部編版五年級語文下冊第2課《祖父的園子》教案設計

板塊教案2祖父的園子教案設計教學目標1．認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、螞”等15個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。4．能體會課文表達的思想感情。教學重點1．默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。2．能體會課文表達的思想感情。課前準備教師準備：1.制作本課課件、準備生字詞卡片。2．搜集蕭紅及其作品《呼蘭河傳》的相關資料。學生準備：閱讀《呼蘭河傳》。課時安排2課時。教學過程第一課時板塊一認識作者，導入新課活動1了解作者和原著1．導入：同學們，有一位作家被大文豪魯迅稱為“當今中國最有前途的女作家”。你知道她是誰嗎？(蕭紅)2．學生展示課前搜集到的資料，交流自己了解到的蕭紅的資料。3．出示《呼蘭河傳》，學生交流，教師簡單介紹?；顒?揭題質疑1．過渡：這節(jié)課就讓我們走進蕭紅的童年生活，體會她小時候在祖父的園子里的那種快樂和自由。2．板書課題，齊讀課題。3．引導學生質疑：這是個怎樣的園子？蕭紅為什么對這個園子念念不忘？操作指導：高年級學生要養(yǎng)成預習的好習慣，課前教師布置學生搜集相關資料的作業(yè)，開課伊始讓學生充分地交流展示，幫助學生形成搜集整理資料的習慣。板塊二初讀課文，識字學詞活動1帶任務自讀課文1．教師出示自讀要求：(1)一邊讀一邊圈出生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語作標記。(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。2．學生自由朗讀課文。3．小組合作識記生字。(1)朗讀生字，相互正音。(2)交流識記生字的好方法?；顒?檢查自讀成果1．課件分組出示詞語：(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱蚯蚓蚌(2)小白菜谷穗倭瓜黃瓜櫻桃(3)拔草鏟地栽花(4)戴一頂大草帽拴著一條腿嗡嗡地飛著(5)胖乎乎圓滾滾明晃晃藍悠悠毛嘟嘟2．指名分詞條讀，強調個別字的讀音，要注意讀準翹舌音和后鼻音。3．讀好疊詞。4．小老師領讀，學生齊讀，讀準字音。5．引導學生說說有什么好方法記住課文中的生字。用“加一加”的方法識記：逛、拴、啃、嘟、倭、啰、鋤、櫻。用熟字換偏旁法識記：“拔—跋”“割—瞎”。用部首歸類法識記：蚌、蝴、螞、蚱。用形近字比較法識記：“櫻—纓”“瓢—飄”。活動3書寫生字1．學生自主觀察生字，小組交流需要注意的地方。2．重點指導：(1)“鏟、瓢”右邊的撇穿插到了左邊，要注意筆畫間的避讓。(2)“承”的筆順規(guī)則要注意——先中間，后兩邊。3．學生練寫生字。4．全班交流，評價反饋。操作指導：本課生字多是形聲字，可讓學生借助已有的經(jīng)驗自主識字。與聲旁讀音差別較大的形聲字“倭”“逛”，可進行重點教學。讓學生比較“倭”與“委”、“逛”與“狂”的讀音，發(fā)現(xiàn)差異后再組詞，如“倭瓜”“委托”“逛街”“瘋狂”。通過反復朗讀詞語辨析讀音。板塊三再讀課文，理清層次活動1朗讀課文，了解主要內容1．引導學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：祖父的園子里有什么？“我”和祖父在園子中干了些什么？“我”有哪些感受？2．組織學生交流，教師根據(jù)學生發(fā)言歸類并板書。景物：昆蟲、花草、大榆樹……活動：栽花、拔草、鏟地……感受：開心、自由……活動2默讀課文，理清課文層次1．引導學生默讀課文并思考：課文主要講了什么？分別找出相關段落。2．組織全班交流，將課文分成三個部分，并概括每個部分的主要內容。3．教師根據(jù)學生發(fā)言，相機歸納并板書。第一部分(第1～3自然段)：寫園子里的基本樣貌。第二部分(第4～14自然段)：“我”和祖父在園子里的活動。第三部分(第15～19自然段)：寫園子里的景物都是自由的。操作指導：理清課文層次，教師可以讓學生圍繞“哪些段落寫了‘我’眼中的園子？”“哪些段落寫了‘我’和祖父在園中的活動？”這兩個問題默讀課文，梳理出與描寫景物和活動相對應的段落，降低難度，發(fā)現(xiàn)課文大致可以分為三部分。板塊四走進園子，感受生機活動1學習第1自然段1．教師課件出示詞語：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。2．指名讀讀描寫這些昆蟲的語句，說說它們給你怎樣的印象。3．引導學生聯(lián)系課文內容說一說：這是一個怎樣的園子？4．學生交流：(1)昆蟲種類多，很好看。有白、黃、大紅的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有綠色的螞蚱。(2)昆蟲很可愛。(3)整個園子充滿了生機，充滿了活力。5．指導朗讀第1自然段?；顒?學習第3自然段1．教師課件出示詞語：櫻桃樹、李子樹、大榆樹。2．指名讀讀描寫這幾棵樹的語句，說說它們給你怎樣的印象。3．教師課件出示相關語句：句子一：到我有記憶的時候，園子里就只有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因為櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們并不存在。句子二：這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。4．引導學生交流明確：句子一中說櫻桃樹和李子樹不大結果子，所以覺得它們不存在。句子二用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出大榆樹的高大和不容忽視，體現(xiàn)了大榆樹的活力。5．有感情地朗讀第3自然段?；顒?學習第15自然段1．教師課件出示詞語：蚯蚓、蝙蝠。2．引導學生說一說：課文是怎么描寫它們的？(1)教師課件出示：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……(2)引導學生交流明確：園子里景物都充滿了生機與活力。3．有感情地朗讀第15自然段。4．小結：作者的描寫有聲有色，有靜有動，一個生機勃勃、充滿活力、豐富多彩的園子呈現(xiàn)在大家眼前，讓大家浮想聯(lián)翩。操作指導：教師要在引導學生借助具體的描寫想象畫面的過程中，感受園子給“我”留下的鮮明記憶，并通過朗讀使想象到的畫面更加清晰，逬而體會“我”對園子深深的喜愛之情。板塊五走進園子，感受自由1．學生快速瀏覽課文，找出其他描寫園子景物的段落。(第16自然段)(1)朗讀并思考：這是一個怎樣的園子？(自由)(2)圈畫關鍵語句，在旁邊寫寫自己的感受。2．引讀：師：一切都活了，要做什么，就做什么——生：要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。師：倭瓜愿意——黃瓜愿意——玉米愿意——蝴蝶隨意地飛——(1)說說哪個詞讓自己特別關注。這個詞語出現(xiàn)了幾次？(“愿意”出現(xiàn)7次)(2)看到這么自由的園子，你想到了哪些詞語？(自由自在、無憂無慮、隨心所欲。)操作指導：教師要通過引讀，讓學生感受到這一段落中七個“愿意”傳遞的“無憂無慮、隨心所欲”的情感。教師要與學生形成默契，達到引讀的效果。教師在指導的時候，要引導學生關注疊詞、修辭方法等，這樣可以更好地從文字中體會情感。通過一次次引讀，學生體會到這座園子的特別之處，感受到作者對園子的無限留戀。第二課時板塊一復習導入，回憶課文內容1．說說通過上節(jié)課的學習，你們感受到這是一個怎樣的園子。2．有感情地朗讀第1～3自然段、第15、16自然段。3．導入：在祖父的園子里，童年的蕭紅做的哪些有趣的事讓她久久不能忘懷？操作指導：復習上節(jié)課的內容，教師提出相關問題，點出本節(jié)課的學習任務，要簡單明了。有感情地朗讀相關段落，可以讓學生自由接讀或者分組朗讀，為下面的情感投入做了鋪墊。板塊二合作交流，感受快樂自由活動1抓住重點句子體會作者與祖父的感情1．小組合作，閱讀第4～14自然段，思考：祖父的這個園子讓作者無比懷念的重要原因是什么？摘抄相關語句，完成下面的活動卡?；顒觾热荩鹤灾鏖喿x課文，小組討論，完成練習。祖父的這個園子讓作者無比懷念的重要原因是什么？摘抄相關語句。懷念的原因相關語句2.引導學生交流：通過“我”和祖父在院子里的活動，能體會到作者怎樣的情感？(1)教師課件出示：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。①鼓勵學生說一說：這句話表現(xiàn)了作者怎樣的情感？(表現(xiàn)了“我”對祖父的依戀。)②引導學生比較閱讀：能否將這個句子改成“我和祖父各戴一頂草帽，在園子里栽花、拔草”？③出示下面的提示，引導學生讀一讀課文相關內容：祖父()，我()。④指導學生有感情地朗讀相關句子。(2)教師課件出示：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子?！弊娓复笮ζ饋?，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看?！蔽遗艿轿堇锬昧艘粋€谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”①引導學生想象祖父大笑的樣子，說一說：從這些語句中體會到了什么？(祖父對“我”十分疼愛。)②引導學生發(fā)現(xiàn)：面對這樣頑皮淘氣的小蕭紅，祖父后來是怎樣做的？(祖父把我叫過去，慢慢講給我聽。)這是一位什么樣的祖父？(慈愛)③指導學生有感情地朗讀句子?；顒?抓住重點句子體會作者童年的樂趣1．交流自己覺得最有趣的一件事，并說說有趣在哪兒。(1)“祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。”①說是在幫祖父種菜，其實是在——瞎鬧。②有感情地朗讀，讀出調皮勁兒。(2)“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著?！雹僬f是在幫祖父鏟地，其實是在幫倒忙。②有感情地朗讀。(3)“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……而不見螞蚱了?！雹僬f說讀到這段文字，你想到了什么故事？(《小貓釣魚》)②有感情地朗讀這段文字。(4)“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”①同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同？②展開想象：此時的“我”是怎么喊的？③有感情地朗讀。注意描寫動作的詞句。2．小組討論：通過讀這充滿詩情畫意的文字，看到了一個怎樣的小女孩？(天真可愛、自由活潑。)活動3仿寫句子，感受作者對園子、對祖父的懷念1．教師課件出示活動卡，引導學生獨立完成仿寫?；顒觾热荩鹤髡叩奈淖智逍驴蓯?，請模仿著，聯(lián)系課文內容寫一寫。原文仿寫祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，______________；祖父__________，______________。()我________________________()我________________________()我________________________倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就_________________。玉米愿意長多高就_________________。我愿意______________________________，愿意________________________________。我若愿意____________________________。2.展示交流，感受作者對這個園子的懷念。操作指導：教師要結合活動卡內容，圍繞中心問題引導學生展開學習，讓學生在朗讀重點詞句中充分感受作者的自由、快樂。仿寫的環(huán)節(jié)活動卡可以讓全體學生都參與學習，都動腦思考，融入主人公的快樂和自由中。板塊三回顧交流，學習借景抒情的寫法活動1結合“閱讀鏈接”進一步體會作者情感1．引導學生再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達對祖父的依戀嗎？(1)組織全班交流自己的新體會。(課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”的傷感以及對祖父、對園子的懷念。)(2)鼓勵學生帶著新的體會，有感情地朗讀課文。2．出示《呼蘭河傳》中的文字(課后“閱讀鏈接”)。(1)教師激情朗讀。(2)教師補充資料，簡介蕭紅及《呼蘭河傳》。蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就像一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求”。(3)小結：聯(lián)系寫作背景，往往能讓我們對文字中蘊含的情感有更準確、更豐富的體會。3．學生自主閱讀“閱讀鏈接”，全班交流體會。(1)祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛的祖父。(2)祖父的園子是一個普通的園子，園子中有作者溫暖的回憶。4．引導學生思考：為什么小說的結尾說“并沒有什么優(yōu)美的故事”？活動2學習借景抒情的寫法1．教師引導學生回顧：作者寫自己的快樂與自由，為什么要寫那么多小昆蟲、植物的自由？2．引導學生交流明確：作者用植物、小動物的自由來突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是——幸福；心中是自由的，看到的就是——自由。作者通過對這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達著作者的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小動物的身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。3．教師課件出示：“天空藍悠悠的，又高又遠?！币龑W生深入思考：作者僅僅是想表達天空又高又遠嗎？(不是)作者為什么這樣寫？(透過這樣的景物描寫，更能讓我們看到作者快樂、自由的心境。)活動3總結回顧，拓展延伸1．總結回顧：這篇課文選自《呼蘭河傳》。著名作家茅盾這樣評價這本書：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠?！弊屛覀冏哌M《呼蘭河傳》，去了解蕭紅吧！2．課外延伸：有興趣的同學可以課外閱讀《呼蘭河傳》原著。操作指導：在引導學生理解園子