六年級(jí)上冊(cè)語文教案有的人-紀(jì)念魯迅有感3部編版

課題名稱有的人紀(jì)念魯迅有感教學(xué)目標(biāo)理解人活著的價(jià)值，人生的意義重難點(diǎn)分析重點(diǎn)分析讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)體會(huì)文章所表達(dá)的主要思想感情，做一個(gè)合格的，有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊穗y點(diǎn)分析從小養(yǎng)成一個(gè)好的行為習(xí)慣，堅(jiān)守中國心，好好學(xué)習(xí)教學(xué)方法讓學(xué)生自己有感情的朗讀，在讀的過程中感受作者表達(dá)的中心情感和思想，老師再引導(dǎo)和講解課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程導(dǎo)入一、走進(jìn)文本1、通過對(duì)前面幾篇文章的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅先生有哪些了解？學(xué)生自由回答。2、1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。（課件出示：“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“忘記我，管自己的生活”）這是他最后的遺言。然而，詩人臧克家在事別十三年后依然寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。知識(shí)講解（難點(diǎn)突破）1、從導(dǎo)讀中，我們得知這節(jié)課有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？（課件出示導(dǎo)讀內(nèi)容）學(xué)生總結(jié)概括。①有感情地朗讀詩歌②理解詩歌的含義③從詩歌中得到什么啟示2、教師點(diǎn)評(píng)?！具^渡語】同學(xué)們，在過去詩歌都是可以配上音樂唱出來的。所以詩歌本身就有一種節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩歌跟讀文章不一樣，詩歌的朗讀更講究輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。我們已經(jīng)學(xué)了不少詩歌，我相信，你們一定能夠運(yùn)用以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)將這首詩的節(jié)奏讀準(zhǔn)確！3、分小組進(jìn)行朗讀。要求：將詩歌字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，注意節(jié)奏的停頓。（課件出示朗讀要求）4、組長(zhǎng)反饋，組內(nèi)的朗讀形式及理由。指名小組朗讀展示，其他組糾音、補(bǔ)充。預(yù)設(shè)：學(xué)生糾音/在本首詩歌中有個(gè)字的讀音需要特別注意，這個(gè)字藏在這里——（課件出示詩歌第二小節(jié)）“呵”，這個(gè)字有幾種讀音？可以讀he第一聲，也可以讀a。he的讀音可以組詞呵斥和笑呵呵，在文中應(yīng)該讀he。5、讀一讀，體會(huì)體會(huì)，（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）指名2-3名學(xué)生朗讀，說說你聽到的感受和對(duì)本句的理解。預(yù)設(shè)：我聽到了一種驕傲，自豪的感情。這些人感覺自己騎在別人頭上很驕傲，很自豪。教師點(diǎn)評(píng)，全班齊讀。5、同學(xué)們，把握好節(jié)奏，是不是就是有感情地朗讀了呢？預(yù)設(shè)：不是，還需要理解詩歌意思才能知曉詩歌所要表達(dá)的情感。賞析文本1、通其意才能知其情。思考討論：（課件出示討論內(nèi)容）這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生反饋，教師小結(jié)。（課件出示詩文層次及其內(nèi)容）第一部分（1）以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，通過參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)而提出對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。第二部分（2--4）兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度第三部分（5--7）人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度2、教師提出質(zhì)疑：如果將第二部分的內(nèi)容改成“有的人／欺壓老百姓；有的人／為人民服務(wù)”，行不行？請(qǐng)陳述你的理由。3、由此我們可以得知，本篇詩歌的結(jié)構(gòu)是——總分結(jié)構(gòu)。從第一節(jié)內(nèi)容中我們可以得知本篇詩歌主要寫了兩種人。（課件出示第一小節(jié)內(nèi)容）預(yù)設(shè)：一種是——活著卻死了的人，另一種是——死了卻還活著的人。（板書：雖生猶死雖死猶生）對(duì)待不同的人，勢(shì)必也會(huì)有不同的情感和語氣，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著自由朗讀本小節(jié)。指名朗讀。從剛才的朗讀中，有誰聽出了作者對(duì)這兩種人的態(tài)度分別怎樣？預(yù)設(shè)：對(duì)待第一種人是批判的態(tài)度，對(duì)待第二種人是歌頌的態(tài)度。（板書：批判歌頌）男、女分別齊讀本小節(jié)。通過剛才的朗讀，你心中還存在什么疑問？預(yù)設(shè)：為什么說有的人活著他已經(jīng)死了，有的人死了卻還活著？這個(gè)問題提得很有價(jià)值，誰愿意試著解答？指名回答。預(yù)設(shè)：有的人雖然活著，但是做的事情卻讓人很厭惡，有的人雖然死了，但是他仍然被人們所紀(jì)念著，懷念著。教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生補(bǔ)充。4、詩歌的學(xué)習(xí)除了可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容入手，還可以從哪些方面進(jìn)行賞析？預(yù)設(shè)：表達(dá)方式/寫作手法。（板書：寫作手法）5、分小組內(nèi)合作探究，你們針對(duì)詩歌的表達(dá)方式/寫作手法等方面發(fā)現(xiàn)了哪些的特點(diǎn)？預(yù)設(shè)2：表達(dá)方式我發(fā)現(xiàn)詩歌的作者運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法。在每一小節(jié)中，詩的前兩句和后兩句的意思是相反的。比如第二小節(jié)：前兩句寫的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后兩句寫的是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。分兩大組朗讀文本，A\B\C組讀每一小節(jié)的前兩句，D\E\F組讀后兩句。體會(huì)對(duì)比的好處。學(xué)生自由回答，說感受。（板書：對(duì)比）教師小結(jié)——對(duì)比，就是把事物形成比照和相輔相成的呼應(yīng)關(guān)系。此處運(yùn)用對(duì)比的手法，有利于充分顯示兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度。【過渡語】小組內(nèi)還有成員有補(bǔ)充嗎？其他小組有不同意見嗎？我還發(fā)現(xiàn)作者在寫這首詩時(shí)，前面寫了兩類人對(duì)人民的做法，后面就會(huì)寫出他們的結(jié)果。比如說：第二節(jié)寫有的人，騎在人民頭上，“呵，我多偉大!”，第五節(jié)就寫騎在人民頭上的，人民把他摔垮；這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?？纯?，作者寫的幾類人，是不是做法和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)著?這種表達(dá)方式叫——對(duì)照（板書：對(duì)照）我們?cè)賹?duì)照著讀一讀，女生讀做法，男生讀結(jié)果。注意朗讀時(shí)的語氣和情感。你愿意做什么樣的人？為什么？學(xué)生自由回答。教師點(diǎn)評(píng)，小結(jié)：同學(xué)們，我相信，他們說的不僅僅是他們自己的的想法，也一定是每一個(gè)讀到這首詩、讀懂這首詩的人共同的想法。我們作為一名有中國心的青少年，應(yīng)該在自己的學(xué)習(xí)中本著為人民為祖國貢獻(xiàn)的態(tài)度，努力向上。課堂練習(xí)（難點(diǎn)鞏固）有的人

————記期中考試成績(jī)有感有的人醒著,

他已經(jīng)睡了；

有的人睡了,

他還醒著.

有的人身板筆直：“呵,我多認(rèn)真!”

有的人

頭撐在胳膊上給大腦補(bǔ)能量.

有的人

硬撐著只做好表面現(xiàn)象；

有的人

情愿稍作休息,等著全力以赴.

只做表面現(xiàn)象的,

試題把他擊垮；

懂得思考運(yùn)用的,

知識(shí)永遠(yuǎn)眷顧他!

把“好形象”留給老師的,

形象比牛奶壞得更快；