒng)的作業(yè)反應(yīng)往往只能看到結(jié)果，而不能看到展開(kāi)過(guò)程。空間中的“家校幫〞這個(gè)應(yīng)用軟件很好地解決了這個(gè)短板，讓家長(zhǎng)把孩子在家的探究歷程和成果用手機(jī)拍照上傳，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有助于家校教育經(jīng)驗(yàn)的共享。

《《然，分享不一定要是成功的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的、不完整的經(jīng)驗(yàn)更值得分享。在學(xué)生個(gè)人空間中教師給予需要幫忙的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)于教育最大的幫忙，不僅是快捷方便，應(yīng)該是給每個(gè)孩子建立一個(gè)個(gè)人的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。

三、依托空間平臺(tái)助推師生多元化開(kāi)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開(kāi)發(fā)建設(shè)與常態(tài)化應(yīng)用，無(wú)疑為師生的個(gè)性特色化開(kāi)展提供了一個(gè)較好的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以把自己的個(gè)性特長(zhǎng)充沛地展示在自己的空間主頁(yè)上，并可同時(shí)在別的同學(xué)的主頁(yè)上進(jìn)行交流分享與學(xué)習(xí)借鑒。對(duì)于教師而言，打破了時(shí)間和空間的限制，使不同階段的教師根據(jù)自身的實(shí)際有選擇地靈活地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，并可利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行集體研訓(xùn)，從而有效地提升教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力。

1.展示空間主頁(yè)亮個(gè)性?！鞍嗉?jí)主頁(yè)〞和“學(xué)生主頁(yè)〞充沛展示了每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色。如有的班級(jí)設(shè)置“生日墻〞，每個(gè)孩子生日當(dāng)天，發(fā)上這個(gè)孩子的照片并送上大家的祝福，每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)孩子也會(huì)在下面跟帖，送上祝福，“班級(jí)空間〞成了孩子們和煦的家。針對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生，可在其空間開(kāi)辟“我是小小舞蹈家〞“我是小小書(shū)法家〞“我是小畫(huà)家〞等欄目，展示其相關(guān)的作品或圖片?？傊?，要讓“學(xué)生個(gè)人空間〞成為孩子們分享經(jīng)驗(yàn)、展示個(gè)性的大舞臺(tái)。

2.發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提教能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也可成為提升教師教能的重要平臺(tái)。事先我們通過(guò)錄播平臺(tái)把整堂課都錄制下來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)后期制作，推送到區(qū)教育資源公共效勞平臺(tái)中的“優(yōu)課平臺(tái)〞，發(fā)展備課組的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課活動(dòng)。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)一些名師、專家進(jìn)行在線觀看，共同參與線上研討。當(dāng)然，在“優(yōu)課平臺(tái)〞中，也會(huì)有許多路人點(diǎn)擊觀看，并寫(xiě)下自己的感悟，各學(xué)科的教師均有，多角度的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的跨越。這樣的備課組活動(dòng)形式多樣，突破時(shí)